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摘 要： 教学评价作为学科教学中一种必不可少的评价方式，一直是教育教学工作若常用的激励方式之一，同时也是教学活动的有机组成部分，具有导向、更正、激励等功能。如果能在中职语文教学活动中合理地使用，让它充分发挥作用，就一定会给教学一个又一个惊喜。在中职语文教学活动中，尝试合理运用课堂评价、作业评价、考试评价、小组评价等各种评价机制，既可以激发学生主动学习语文的兴趣，培养学生良好的学习语文习惯，提高学生自主学习语文的能力，又可以让中职语文课堂一改散乱、低效的现象，还语文课堂一股清新之气。
关键词： 教学评价 中职语文 评价机制
一说到教学评价，很多人就会自然想到，就是老师给学生一些好的或不好的评语，高的或低的分数罢了。其实，教学评价在中职语文教学中的运用是很有讲究的。中职学生大多数在之前的学校学习中，都算不上老师口眼之中的“宠儿”，来自外部的评价几乎是零，有也基本是负面评价，时间长了学生就对此麻木了。进入中职学校后，周围学生基本处于同一发展水平，学生渴望得到来自周围的正面评价的心情更加迫切，这为老师有组织地开展各种有益的评价创造了有利条件。语文老师如果能够充分利用好这一机会，就会更好地改变语文课堂散乱、低效的现象，还语文课堂一股清新之气。
一、充满激情的课堂评价
课堂是语文教学的主阵地，在课堂上老师会经常给学生一些评价。充满激情的教学评价会使学生享受到成功的体验，激发学生参与语文课堂学习的兴趣。
在语文课堂教学中，要学会运用恰当的措辞，满腔热情地褒奖学生。在教学过程中，要求学生个体朗读时，可以用“你的朗读比电视中的主持人还好呢！”的评价；学生集体朗读时，可以用“太有震撼力啦，不仅我被深深感动，相信其他老师也会被感动的”；学生回答问题出彩时，可以用“你太有才啦！”等网络用语引起学生兴趣；学生提出不同见解、想法时，及时给予肯定并鼓励学生不断质疑，等等，让学生真切感觉到成功的愉悦，产生专注投入的快感。
二、循循善诱的作业评价
中职学生学习时间相对较宽松，语文老师要结合学生的实际情况和教学安排，布置相应作业。语文的作业主要有练习写字、做读书笔记、完成课文辅助练习等活动，其目的在于培养学生良好的书写习惯、读书习惯，提高他们理解、阅读、积累和运用语言的能力。这是一个“厚积”的过程，对于语文作业，老师在进行评价时，不可搞“简单化”、“分数化”、“形式化”。良好作业习惯需要慢慢培养，在培养过程中循循善诱的作业评价会起到极大作用。
传统的作业评价一般使用“A、B、C”或“优、良”或打上一个分数，“A”或“优”对于班内的优秀学生来说已经司空见惯，“C”或“差”对于班内的后进生来说已习以为常，这些评价方式对于这类学生来说早已“不痛不痒”。针对这一现象，我们可以适时采用一些变化，主要是在学生小作文、应用文、周记等短文写作上，针对学生的“文章”真诚评价，用上一两句真切的话语，写下自己读后的感受作为评语，这样既分享了学生的快乐和悲伤，又激发了学生真情实感的流露，达到了循循善诱的效果。
三、激励自信的考试评价
中职语文教学也有检验考察学习效果的环节。考试无疑是检验学生学习成果的一种很重要的手段。中职学生基本是被考试“击败”的一群人，这群学生之所以会被考试“击败”，一个主要原因是平时考试的评价没有做到位，甚至有所过失。学生考试一次考好了就夸大表扬，让他们飘飘然，考得不理想就大加训斥，甚至联系家长，使他们逢考就战战兢兢，如此一曝十寒，学生自然会“感冒”。
在考试评价中，要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞扬学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等，长此以往，会导致学生考试成绩不理想时，觉得自己很笨，失去自信。其次，应多赞赏学生付出的劳动，赞扬他们良好的学习方式、学习习惯。如“你真细心”、“你的成绩源于你平时积累”、“你的自信源于你不断努力”、“能写得这么详细说明平时你是一个乐于观察的人”等。考试评价需要引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试寻找受挫的原因，用加倍的努力战胜困难。这有利于学生顽强人格的塑造。对于常“受挫”的中职学生，我们要帮助他们找一找失误原因，让他们明白自己可以做得更好。争取让每一名学生都拥有“失败了毫不气馁”的自信豪情。
四、直接率真的小组评价
中职语文学习完全可以开展小组活动，自然就需要有小组评价。在教学中要“授之以渔”，一般的理解是教授学生获取知识的方法，其实还包括教授学生学会评价，特别是引导学生进行直率客观的评价，显得尤为重要。
在语文教学活动中，可以把学生分成若干小组，确定一名组长和具有个性的组名，如：“酷小组”、“萌小队”、“勤学之邦”等，这些名字虽然看起来有点简单直白，但是它凝聚了组员的热情，相信他们也一定会尽最大努力，把自己的小组经营得井井有条。接着老师可以将小组组名和人员组成制成表格，张贴上墙，鼓励小组之间开展竞争。在语文教学实践过程中，老师应注重对组长们进行评价指导，教给他们工作方法，如何开展小组分工，如何增强小组凝聚力，如何用恰当的评价调动小组学习积极性等。教学中，在开展各种小组活动的同时，要及时进行直接率真的小组评价。我们可以运用师组互动、生生互动、组组互动的各种评价方式。这些评价方式及时、直接、率真，既容易让更多学生接受，又能极大地鼓舞学生的学习热情，提高学生的评价能力。
教学评价在中职语文教学过程中无处不在，只要我们在平时的语文教学中用心探讨，大胆创新，尝试运用，就一定会给中职语文教学带来勃勃生机，改变中职语文课堂散乱、低效的现象，还语文课堂一股清新之气，使语文这株参天大树变得枝繁叶茂，更加茁壮。
参考文献：
[1]中职语文课程标准，2009.
[2]钟志农，著.心理辅导活动操作实务.宁波出版社，2007.
关键词： 教学评价 中职语文 评价机制
一说到教学评价，很多人就会自然想到，就是老师给学生一些好的或不好的评语，高的或低的分数罢了。其实，教学评价在中职语文教学中的运用是很有讲究的。中职学生大多数在之前的学校学习中，都算不上老师口眼之中的“宠儿”，来自外部的评价几乎是零，有也基本是负面评价，时间长了学生就对此麻木了。进入中职学校后，周围学生基本处于同一发展水平，学生渴望得到来自周围的正面评价的心情更加迫切，这为老师有组织地开展各种有益的评价创造了有利条件。语文老师如果能够充分利用好这一机会，就会更好地改变语文课堂散乱、低效的现象，还语文课堂一股清新之气。
一、充满激情的课堂评价
课堂是语文教学的主阵地，在课堂上老师会经常给学生一些评价。充满激情的教学评价会使学生享受到成功的体验，激发学生参与语文课堂学习的兴趣。
在语文课堂教学中，要学会运用恰当的措辞，满腔热情地褒奖学生。在教学过程中，要求学生个体朗读时，可以用“你的朗读比电视中的主持人还好呢！”的评价；学生集体朗读时，可以用“太有震撼力啦，不仅我被深深感动，相信其他老师也会被感动的”；学生回答问题出彩时，可以用“你太有才啦！”等网络用语引起学生兴趣；学生提出不同见解、想法时，及时给予肯定并鼓励学生不断质疑，等等，让学生真切感觉到成功的愉悦，产生专注投入的快感。
二、循循善诱的作业评价
中职学生学习时间相对较宽松，语文老师要结合学生的实际情况和教学安排，布置相应作业。语文的作业主要有练习写字、做读书笔记、完成课文辅助练习等活动，其目的在于培养学生良好的书写习惯、读书习惯，提高他们理解、阅读、积累和运用语言的能力。这是一个“厚积”的过程，对于语文作业，老师在进行评价时，不可搞“简单化”、“分数化”、“形式化”。良好作业习惯需要慢慢培养，在培养过程中循循善诱的作业评价会起到极大作用。
传统的作业评价一般使用“A、B、C”或“优、良”或打上一个分数，“A”或“优”对于班内的优秀学生来说已经司空见惯，“C”或“差”对于班内的后进生来说已习以为常，这些评价方式对于这类学生来说早已“不痛不痒”。针对这一现象，我们可以适时采用一些变化，主要是在学生小作文、应用文、周记等短文写作上，针对学生的“文章”真诚评价，用上一两句真切的话语，写下自己读后的感受作为评语，这样既分享了学生的快乐和悲伤，又激发了学生真情实感的流露，达到了循循善诱的效果。
三、激励自信的考试评价
中职语文教学也有检验考察学习效果的环节。考试无疑是检验学生学习成果的一种很重要的手段。中职学生基本是被考试“击败”的一群人，这群学生之所以会被考试“击败”，一个主要原因是平时考试的评价没有做到位，甚至有所过失。学生考试一次考好了就夸大表扬，让他们飘飘然，考得不理想就大加训斥，甚至联系家长，使他们逢考就战战兢兢，如此一曝十寒，学生自然会“感冒”。
在考试评价中，要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞扬学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等，长此以往，会导致学生考试成绩不理想时，觉得自己很笨，失去自信。其次，应多赞赏学生付出的劳动，赞扬他们良好的学习方式、学习习惯。如“你真细心”、“你的成绩源于你平时积累”、“你的自信源于你不断努力”、“能写得这么详细说明平时你是一个乐于观察的人”等。考试评价需要引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试寻找受挫的原因，用加倍的努力战胜困难。这有利于学生顽强人格的塑造。对于常“受挫”的中职学生，我们要帮助他们找一找失误原因，让他们明白自己可以做得更好。争取让每一名学生都拥有“失败了毫不气馁”的自信豪情。
四、直接率真的小组评价
中职语文学习完全可以开展小组活动，自然就需要有小组评价。在教学中要“授之以渔”，一般的理解是教授学生获取知识的方法，其实还包括教授学生学会评价，特别是引导学生进行直率客观的评价，显得尤为重要。
在语文教学活动中，可以把学生分成若干小组，确定一名组长和具有个性的组名，如：“酷小组”、“萌小队”、“勤学之邦”等，这些名字虽然看起来有点简单直白，但是它凝聚了组员的热情，相信他们也一定会尽最大努力，把自己的小组经营得井井有条。接着老师可以将小组组名和人员组成制成表格，张贴上墙，鼓励小组之间开展竞争。在语文教学实践过程中，老师应注重对组长们进行评价指导，教给他们工作方法，如何开展小组分工，如何增强小组凝聚力，如何用恰当的评价调动小组学习积极性等。教学中，在开展各种小组活动的同时，要及时进行直接率真的小组评价。我们可以运用师组互动、生生互动、组组互动的各种评价方式。这些评价方式及时、直接、率真，既容易让更多学生接受，又能极大地鼓舞学生的学习热情，提高学生的评价能力。
教学评价在中职语文教学过程中无处不在，只要我们在平时的语文教学中用心探讨，大胆创新，尝试运用，就一定会给中职语文教学带来勃勃生机，改变中职语文课堂散乱、低效的现象，还语文课堂一股清新之气，使语文这株参天大树变得枝繁叶茂，更加茁壮。
参考文献：
[1]中职语文课程标准，2009.
[2]钟志农，著.心理辅导活动操作实务.宁波出版社，2007.