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作为小学语文教师，要注重优化自己的教学方法，指导学生走进文本自主探究，引导学生深入体会文本的丰富情感，接受文本情感的熏陶，激发学生的情感共鸣，最终提高学生的情感意识。充满情感的课堂，教师和学生的距离会更近，学生就能大胆展示自己的独特见解，张扬自己的个性，有助于学生对于文本内容以及情感的深刻体验，这样的语文课堂也必然是多姿多彩的。
一、走进情境，体验情感
在小学阶段的语文教学中，教师要引导学生体验文本情感，首先就要为学生创设体验情感的具体情境。所谓的情境，其实就是一种氛围，这样的具象氛围能够让学生对文本内容有更加深入的体会，从而体验文本情感的厚重。而走进文本情境的方法很多，例如通过多媒体渲染或者激情语言的引导都能让学生在不知不觉中走进情境，进入文本，激发情感共鸣，让学生主动进行情感体验。
例如，在教学《桂花雨》这篇文章的时候，教师就采用了这样的方法引导学生进入情境。具体的方法是这样的，首先教师为学生播放了舒缓优美的音乐——《故乡情》，让学生在这样的音乐声中走进文本自主朗读，体会文本的情感。教师选择的音乐和文本中的情感基调应该是协调一致的，学生们在音乐声的感染中体会到了文本中浓浓的思乡之情，在这样的基础上，教师引导学生说一说自己的家乡有什么让人印象深刻的人事物等，这样就激活了学生的情感体验。但是教师并没有满足于这样的教学效果，而是进一步引导学生体会，教师明确这篇文章中作者重点写了桂花树以及母亲在摇桂花树的情境，但是对于文本中的语言描绘学生认识不够准确。于是教师将自己搜集到的图片整理成课件进行展示，当大家看见画面上纷纷落下的桂花雨，非常高兴，大家也回想起自己的类似经历。这样学生的感官被充分调动起来，好像和文本主人公一样身临其境，获得不一样的情感体验。
教师通过多种有效的方法，例如音乐渲染和画面熏陶让学生产生身临其境之感，帮助学生理解文本中的内容，体会文本中的情感。在这样的学习过程中，学生受到情感的熏陶，启发学生的思维，让学生很好地体验文本情感。由此可见，为学生创设良好的氛围，让学生主动走进情境，是帮助学生体验文本情感，将阅读与情感完美结合的有效方法。
二、飞扬个性，叩击情感
新课标背景下的语文课堂教学更加注重学生个性的发挥，注重学生的个性化解读，让每一个学生都能得到能力的提升。而每一篇文章中都蕴含着丰富而独有的情感，在阅读教学中，教师不能一刀切，而是应该鼓励学生飞扬个性，对文本中的丰富情感形成自己的个性化理解。在这样的过程中，学生才能够获得独特的阅读体验，在多元解读文本的时候叩击文本情感，获得自己的个性化感受。
《枫桥夜泊》是大家耳熟能詳的古诗，也是小学阶段一首非常重要的古诗，在这首古诗的教学过程中，引导学生体会其中的情感就是教学的重点目标，当然也是难点。在具体的教学过程中，教师这样引导学生思考：“同学们，经过你们对于这首古诗的初步感知，你认为这首诗中情感基调是怎样的？”学生们纷纷展示，认为“愁”是这首诗的情感基调。在这样的基础上，教师进一步追问：“那么，作者为什么而愁呢？”这样的问题让学生再一次走进文本中，大家的想法各不相同，有的认为作者漂泊在外，思念亲友，自然就生成了愁绪；有的学生认为作者深处困境，同时还是在寒冷的秋夜，心寒还胜于天寒，怎么会不愁呢？还有的学生认为见落叶生愁是古代诗人的共同情感，诗人总是多愁善感的，他们的情绪非常容易受到周围环境的影响，一切事物都可以引发诗人的愁绪。
在这个教学实例中，教师抓住文本中的情感基调，引导学生深入体会文本情感，在叩问情感的过程中，教师并没有局限于一种解读，而是鼓励学生张扬自己的个性，展示自己的独有的体验。这样就更有助于学生和文本平等对话，个性鉴赏，让学生在个性化阅读的过程中产生激烈的智慧碰撞，感悟文字背后的情境，提升学生的情感意识。
三、角色体验，感悟情感
引导学生感悟文本中的情感，还有一种非常有效，也非常受小学生欢迎的方法，那就是角色体验。这样的教学方法让学生能够亲身体验文本中的故事，让学生在角色扮演的过程中主动探究，充分感受文本主人公的情感变化，帮助学生感悟情感。
例如，在教学《海伦·凯勒》一课时，教室就采用了这样的教学方法。在课堂教学开始之前，教师就这样引导学生：“今天，老师要和你们做一个游戏，游戏的过程是这样的，请你蒙上自己的眼睛，然后从自己的座位走到讲台边，将这里的东西拿走。”随着教师布置的任务结束，小学生们跃跃欲试，在整个游戏进行的过程中，大家不是撞到旁边的课桌上，就是找不到方向，大家都认为这样的游戏要完成还是非常困难的。于是教师引导学生思考：“海伦就是一个失明的人，但是他没有被厄运打垮，而是坚强的生活，你能为大家读一读这篇课文吗？”由于有了真实的体验，理解海伦的心理就会变得比较容易，在朗读的过程中学生对情感的把握也更加准确。
教师在授课的过程中，通过角色体验的方式让学生真正走入文本设置的环境中，将学生变成文中的主人公，亲自体验和感受，学生能够充分感悟到文本的情感，并获得深刻体验。
总而言之，在小学阶段的语文学习中，情感教学占据着重要的地位。以情动人，能够让小学语文课堂更加精彩。
一、走进情境，体验情感
在小学阶段的语文教学中，教师要引导学生体验文本情感，首先就要为学生创设体验情感的具体情境。所谓的情境，其实就是一种氛围，这样的具象氛围能够让学生对文本内容有更加深入的体会，从而体验文本情感的厚重。而走进文本情境的方法很多，例如通过多媒体渲染或者激情语言的引导都能让学生在不知不觉中走进情境，进入文本，激发情感共鸣，让学生主动进行情感体验。
例如，在教学《桂花雨》这篇文章的时候，教师就采用了这样的方法引导学生进入情境。具体的方法是这样的，首先教师为学生播放了舒缓优美的音乐——《故乡情》，让学生在这样的音乐声中走进文本自主朗读，体会文本的情感。教师选择的音乐和文本中的情感基调应该是协调一致的，学生们在音乐声的感染中体会到了文本中浓浓的思乡之情，在这样的基础上，教师引导学生说一说自己的家乡有什么让人印象深刻的人事物等，这样就激活了学生的情感体验。但是教师并没有满足于这样的教学效果，而是进一步引导学生体会，教师明确这篇文章中作者重点写了桂花树以及母亲在摇桂花树的情境，但是对于文本中的语言描绘学生认识不够准确。于是教师将自己搜集到的图片整理成课件进行展示，当大家看见画面上纷纷落下的桂花雨，非常高兴，大家也回想起自己的类似经历。这样学生的感官被充分调动起来，好像和文本主人公一样身临其境，获得不一样的情感体验。
教师通过多种有效的方法，例如音乐渲染和画面熏陶让学生产生身临其境之感，帮助学生理解文本中的内容，体会文本中的情感。在这样的学习过程中，学生受到情感的熏陶，启发学生的思维，让学生很好地体验文本情感。由此可见，为学生创设良好的氛围，让学生主动走进情境，是帮助学生体验文本情感，将阅读与情感完美结合的有效方法。
二、飞扬个性，叩击情感
新课标背景下的语文课堂教学更加注重学生个性的发挥，注重学生的个性化解读，让每一个学生都能得到能力的提升。而每一篇文章中都蕴含着丰富而独有的情感，在阅读教学中，教师不能一刀切，而是应该鼓励学生飞扬个性，对文本中的丰富情感形成自己的个性化理解。在这样的过程中，学生才能够获得独特的阅读体验，在多元解读文本的时候叩击文本情感，获得自己的个性化感受。
《枫桥夜泊》是大家耳熟能詳的古诗，也是小学阶段一首非常重要的古诗，在这首古诗的教学过程中，引导学生体会其中的情感就是教学的重点目标，当然也是难点。在具体的教学过程中，教师这样引导学生思考：“同学们，经过你们对于这首古诗的初步感知，你认为这首诗中情感基调是怎样的？”学生们纷纷展示，认为“愁”是这首诗的情感基调。在这样的基础上，教师进一步追问：“那么，作者为什么而愁呢？”这样的问题让学生再一次走进文本中，大家的想法各不相同，有的认为作者漂泊在外，思念亲友，自然就生成了愁绪；有的学生认为作者深处困境，同时还是在寒冷的秋夜，心寒还胜于天寒，怎么会不愁呢？还有的学生认为见落叶生愁是古代诗人的共同情感，诗人总是多愁善感的，他们的情绪非常容易受到周围环境的影响，一切事物都可以引发诗人的愁绪。
在这个教学实例中，教师抓住文本中的情感基调，引导学生深入体会文本情感，在叩问情感的过程中，教师并没有局限于一种解读，而是鼓励学生张扬自己的个性，展示自己的独有的体验。这样就更有助于学生和文本平等对话，个性鉴赏，让学生在个性化阅读的过程中产生激烈的智慧碰撞，感悟文字背后的情境，提升学生的情感意识。
三、角色体验，感悟情感
引导学生感悟文本中的情感，还有一种非常有效，也非常受小学生欢迎的方法，那就是角色体验。这样的教学方法让学生能够亲身体验文本中的故事，让学生在角色扮演的过程中主动探究，充分感受文本主人公的情感变化，帮助学生感悟情感。
例如，在教学《海伦·凯勒》一课时，教室就采用了这样的教学方法。在课堂教学开始之前，教师就这样引导学生：“今天，老师要和你们做一个游戏，游戏的过程是这样的，请你蒙上自己的眼睛，然后从自己的座位走到讲台边，将这里的东西拿走。”随着教师布置的任务结束，小学生们跃跃欲试，在整个游戏进行的过程中，大家不是撞到旁边的课桌上，就是找不到方向，大家都认为这样的游戏要完成还是非常困难的。于是教师引导学生思考：“海伦就是一个失明的人，但是他没有被厄运打垮，而是坚强的生活，你能为大家读一读这篇课文吗？”由于有了真实的体验，理解海伦的心理就会变得比较容易，在朗读的过程中学生对情感的把握也更加准确。
教师在授课的过程中，通过角色体验的方式让学生真正走入文本设置的环境中，将学生变成文中的主人公，亲自体验和感受，学生能够充分感悟到文本的情感，并获得深刻体验。
总而言之，在小学阶段的语文学习中，情感教学占据着重要的地位。以情动人，能够让小学语文课堂更加精彩。