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审视当下的初中英语阅读教学，学生阅读心理的现状非常令人担忧。主要表现有：畏惧困难，缺乏自信，这个问题主要是因为学生的阅读学习方法不当，导致学生即使做了大量阅读，阅读水平仍然难有很大的改善，导致学生产生畏惧的心理，并逐渐丧失了英语阅读学习的自信。满足现状、轻视阅读，很多学生觉得英语阅读水平很难提高，往往是重拳打在棉花上，无论怎样努力，英语阅读水平也难有实质性的改变，最后导致学生满足现状的心理。浅尝辄止、依赖心理重，许多学生做阅读时，不深入研究文章，总是等待教师分析文章，缺乏自主学习能力和探究精神。受到诸如这些心理的影响，学生英语阅读的自主性和创造性难以改善的现状也就不足为奇了。要想实现高效阅读，就得从根本上改变学生的阅读心理，因此，加强对学生英语阅读心理的调控是提高初中学生英语阅读水平的基础。下面将介绍该如何对学生的阅读心理进行有效的调控。
1. 从认知需要入手，培养学生自主阅读
学生的认知需要是实现有效学习的第一要素，教师要从学生心理出发，运用合适的方法激发他们的认知需要，从而提高他们学习英语阅读的兴趣。
1.1关注学生的阅读心理
在学生初次接触初中英语阅读时，就要让学生明确阅读的知识点和要求，同时教师要帮助学生转变小学时的英语阅读方法，让学生树立自主阅读的观念。教师要时刻关注学生阅读心理的变化，当学生出现消极、畏惧的心理时，教师要及时进行疏导，传授学生有关心理阅读的知识，帮助他们消除急躁、畏难的消极情感体验。
1.2了解学生的阅读需要
初中阶段是学生人格个性初步发展的阶段，因为兴趣爱好和生活环境的差异，学生的阅读心理差异也很大，要培养学生的阅读兴趣，首先要了解他们在各个阶段、不同地点的阅读需要。教师可以通过各种方法了解学生的阅读需要，比如对学生进行问卷调查、和学生谈话等多种方法。教师需要知道学生在什么时候阅读心理最强、效果最佳，然后根据课程合理地安排学生进行阅读。
1.3选取合适的阅读材料
初中阶段正是学生好奇心和求知欲很强的时期，因此在选取阅读材料时，教师不仅要考虑材料所包含的英语知识，还要注意阅读材料的趣味性和多元性。教师可以结合教材，从网上收集一些英语笑话和幽默故事，培养学生积极的阅读心理。
2. 灵活运用教学方法，强化学生阅读意志
英语阅读是提高英语运用能力的过程，也是磨砺意志的过程。阅读不仅仅是识别、加工和理解阅读材料的过程，也是对该过程进行积极监控调节的过程，完成这个过程，需要学生的良好的意志品质做基础。教师在教学过程中要综合运用教学手段和方法，帮助学生正确对待困难和挫折，然后通过调整目标，改变阅读方式，锻炼学生阅读意志。
2.1传授良好的阅读方法，灵活运用教学手段
阅读认知理论认为，阅读理解水平不仅取决于进行大量的阅读活动，还取决于如何进行阅读，即读者进行阅读所用的方式、方法。阅读无方法是学生阅读意 审视当下的初中英语阅读教学，学生阅读心理的现状非常令人担忧。主要表现有：畏惧困难，缺乏自信，这个问题主要是因为学生的阅读学习方法不当，导致学生即使做了大量阅读，阅读水平仍然难有很大的改善，导致学生产生畏惧的心理，并逐渐丧失了英语阅读学习的自信。满足现状、轻视阅读，很多学生觉得英语阅读水平很难提高，往往是重拳打在棉花上，无论怎样努力，英语阅读水平也难有实质性的改变，最后导致学生满足现状的心理。浅尝辄止、依赖心理重，许多学生做阅读时，不深入研究文章，总是等待教师分析文章，缺乏自主学习能力和探究精神。受到诸如这些心理的影响，学生英语阅读的自主性和创造性难以改善的现状也就不足为奇了。要想实现高效阅读，就得从根本上改变学生的阅读心理，因此，加强对学生英语阅读心理的调控是提高初中学生英语阅读水平的基础。下面将介绍该如何对学生的阅读心理进行有效的调控。
1. 从认知需要入手，培养学生自主阅读
学生的认知需要是实现有效学习的第一要素，教师要从学生心理出发，运用合适的方法激发他们的认知需要，从而提高他们学习英语阅读的兴趣。
1.1关注学生的阅读心理
在学生初次接触初中英语阅读时，就要让学生明确阅读的知识点和要求，同时教师要帮助学生转变小学时的英语阅读方法，让学生树立自主阅读的观念。教师要时刻关注学生阅读心理的变化，当学生出现消极、畏惧的心理时，教师要及时进行疏导，传授学生有关心理阅读的知识，帮助他们消除急躁、畏难的消极情感体验。
1.2了解学生的阅读需要
初中阶段是学生人格个性初步发展的阶段，因为兴趣爱好和生活环境的差异，学生的阅读心理差异也很大，要培养学生的阅读兴趣，首先要了解他们在各个阶段、不同地点的阅读需要。教师可以通过各种方法了解学生的阅读需要，比如对学生进行问卷调查、和学生谈话等多种方法。教师需要知道学生在什么时候阅读心理最强、效果最佳，然后根据课程合理地安排学生进行阅读。
1.3选取合适的阅读材料
初中阶段正是学生好奇心和求知欲很强的时期，因此在选取阅读材料时，教师不仅要考虑材料所包含的英语知识，还要注意阅读材料的趣味性和多元性。教师可以结合教材，从网上收集一些英语笑话和幽默故事，培养学生积极的阅读心理。
2. 灵活运用教学方法，强化学生阅读意志
英语阅读是提高英语运用能力的过程，也是磨砺意志的过程。阅读不仅仅是识别、加工和理解阅读材料的过程，也是对该过程进行积极监控调节的过程，完成这个过程，需要学生的良好的意志品质做基础。教师在教学过程中要综合运用教学手段和方法，帮助学生正确对待困难和挫折，然后通过调整目标，改变阅读方式，锻炼学生阅读意志。
2.1传授良好的阅读方法，灵活运用教学手段
阅读认知理论认为，阅读理解水平不仅取决于进行大量的阅读活动，还取决于如何进行阅读，即读者进行阅读所用的方式、方法。阅读无方法是学生阅读意志薄弱的重要原因之一，比如在遇到不认识的单词的时候，可以采取根据上下文语境猜单词词意的方法。教师可以根据文章的特点采取不同的教学法，在遇到阅读障碍时，灵活转换教学方法，帮助学生克服学习困难。比如遇到有难度的阅读材料时，学生会产生排斥心理，教师可以根据教学情景和“最近发展区”理论，巧设阅读问题，设计问题时要注意问题的梯度，让学生由易到难逐步深入了解文章。阅读材料如果过于最好能贴近生活，教师可以根据教学内容，创造合适的情景模式，利用情景模式教学可以大大提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。比如在阅读中碰到“stomach”这个新单词时，教师可以说“I am very hungry， my stomach is empty.”（边说边用手摸着肚子。这个时候学生可能大致猜出这个单词的意思，并且下次碰到这个单词就会联系起这个情景。） 2.2优化评价制度，鼓励学生阅读
一直以来，英语阅读大题目形式都是以选择题为主，教师只根据冷冰冰的选项来判断学生的阅读水平，虽然这在一定程度上可以反映出学生的阅读能力，但这种评价方法也抹杀了那些仔细阅读过文章的学生的努力。这种方法太过片面和武断，也给部分学生在阅读上的偷懒带来了方便。教师应该不要过分注重答案的正确与否，可以通过让学生在课堂上分小组对阅读材料进行讨论、翻译，让学生在小组合作中体会阅读的乐趣。阅读不是为了做题，教师要转变这个观念。
3. 总结
初中生英语阅读的难题在于学生的阅读心理障碍，教师只有对学生的心理进行调控，才能有效提高学生阅读水平。
（作者单位：江西省赣州市第七中学）志薄弱的重要原因之一，比如在遇到不认识的单词的时候，可以采取根据上下文语境猜单词词意的方法。教师可以根据文章的特点采取不同的教学法，在遇到阅读障碍时，灵活转换教学方法，帮助学生克服学习困难。比如遇到有难度的阅读材料时，学生会产生排斥心理，教师可以根据教学情景和“最近发展区”理论，巧设阅读问题，设计问题时要注意问题的梯度，让学生由易到难逐步深入了解文章。阅读材料如果过于最好能贴近生活，教师可以根据教学内容，创造合适的情景模式，利用情景模式教学可以大大提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。比如在阅读中碰到“stomach”这个新单词时，教师可以说“I am very hungry， my stomach is empty.”（边说边用手摸着肚子。这个时候学生可能大致猜出这个单词的意思，并且下次碰到这个单词就会联系起这个情景。）
2.2优化评价制度，鼓励学生阅读
一直以来，英语阅读大题目形式都是以选择题为主，教师只根据冷冰冰的选项来判断学生的阅读水平，虽然这在一定程度上可以反映出学生的阅读能力，但这种评价方法也抹杀了那些仔细阅读过文章的学生的努力。这种方法太过片面和武断，也给部分学生在阅读上的偷懒带来了方便。教师应该不要过分注重答案的正确与否，可以通过让学生在课堂上分小组对阅读材料进行讨论、翻译，让学生在小组合作中体会阅读的乐趣。阅读不是为了做题，教师要转变这个观念。
3. 总结
初中生英语阅读的难题在于学生的阅读心理障碍，教师只有对学生的心理进行调控，才能有效提高学生阅读水平。
1. 从认知需要入手，培养学生自主阅读
学生的认知需要是实现有效学习的第一要素，教师要从学生心理出发，运用合适的方法激发他们的认知需要，从而提高他们学习英语阅读的兴趣。
1.1关注学生的阅读心理
在学生初次接触初中英语阅读时，就要让学生明确阅读的知识点和要求，同时教师要帮助学生转变小学时的英语阅读方法，让学生树立自主阅读的观念。教师要时刻关注学生阅读心理的变化，当学生出现消极、畏惧的心理时，教师要及时进行疏导，传授学生有关心理阅读的知识，帮助他们消除急躁、畏难的消极情感体验。
1.2了解学生的阅读需要
初中阶段是学生人格个性初步发展的阶段，因为兴趣爱好和生活环境的差异，学生的阅读心理差异也很大，要培养学生的阅读兴趣，首先要了解他们在各个阶段、不同地点的阅读需要。教师可以通过各种方法了解学生的阅读需要，比如对学生进行问卷调查、和学生谈话等多种方法。教师需要知道学生在什么时候阅读心理最强、效果最佳，然后根据课程合理地安排学生进行阅读。
1.3选取合适的阅读材料
初中阶段正是学生好奇心和求知欲很强的时期，因此在选取阅读材料时，教师不仅要考虑材料所包含的英语知识，还要注意阅读材料的趣味性和多元性。教师可以结合教材，从网上收集一些英语笑话和幽默故事，培养学生积极的阅读心理。
2. 灵活运用教学方法，强化学生阅读意志
英语阅读是提高英语运用能力的过程，也是磨砺意志的过程。阅读不仅仅是识别、加工和理解阅读材料的过程，也是对该过程进行积极监控调节的过程，完成这个过程，需要学生的良好的意志品质做基础。教师在教学过程中要综合运用教学手段和方法，帮助学生正确对待困难和挫折，然后通过调整目标，改变阅读方式，锻炼学生阅读意志。
2.1传授良好的阅读方法，灵活运用教学手段
阅读认知理论认为，阅读理解水平不仅取决于进行大量的阅读活动，还取决于如何进行阅读，即读者进行阅读所用的方式、方法。阅读无方法是学生阅读意 审视当下的初中英语阅读教学，学生阅读心理的现状非常令人担忧。主要表现有：畏惧困难，缺乏自信，这个问题主要是因为学生的阅读学习方法不当，导致学生即使做了大量阅读，阅读水平仍然难有很大的改善，导致学生产生畏惧的心理，并逐渐丧失了英语阅读学习的自信。满足现状、轻视阅读，很多学生觉得英语阅读水平很难提高，往往是重拳打在棉花上，无论怎样努力，英语阅读水平也难有实质性的改变，最后导致学生满足现状的心理。浅尝辄止、依赖心理重，许多学生做阅读时，不深入研究文章，总是等待教师分析文章，缺乏自主学习能力和探究精神。受到诸如这些心理的影响，学生英语阅读的自主性和创造性难以改善的现状也就不足为奇了。要想实现高效阅读，就得从根本上改变学生的阅读心理，因此，加强对学生英语阅读心理的调控是提高初中学生英语阅读水平的基础。下面将介绍该如何对学生的阅读心理进行有效的调控。
1. 从认知需要入手，培养学生自主阅读
学生的认知需要是实现有效学习的第一要素，教师要从学生心理出发，运用合适的方法激发他们的认知需要，从而提高他们学习英语阅读的兴趣。
1.1关注学生的阅读心理
在学生初次接触初中英语阅读时，就要让学生明确阅读的知识点和要求，同时教师要帮助学生转变小学时的英语阅读方法，让学生树立自主阅读的观念。教师要时刻关注学生阅读心理的变化，当学生出现消极、畏惧的心理时，教师要及时进行疏导，传授学生有关心理阅读的知识，帮助他们消除急躁、畏难的消极情感体验。
1.2了解学生的阅读需要
初中阶段是学生人格个性初步发展的阶段，因为兴趣爱好和生活环境的差异，学生的阅读心理差异也很大，要培养学生的阅读兴趣，首先要了解他们在各个阶段、不同地点的阅读需要。教师可以通过各种方法了解学生的阅读需要，比如对学生进行问卷调查、和学生谈话等多种方法。教师需要知道学生在什么时候阅读心理最强、效果最佳，然后根据课程合理地安排学生进行阅读。
1.3选取合适的阅读材料
初中阶段正是学生好奇心和求知欲很强的时期，因此在选取阅读材料时，教师不仅要考虑材料所包含的英语知识，还要注意阅读材料的趣味性和多元性。教师可以结合教材，从网上收集一些英语笑话和幽默故事，培养学生积极的阅读心理。
2. 灵活运用教学方法，强化学生阅读意志
英语阅读是提高英语运用能力的过程，也是磨砺意志的过程。阅读不仅仅是识别、加工和理解阅读材料的过程，也是对该过程进行积极监控调节的过程，完成这个过程，需要学生的良好的意志品质做基础。教师在教学过程中要综合运用教学手段和方法，帮助学生正确对待困难和挫折，然后通过调整目标，改变阅读方式，锻炼学生阅读意志。
2.1传授良好的阅读方法，灵活运用教学手段
阅读认知理论认为，阅读理解水平不仅取决于进行大量的阅读活动，还取决于如何进行阅读，即读者进行阅读所用的方式、方法。阅读无方法是学生阅读意志薄弱的重要原因之一，比如在遇到不认识的单词的时候，可以采取根据上下文语境猜单词词意的方法。教师可以根据文章的特点采取不同的教学法，在遇到阅读障碍时，灵活转换教学方法，帮助学生克服学习困难。比如遇到有难度的阅读材料时，学生会产生排斥心理，教师可以根据教学情景和“最近发展区”理论，巧设阅读问题，设计问题时要注意问题的梯度，让学生由易到难逐步深入了解文章。阅读材料如果过于最好能贴近生活，教师可以根据教学内容，创造合适的情景模式，利用情景模式教学可以大大提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。比如在阅读中碰到“stomach”这个新单词时，教师可以说“I am very hungry， my stomach is empty.”（边说边用手摸着肚子。这个时候学生可能大致猜出这个单词的意思，并且下次碰到这个单词就会联系起这个情景。） 2.2优化评价制度，鼓励学生阅读
一直以来，英语阅读大题目形式都是以选择题为主，教师只根据冷冰冰的选项来判断学生的阅读水平，虽然这在一定程度上可以反映出学生的阅读能力，但这种评价方法也抹杀了那些仔细阅读过文章的学生的努力。这种方法太过片面和武断，也给部分学生在阅读上的偷懒带来了方便。教师应该不要过分注重答案的正确与否，可以通过让学生在课堂上分小组对阅读材料进行讨论、翻译，让学生在小组合作中体会阅读的乐趣。阅读不是为了做题，教师要转变这个观念。
3. 总结
初中生英语阅读的难题在于学生的阅读心理障碍，教师只有对学生的心理进行调控，才能有效提高学生阅读水平。
（作者单位：江西省赣州市第七中学）志薄弱的重要原因之一，比如在遇到不认识的单词的时候，可以采取根据上下文语境猜单词词意的方法。教师可以根据文章的特点采取不同的教学法，在遇到阅读障碍时，灵活转换教学方法，帮助学生克服学习困难。比如遇到有难度的阅读材料时，学生会产生排斥心理，教师可以根据教学情景和“最近发展区”理论，巧设阅读问题，设计问题时要注意问题的梯度，让学生由易到难逐步深入了解文章。阅读材料如果过于最好能贴近生活，教师可以根据教学内容，创造合适的情景模式，利用情景模式教学可以大大提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。比如在阅读中碰到“stomach”这个新单词时，教师可以说“I am very hungry， my stomach is empty.”（边说边用手摸着肚子。这个时候学生可能大致猜出这个单词的意思，并且下次碰到这个单词就会联系起这个情景。）
2.2优化评价制度，鼓励学生阅读
一直以来，英语阅读大题目形式都是以选择题为主，教师只根据冷冰冰的选项来判断学生的阅读水平，虽然这在一定程度上可以反映出学生的阅读能力，但这种评价方法也抹杀了那些仔细阅读过文章的学生的努力。这种方法太过片面和武断，也给部分学生在阅读上的偷懒带来了方便。教师应该不要过分注重答案的正确与否，可以通过让学生在课堂上分小组对阅读材料进行讨论、翻译，让学生在小组合作中体会阅读的乐趣。阅读不是为了做题，教师要转变这个观念。
3. 总结
初中生英语阅读的难题在于学生的阅读心理障碍，教师只有对学生的心理进行调控，才能有效提高学生阅读水平。