论文部分内容阅读
摘要：课堂是课堂活动主体与其生存环境组成的有机系统，是其主体和环境和谐发展的统一体。将生态学融入教学中，在课堂中贯穿生态理念，创建和谐的物理环境、互惠共生的社会环境以及人性本真的心理世界是改革所趋。以整体动态效应、最适度原则、花盆效应、群体动力、边缘效应作为教育生态基本原则来构建生态课堂，以促进师生的全面发展，实现教育效果的最优化。
关键词：教育生态；生态课堂；途径
中图分类号：G717
所谓教育生态学，即是运用生态学的方法来研究教育，从影响教育的物质环境、精神环境的相互联系中，综合性地研究教育发展的规律，以不断提高效益的规律。[1]在教育生态学理论的引领下，确立新的教育思想和教育理念，在课堂中树立生态教育观，探讨生态教育模式，实现课堂环境中各因子的相互作用，是实现教育课程改革的必然要求。
一、 生态课堂的多元视角观
生态课堂以生态学的视角来研究课堂，开展一种新的课堂观，通过拓展系统中生态主体的宽度、延伸生命价值尺度、挖掘课堂中实践教学的深度，是课堂生态在动态生成过程中的实现目标。
（一）整体和谐观
唯物辩证法认为世界是一个由部分构成的有机整体，处在世界中的人是社会与自然的统一体。教育对社会有着重要的作用，课堂是教育中具有影响力的构成部分，课堂上呈现的显性的物理环境、师生关系、课程内容以及隐性的心理世界等各个部分都是相互影响、共生共长的。创造生态的课堂，首要的就是要树立整体观，明确不仅是教师、学生存在双向的、互动的关系，而且教师、学生与课堂的环境、教学内容、文化知识存在一种相互渗透的共生性，各因素在参与者彼此的协商和互动中存在着、转化着、改变着。[2]
（二）动态发展观
世界是不断变化发展的。课堂生态研究以生态学的动态发展方式思考，以实现课堂的全面、和谐、可持续发展为目标。在课堂中备受关注的是学生的学与教师的教，社会期望教师能够根据学生的身心发展规律展开教学，以掌握知识为基础，培养学生的实践与创新能力。另外，在生态课程的提倡下，需要教师转换传统的教育模式，树立新时期下的教育理念，并根据学生的实际水平不断改进自己的课堂教学，促使教师的专业持续不断发展，从使课堂教学具有开放性、充满创造性，体现出无限的生命活力，实现师生的共同进步。
（三）人性本真观
人是客观世界和主观世界的统一存在体。首先，人先是以一种自然形态为存在基础，以物质状况、自然本能、身心发展规律等构成人自我活动的前提。其次，在尊重与满足、充分利用人性的客观性之真的基础上，创造一个有价值、有意义、有情感的人性主观世界。生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。[3]
二、建构生态课堂的多维环境的途径探究
（一）创建和谐适宜的物质环境
从场域空间来说，物质环境体现着物理场。课堂生态环境是实现生态教学的物质基础，生态课堂必须生长在和谐适宜的环境里。
1. 以“整体动态效应”塑造课堂和谐环境
根据教育生态系统的整体网络性特征，建构和谐生动的课堂，要充分考虑课堂相关因素间平衡链接，将各相关因子构建成一个动态的平衡系统。生态课堂是一个有机的整体，是由各个子系统组成的一个复杂的不断变化的过程。因此，不能将课堂的构成性因素分割成独立静态单子。一个舒适良好的课堂物质环境必然包括了清新的空气、适宜的温度、合适的照明条件，在这中自然环境里，教学各群体才能处于一个良性的身心状态，不受无关因素的干扰；另外，课堂教学设备科学合理地利用，有利于增强教学效果。而这些因素都不能单独地建构起一个和谐适宜的外在物质环境，致力于整个自然环境体统达到合适的状态才能为生态课堂过程提供一个良性生机的发展空间。
2. 以“最适度原则”实现教育效果的最优化
最适度原则表明：任何一种生物对其生态因子的忍受都是在一定范围内，因此在教育生态学的研究中，在考虑对教育效果产生影响的生态因子时，都必须使教育生态因子设计在这一范围内。[4]
因此，要构建和谐的生态课堂，首先要严格控制班有规模，实现小班化教学，教师才有能力照顾到每一位学生，深入了解他们。其次，在空间的布置上也要关注环境的和谐，合理安排学生座位编排方式。多样化的座位排列有利于课堂的活跃，彰显师生的自由度，实现师生之间的交流。再者，加大教学仪器设备的投入，做好更新换代，促使教学媒体、手段的现代化，让学生在丰富的物质条件下求知与探索。但是其媒体技术的使用要兼顾学生身心发展的规律以及学校、政府的投资力度，不能盲目跟行、或者不适当利用，做到适可而止、恰到好处，防止过于浮华、过度使用。
（二）建立互惠共生的人际关系
教育属于社会环境的一个子系统，其特殊性就在于以人为教育对象，存在着这样的社会关系：人——人之间的关系。
1. 打破“花盆效应”，实现全面发展
花盆是一个半自然，半人工的小生态环境。花盆中的植物在一段时间内，可以长得好，但这会导致它们适应阈值下降，生态幅变窄。目前我们大多数课堂教学是在花盆环境中进行的，“花盆效应”削弱了课堂生态个体、群体的创造性、求异思维能力、生存能力，泯灭了实践精神、开拓进取精神，导致肤浅、狭隘、僵化、封闭。[5]作为教师，要打破“花盆”，让孩子接受更多的磨练，培养自己自立自强的能力，注重学生实践能力和创新能力的培养，给予学生更多的感恩教育和引导，从实际情境、自然环境中去为学生构建平台。
2.以“ 群体效应”发挥主体动力
从生态位的角度看，在一个群落中，每个物种都有不同于其他物种种的时间、空间位置，以及在生物群落中的功能地位以班级为单位的群体中，教室是一个个学生相互学习、共同成长的地方，学生之间既存在着各自的自我定位，又在不断地进行着相互之间的竞争与合作。 群体间的作用是相互的，如果学习主体间的动力只有相互排斥，那么各群体必然就会走向异化分化。任何事物一旦走向极端就会面临着消亡，因而，生态课堂是一个复杂的动态平衡系统，其内部必然是多种动力的协同作用，除了学习主体间的相互竞争外，必然内在包含了相互合作。生态课堂过程中，学习主体间为了达到共同的学习目标，实现共生式的成长，就内在性的要求群体每一份子相互配合，在教学阶段环节自主地完成各自的目标，在每一个小目标的不断完成过程中，通向群体总体的阶段性目标。
（三）开创人性本真的心理世界
所谓教育人性化，教育就必须尊重人性、根据人心发展规律合理适时地开展教育，努力实现客观事实与主观价值的历史统一，实现个体对生命的完整体验，尊重人的生命价值。
1. 以“皮格马利翁效应”给予期待
皮格马利翁效应即期待效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望和预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。在课堂教学中，公平、公正地对待每一位学生是作为教师最基本的要求，教师要向学生传递积极的期望，给予学生更多的欣赏和期待，课堂中老师的一个眼神、一个微笑，都能增强学生的自信和成功的欲望。
每一个学生都渴望得到他人的认可和赏识，教师要善于发现存在于孩子身上的美，学会欣赏学生的优秀品质、缺点和失误，在实际的教育教学中老师要为学生提供宽松的心理氛围，不区分优生、差生，从内心深处尊重学生、欣赏学生，让每个学生都能感受到老师对他们的赞美。这样学生也才会从内心深处认同老师，对老师的教育感恩，形成学生积极向上的强大动力，因此，不自觉的向往着老师期望的方向上前进，人格良好发展，学习上取得进步。
2. 重视“边缘效应”，照顾个别差异
班级作为一个多样的群体，由不同形色的人组成，每个人状况不一，特别是在如今这个多变的时代，留守儿童、离异子女等处于班级“边缘地带”的孩子充斥整个班级。因此，在教师的工作中，要经常面对一些学习困难生、品德行为不良生，或者一些心理问题、智力障碍的特别学生，尽管教师付出了巨大努力来转化这类学生，但往往收效甚微。作为一名教师，在课堂上，不仅仅只是教授学生知识，还要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，给予处于“边缘地带”的孩子更多的关爱，倾听学生的心声，耐心辅导，热情帮助。比如，在课堂活动的组织中，设计能够照顾到每一个人，创造一个和谐的班级氛围的课堂活动，而不是将这些“边缘地带”的孩子排除在外，贴上标签、区别对待。班级是一个大家庭，不能因为对方存在某方面的缺陷就不喜欢彼此，要学会相互友爱，互相促进。以老师为引导，班级为支撑，爱为纽带，让每一个学生增强自我价值，变得更加自信、自尊。
参考文献：
[1] 朱桂琴， 翟秀玲. 课堂生态视角下生态课堂的价值取向邹论[J]. 教学与管理， 2014.
[2] 朱开炎. 生本教育的生态课堂教学模式[J]. 课程.教材.教法 2004（05）.
[3] 刘开文， 罗永梅. 生态课堂的内涵、操作模式和实施策略[J] . 教学与管理， 2012（01）.
[4] 汪霞. 一种后现代课堂观：关注课堂生态[J]. 全球教育展望， 2001（10）.
[5] 张建. 打破花盆效应[J]. 中国教育报， 2008（03）.
关键词：教育生态；生态课堂；途径
中图分类号：G717
所谓教育生态学，即是运用生态学的方法来研究教育，从影响教育的物质环境、精神环境的相互联系中，综合性地研究教育发展的规律，以不断提高效益的规律。[1]在教育生态学理论的引领下，确立新的教育思想和教育理念，在课堂中树立生态教育观，探讨生态教育模式，实现课堂环境中各因子的相互作用，是实现教育课程改革的必然要求。
一、 生态课堂的多元视角观
生态课堂以生态学的视角来研究课堂，开展一种新的课堂观，通过拓展系统中生态主体的宽度、延伸生命价值尺度、挖掘课堂中实践教学的深度，是课堂生态在动态生成过程中的实现目标。
（一）整体和谐观
唯物辩证法认为世界是一个由部分构成的有机整体，处在世界中的人是社会与自然的统一体。教育对社会有着重要的作用，课堂是教育中具有影响力的构成部分，课堂上呈现的显性的物理环境、师生关系、课程内容以及隐性的心理世界等各个部分都是相互影响、共生共长的。创造生态的课堂，首要的就是要树立整体观，明确不仅是教师、学生存在双向的、互动的关系，而且教师、学生与课堂的环境、教学内容、文化知识存在一种相互渗透的共生性，各因素在参与者彼此的协商和互动中存在着、转化着、改变着。[2]
（二）动态发展观
世界是不断变化发展的。课堂生态研究以生态学的动态发展方式思考，以实现课堂的全面、和谐、可持续发展为目标。在课堂中备受关注的是学生的学与教师的教，社会期望教师能够根据学生的身心发展规律展开教学，以掌握知识为基础，培养学生的实践与创新能力。另外，在生态课程的提倡下，需要教师转换传统的教育模式，树立新时期下的教育理念，并根据学生的实际水平不断改进自己的课堂教学，促使教师的专业持续不断发展，从使课堂教学具有开放性、充满创造性，体现出无限的生命活力，实现师生的共同进步。
（三）人性本真观
人是客观世界和主观世界的统一存在体。首先，人先是以一种自然形态为存在基础，以物质状况、自然本能、身心发展规律等构成人自我活动的前提。其次，在尊重与满足、充分利用人性的客观性之真的基础上，创造一个有价值、有意义、有情感的人性主观世界。生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。[3]
二、建构生态课堂的多维环境的途径探究
（一）创建和谐适宜的物质环境
从场域空间来说，物质环境体现着物理场。课堂生态环境是实现生态教学的物质基础，生态课堂必须生长在和谐适宜的环境里。
1. 以“整体动态效应”塑造课堂和谐环境
根据教育生态系统的整体网络性特征，建构和谐生动的课堂，要充分考虑课堂相关因素间平衡链接，将各相关因子构建成一个动态的平衡系统。生态课堂是一个有机的整体，是由各个子系统组成的一个复杂的不断变化的过程。因此，不能将课堂的构成性因素分割成独立静态单子。一个舒适良好的课堂物质环境必然包括了清新的空气、适宜的温度、合适的照明条件，在这中自然环境里，教学各群体才能处于一个良性的身心状态，不受无关因素的干扰；另外，课堂教学设备科学合理地利用，有利于增强教学效果。而这些因素都不能单独地建构起一个和谐适宜的外在物质环境，致力于整个自然环境体统达到合适的状态才能为生态课堂过程提供一个良性生机的发展空间。
2. 以“最适度原则”实现教育效果的最优化
最适度原则表明：任何一种生物对其生态因子的忍受都是在一定范围内，因此在教育生态学的研究中，在考虑对教育效果产生影响的生态因子时，都必须使教育生态因子设计在这一范围内。[4]
因此，要构建和谐的生态课堂，首先要严格控制班有规模，实现小班化教学，教师才有能力照顾到每一位学生，深入了解他们。其次，在空间的布置上也要关注环境的和谐，合理安排学生座位编排方式。多样化的座位排列有利于课堂的活跃，彰显师生的自由度，实现师生之间的交流。再者，加大教学仪器设备的投入，做好更新换代，促使教学媒体、手段的现代化，让学生在丰富的物质条件下求知与探索。但是其媒体技术的使用要兼顾学生身心发展的规律以及学校、政府的投资力度，不能盲目跟行、或者不适当利用，做到适可而止、恰到好处，防止过于浮华、过度使用。
（二）建立互惠共生的人际关系
教育属于社会环境的一个子系统，其特殊性就在于以人为教育对象，存在着这样的社会关系：人——人之间的关系。
1. 打破“花盆效应”，实现全面发展
花盆是一个半自然，半人工的小生态环境。花盆中的植物在一段时间内，可以长得好，但这会导致它们适应阈值下降，生态幅变窄。目前我们大多数课堂教学是在花盆环境中进行的，“花盆效应”削弱了课堂生态个体、群体的创造性、求异思维能力、生存能力，泯灭了实践精神、开拓进取精神，导致肤浅、狭隘、僵化、封闭。[5]作为教师，要打破“花盆”，让孩子接受更多的磨练，培养自己自立自强的能力，注重学生实践能力和创新能力的培养，给予学生更多的感恩教育和引导，从实际情境、自然环境中去为学生构建平台。
2.以“ 群体效应”发挥主体动力
从生态位的角度看，在一个群落中，每个物种都有不同于其他物种种的时间、空间位置，以及在生物群落中的功能地位以班级为单位的群体中，教室是一个个学生相互学习、共同成长的地方，学生之间既存在着各自的自我定位，又在不断地进行着相互之间的竞争与合作。 群体间的作用是相互的，如果学习主体间的动力只有相互排斥，那么各群体必然就会走向异化分化。任何事物一旦走向极端就会面临着消亡，因而，生态课堂是一个复杂的动态平衡系统，其内部必然是多种动力的协同作用，除了学习主体间的相互竞争外，必然内在包含了相互合作。生态课堂过程中，学习主体间为了达到共同的学习目标，实现共生式的成长，就内在性的要求群体每一份子相互配合，在教学阶段环节自主地完成各自的目标，在每一个小目标的不断完成过程中，通向群体总体的阶段性目标。
（三）开创人性本真的心理世界
所谓教育人性化，教育就必须尊重人性、根据人心发展规律合理适时地开展教育，努力实现客观事实与主观价值的历史统一，实现个体对生命的完整体验，尊重人的生命价值。
1. 以“皮格马利翁效应”给予期待
皮格马利翁效应即期待效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望和预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。在课堂教学中，公平、公正地对待每一位学生是作为教师最基本的要求，教师要向学生传递积极的期望，给予学生更多的欣赏和期待，课堂中老师的一个眼神、一个微笑，都能增强学生的自信和成功的欲望。
每一个学生都渴望得到他人的认可和赏识，教师要善于发现存在于孩子身上的美，学会欣赏学生的优秀品质、缺点和失误，在实际的教育教学中老师要为学生提供宽松的心理氛围，不区分优生、差生，从内心深处尊重学生、欣赏学生，让每个学生都能感受到老师对他们的赞美。这样学生也才会从内心深处认同老师，对老师的教育感恩，形成学生积极向上的强大动力，因此，不自觉的向往着老师期望的方向上前进，人格良好发展，学习上取得进步。
2. 重视“边缘效应”，照顾个别差异
班级作为一个多样的群体，由不同形色的人组成，每个人状况不一，特别是在如今这个多变的时代，留守儿童、离异子女等处于班级“边缘地带”的孩子充斥整个班级。因此，在教师的工作中，要经常面对一些学习困难生、品德行为不良生，或者一些心理问题、智力障碍的特别学生，尽管教师付出了巨大努力来转化这类学生，但往往收效甚微。作为一名教师，在课堂上，不仅仅只是教授学生知识，还要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，给予处于“边缘地带”的孩子更多的关爱，倾听学生的心声，耐心辅导，热情帮助。比如，在课堂活动的组织中，设计能够照顾到每一个人，创造一个和谐的班级氛围的课堂活动，而不是将这些“边缘地带”的孩子排除在外，贴上标签、区别对待。班级是一个大家庭，不能因为对方存在某方面的缺陷就不喜欢彼此，要学会相互友爱，互相促进。以老师为引导，班级为支撑，爱为纽带，让每一个学生增强自我价值，变得更加自信、自尊。
参考文献：
[1] 朱桂琴， 翟秀玲. 课堂生态视角下生态课堂的价值取向邹论[J]. 教学与管理， 2014.
[2] 朱开炎. 生本教育的生态课堂教学模式[J]. 课程.教材.教法 2004（05）.
[3] 刘开文， 罗永梅. 生态课堂的内涵、操作模式和实施策略[J] . 教学与管理， 2012（01）.
[4] 汪霞. 一种后现代课堂观：关注课堂生态[J]. 全球教育展望， 2001（10）.
[5] 张建. 打破花盆效应[J]. 中国教育报， 2008（03）.