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【摘 要】大学英语网络听力课程是大学英语教学改革的产物，是一种全新的英语教学模式。本文探讨了网络听力课程的优势，构建了网络课程体系，包括教学组织模式、教学模式、管理模式和评价模式。经过三年的实践和探索，用三次抽样测试，证明了学生的语言应用能力比对照组均有提高，探索出一条培养学生自主式、个性化学习的可行性的途经。
【关键词】大学英语；课程改革；网络教学；自主听力；课程改革
一、引言
随着教育部教学质量工程的推进和《大学英语教学课程要求》的贯彻落实，大学英语的教学模式发生了根本性的变化。《课程要求》吸收和采纳了人本主义的哲学理念和建构主义理论的合理内核。“根据建构主义，语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解的过程；学生是教学实践的主体，是语意的被动接收者；教师是教学实践的组织者，是语义建构的帮助者，而不是语义的灌输者。因此，基于建构主义的以学生为中心的教学模式也同样适用于英语学习者”。在建构理论的指导下，绝大多数的院校以现代信息技术为支撑，改革了以往听力课程的教学模式。全班一个内容、一个进度的教学模式已成为历史；而是以学生自主学习为主，以教师面授为辅，在一定程度上不受时间和地点限制的个性化、自助式的学习模式。
二、基于网络开设自主听力课程的优势
1.网络听力课程有利于自助式学习和探索式学习
“网络化外语教学有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的辅助性学习模式”。从生理上讲，人们的听觉和听觉鉴别能力就存在很大差异，就大学生的英语听力水平而言，由于受地域、师资水平和办学指导思想的影响，差异就更大，良莠不齐。按照改革前的教学模式显然不符合《课程要求》和学习理念，只有“在机助教学模式下，学习者可根据各自英语程度的需要，制定学习计划，决定自己投入的时间、完成的学习量及内容、采取的学习方式等，并在一定程度上实现个性化的教与学”。有人持异议，其理由是教师不控制课堂，不是给一群学生讲授知识就不能算上课。其不知“不管教师努力做什么，是学习者的参与、学习者的策略和走自己路的能力那才是重要的。差生是那些最依赖教师而很少能跨越障碍的学生。必须鼓励他们在课内外养成独立性”。其实，不管采用哪种教学方式，其目的都是让学生学到知识。“教师通常不得不与群体学生打交道，而不是与个体打交道，所有的课这么做很重要。然而，语言最终不是靠群体学到的，而是靠个体学到的”。
2.网络自主听力有利于第二语言习得（SLA）与第二语言学习（SLL）双重能力的有机结合
根据Krashen的语言输入假说模式（Input Hypothesis Model），语言知识分为两类：一类是习得知识（Acquired Knowledge）；另一类是有意识学习的知识（Conscious learned knowledge）。有人把他的理论概括为“双重能力模式( Dual Competence Model）”。他认为，这两种输入而获得的知识永远不能转化，因此遭到了许多其他语言学家的批评。通过网络平台可以获得大量的信息，能“解决学生的语言输入量严重不足的问题”。越来越多的语言学者认为，输入比输出更重要。Cook认为，尽管二语学习者在很多方面都走自己的学习进程之路，但是课堂输入广泛地影响学习者的语言。语言能力是语言习得（Second language Acquisition）和第二语言学习(Second Language Learning)相结合的产物。只有输入积累到一定的量，才能发生质的变化。《新视野视听说》课件语料充实、真实、地道、贴近生活，无论从信息量还是从语言质量而言都有利于培养学生的语言交际能力。
3.网络课件有利于激发学习者的记忆潜能
《视听说》“多媒体课件集图像、声音、视频影像、二维、三维动画等各种信息于一体，它能够充分调动人们的视觉和听觉功能”。有关研究表明:只凭听觉能记忆15％，只凭视觉能记忆25％，听觉视觉并用能记忆65％。同时，声文并茂的立体化教材更有利于调动学习者的学习动机和兴趣，从而消除学习外语那种厌倦、枯燥乏味的尴尬局面。另外，从认知图式（Schemata）角度分析，网络听力更符合从下至上（Bottom-up）和从上至下(Top-down)的认知心理学逻辑。“自上而下”图式强调的是语言形式本身，这一图式的缺陷是它过于狭隘。研究表明，话语提供的信息仅是一个重要来源，而其他的信息来自听话者已有的知识。“自上而下”的图式认为，听力理解的起点是听话者头脑中已有的知识，包括背景知识、语用知识等，而不是语言的本身，他只不过使用听到的声音作为线索，用来重构说话者的意愿。输入大量真实语言材料有利于学生构建“自上而下”的认知图式。
三、构建网络自主听力课程体系，即四个模式
1.构建网络听力课程领导模式
网络听力课程涉及学校的很多部门，为保证正常教学秩序，必须建立由校领导牵头的常设领导机构。该组织要定期开会，预测和评估网络教学中可能存在的和已经存在的问题，把影响网络教学的因素消灭在萌芽之中或降到最低限度。
2.构建网络听力课程管理模式
三年来，我们建立了在集中学习状态下的管理模式：“学生自治＋教师导学＋领导监督制”三级管理体制。指定班级的班长、学委或科代表负责该班的出勤等管理工作和与辅导老师或与电教老师联系等。教研室指派专人负责某某班，不仅负责学生出勤考绩，还要负责辅导答疑、学生成绩下载登录等，实行班级包干制。教研室主任、外语部领导要定期或不定期地到机房检查学生上机情况，还要定期检查教师上交的学生上网成绩记录，作为考核学生和教师的依据。领导监督可以有效地避免网络学习自由化的现象，所以是十分必要的。
3.构建网络听力课程教学模式
三年多的实践证明，在新的英语教学模式下，英语的教与学在现阶段不可能达到不受时间和地点的限制，正如《课程要求》指出的那样，只能“在一定程度上”不受时间和地点限制。主要有两个原因：一是计算机普及率不高，在欠发达地区仅占15％左右；二是“在我国大学中也存在学生不能充分正当利用计算机网络进行学习的问题”。为此，网络自主学习应以“集中学习为主，分散学习为辅”的原则。
集中学习的教学模式采用：“学生自学＋网络辅导＋面授答疑”三结合教学模式，收到了较好的学习效果。
4.构建网络听力课程评价模式
评价体系是影响学生网络学习积极性的重要因素。合理、科学、客观的评价体系能调动和激发学生的学习兴趣和积极性。
评价体系包括：学习时间、学习进度、学习效果。网络学习成绩分为平时成绩和考试成绩：平时网络学习成绩占终结性评价的10％；考试成绩占终结性评价的20%，合计为30%。网络听力成绩的学分单独计算，每学期为0.5学分，四学期为2学分，听力成绩不及格、达不到学分要求的学生必须重修，直至修满听力学分。
四、网络自主听力课程教学效果
为了验证大学英语教学模式是否成功，我们对学生进行了三次抽样调查。前两次调查是跟踪性调查。从没改革的学生中抽出4个班作为对照组，从改革的学生中抽出4个班作为实验组，每组约160人，参加读、写、译和听力考试；再从每个班抽出前10号的学生参加口语考试，巧合的是实验组和对照组分别有35名学生。
在2006年10月28日进行了第三次测试。我们对13个学院三个年级抽出649名学生进行了口语测试。2003级学生都没有参加改革；2004级三个校区学生参加改革，在测试的219人中有70人没参加改革；2005级全部参加改革。三次抽样测试教学效果如下表。
五、小结
大学英语网络听力课程是一种全新的教学模式。本文提供了三年多来构建的网络教学体系，并且切实地提高了新生的语言应用能力，特别是听说能力，取得了可喜的教学效果。更重要的是，“语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利”。网络听力课程这种教学模式为学生开辟了自主、个性化学习的有效途经和空间，受到了师生的欢迎和赞誉。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2007
[2]庄智象.试论大学英语教材立体化建设的理论与实践.外语界，2003（6）
[3]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式.外语界，2003（6）
[4]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning . Oxford: Pergamon Press，1981
[5]Paramskas，1999
[6]Vivian Cook. Second Language Learning and Language Teaching，Foreign Language Teaching and Research Press，2000
[7]陈青松，许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习.外语界，2006（6）
[8]毛明勇.大学英语教师网络教学能力现状分析.外语界，2007（2）
[9]高远.Second Language Teaching and Learning by Nunan（导读）.外语教学与研究出版社，2001
[10]王建梅，孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考.外语界，2005（4）
[11]李平，章国英.利用网络环境促进自主英语学习.外语界，2006（5）■
【关键词】大学英语；课程改革；网络教学；自主听力；课程改革
一、引言
随着教育部教学质量工程的推进和《大学英语教学课程要求》的贯彻落实，大学英语的教学模式发生了根本性的变化。《课程要求》吸收和采纳了人本主义的哲学理念和建构主义理论的合理内核。“根据建构主义，语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解的过程；学生是教学实践的主体，是语意的被动接收者；教师是教学实践的组织者，是语义建构的帮助者，而不是语义的灌输者。因此，基于建构主义的以学生为中心的教学模式也同样适用于英语学习者”。在建构理论的指导下，绝大多数的院校以现代信息技术为支撑，改革了以往听力课程的教学模式。全班一个内容、一个进度的教学模式已成为历史；而是以学生自主学习为主，以教师面授为辅，在一定程度上不受时间和地点限制的个性化、自助式的学习模式。
二、基于网络开设自主听力课程的优势
1.网络听力课程有利于自助式学习和探索式学习
“网络化外语教学有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的辅助性学习模式”。从生理上讲，人们的听觉和听觉鉴别能力就存在很大差异，就大学生的英语听力水平而言，由于受地域、师资水平和办学指导思想的影响，差异就更大，良莠不齐。按照改革前的教学模式显然不符合《课程要求》和学习理念，只有“在机助教学模式下，学习者可根据各自英语程度的需要，制定学习计划，决定自己投入的时间、完成的学习量及内容、采取的学习方式等，并在一定程度上实现个性化的教与学”。有人持异议，其理由是教师不控制课堂，不是给一群学生讲授知识就不能算上课。其不知“不管教师努力做什么，是学习者的参与、学习者的策略和走自己路的能力那才是重要的。差生是那些最依赖教师而很少能跨越障碍的学生。必须鼓励他们在课内外养成独立性”。其实，不管采用哪种教学方式，其目的都是让学生学到知识。“教师通常不得不与群体学生打交道，而不是与个体打交道，所有的课这么做很重要。然而，语言最终不是靠群体学到的，而是靠个体学到的”。
2.网络自主听力有利于第二语言习得（SLA）与第二语言学习（SLL）双重能力的有机结合
根据Krashen的语言输入假说模式（Input Hypothesis Model），语言知识分为两类：一类是习得知识（Acquired Knowledge）；另一类是有意识学习的知识（Conscious learned knowledge）。有人把他的理论概括为“双重能力模式( Dual Competence Model）”。他认为，这两种输入而获得的知识永远不能转化，因此遭到了许多其他语言学家的批评。通过网络平台可以获得大量的信息，能“解决学生的语言输入量严重不足的问题”。越来越多的语言学者认为，输入比输出更重要。Cook认为，尽管二语学习者在很多方面都走自己的学习进程之路，但是课堂输入广泛地影响学习者的语言。语言能力是语言习得（Second language Acquisition）和第二语言学习(Second Language Learning)相结合的产物。只有输入积累到一定的量，才能发生质的变化。《新视野视听说》课件语料充实、真实、地道、贴近生活，无论从信息量还是从语言质量而言都有利于培养学生的语言交际能力。
3.网络课件有利于激发学习者的记忆潜能
《视听说》“多媒体课件集图像、声音、视频影像、二维、三维动画等各种信息于一体，它能够充分调动人们的视觉和听觉功能”。有关研究表明:只凭听觉能记忆15％，只凭视觉能记忆25％，听觉视觉并用能记忆65％。同时，声文并茂的立体化教材更有利于调动学习者的学习动机和兴趣，从而消除学习外语那种厌倦、枯燥乏味的尴尬局面。另外，从认知图式（Schemata）角度分析，网络听力更符合从下至上（Bottom-up）和从上至下(Top-down)的认知心理学逻辑。“自上而下”图式强调的是语言形式本身，这一图式的缺陷是它过于狭隘。研究表明，话语提供的信息仅是一个重要来源，而其他的信息来自听话者已有的知识。“自上而下”的图式认为，听力理解的起点是听话者头脑中已有的知识，包括背景知识、语用知识等，而不是语言的本身，他只不过使用听到的声音作为线索，用来重构说话者的意愿。输入大量真实语言材料有利于学生构建“自上而下”的认知图式。
三、构建网络自主听力课程体系，即四个模式
1.构建网络听力课程领导模式
网络听力课程涉及学校的很多部门，为保证正常教学秩序，必须建立由校领导牵头的常设领导机构。该组织要定期开会，预测和评估网络教学中可能存在的和已经存在的问题，把影响网络教学的因素消灭在萌芽之中或降到最低限度。
2.构建网络听力课程管理模式
三年来，我们建立了在集中学习状态下的管理模式：“学生自治＋教师导学＋领导监督制”三级管理体制。指定班级的班长、学委或科代表负责该班的出勤等管理工作和与辅导老师或与电教老师联系等。教研室指派专人负责某某班，不仅负责学生出勤考绩，还要负责辅导答疑、学生成绩下载登录等，实行班级包干制。教研室主任、外语部领导要定期或不定期地到机房检查学生上机情况，还要定期检查教师上交的学生上网成绩记录，作为考核学生和教师的依据。领导监督可以有效地避免网络学习自由化的现象，所以是十分必要的。
3.构建网络听力课程教学模式
三年多的实践证明，在新的英语教学模式下，英语的教与学在现阶段不可能达到不受时间和地点的限制，正如《课程要求》指出的那样，只能“在一定程度上”不受时间和地点限制。主要有两个原因：一是计算机普及率不高，在欠发达地区仅占15％左右；二是“在我国大学中也存在学生不能充分正当利用计算机网络进行学习的问题”。为此，网络自主学习应以“集中学习为主，分散学习为辅”的原则。
集中学习的教学模式采用：“学生自学＋网络辅导＋面授答疑”三结合教学模式，收到了较好的学习效果。
4.构建网络听力课程评价模式
评价体系是影响学生网络学习积极性的重要因素。合理、科学、客观的评价体系能调动和激发学生的学习兴趣和积极性。
评价体系包括：学习时间、学习进度、学习效果。网络学习成绩分为平时成绩和考试成绩：平时网络学习成绩占终结性评价的10％；考试成绩占终结性评价的20%，合计为30%。网络听力成绩的学分单独计算，每学期为0.5学分，四学期为2学分，听力成绩不及格、达不到学分要求的学生必须重修，直至修满听力学分。
四、网络自主听力课程教学效果
为了验证大学英语教学模式是否成功，我们对学生进行了三次抽样调查。前两次调查是跟踪性调查。从没改革的学生中抽出4个班作为对照组，从改革的学生中抽出4个班作为实验组，每组约160人，参加读、写、译和听力考试；再从每个班抽出前10号的学生参加口语考试，巧合的是实验组和对照组分别有35名学生。
在2006年10月28日进行了第三次测试。我们对13个学院三个年级抽出649名学生进行了口语测试。2003级学生都没有参加改革；2004级三个校区学生参加改革，在测试的219人中有70人没参加改革；2005级全部参加改革。三次抽样测试教学效果如下表。
五、小结
大学英语网络听力课程是一种全新的教学模式。本文提供了三年多来构建的网络教学体系，并且切实地提高了新生的语言应用能力，特别是听说能力，取得了可喜的教学效果。更重要的是，“语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利”。网络听力课程这种教学模式为学生开辟了自主、个性化学习的有效途经和空间，受到了师生的欢迎和赞誉。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2007
[2]庄智象.试论大学英语教材立体化建设的理论与实践.外语界，2003（6）
[3]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式.外语界，2003（6）
[4]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning . Oxford: Pergamon Press，1981
[5]Paramskas，1999
[6]Vivian Cook. Second Language Learning and Language Teaching，Foreign Language Teaching and Research Press，2000
[7]陈青松，许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习.外语界，2006（6）
[8]毛明勇.大学英语教师网络教学能力现状分析.外语界，2007（2）
[9]高远.Second Language Teaching and Learning by Nunan（导读）.外语教学与研究出版社，2001
[10]王建梅，孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考.外语界，2005（4）
[11]李平，章国英.利用网络环境促进自主英语学习.外语界，2006（5）■