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随着社会经济发展和社会信息化飞速推进，中小学教育随之发生着重要变化，以适应国家对未来人才的需要。这种变化是以学生发展核心素养、品格教育、智慧教育为基础的课程跨学科整合。项目学习和STEM教育作为创新生活设计与培养实践探索能力的课程设计方式，倍受教育界关注。
项目学习（Project-Based Learning）是将真实情境与学习活动紧密关联，围绕大概念（big ideas）整合高级思维，促使学生积极参与学习过程。是以学生为中心，通过构思、设计与執行项目进行实际问题解决和真实生活任务探究导学的学习方法。STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathem-atics）四个单词的首字母组合。旨在通过学科融合方式，探索感知不断发展的真实世界，解决真实世界中出现的各种问题，为问题解决提供思维方式、基础工具和技术能力。
为了推进学生全面发展，以学生发展核心素养、立德树人根本任务，在全校进行了四位一体（学科、核心价值观和传统文化、综合实践活动、德育）课程改革初步探索。旨在构建素质教育下的学生全面发展课程体系，促进学生全面发展和个性成长。经过课程小组多次论证，提出了以STEM 课程框架为基础的（1 5X）2 STEM 课程体系。为此，我校成立了“学校STEM协同研究中心”，专门负责STEM课程体系的研究与构建。
皮亚杰建构主义认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式与外界的相互作用来获取、建构知识。（1 5X）2
STEM 课程体系就是以项目为载体，利用科学、技术、工程、数学、品格指引五种方法，结合特定学科（X）与真实世界发生作用，解决真实世界中的问题，促进学生全面发展和能力构建。通过在中国知网以“（1 5X）2STEM ”检索发现，没有一条相应的研究信息，以“STEM项目学习”检索发现61条相关信息，通过逐一学习，没有一个是基于五种方法和四位一体STEM整合研究。这就为我们立足本地开辟了“中国STEM教育模式”。
（1 5X）2STEM 课程体系是指以项目为载体，以科学、技术、工程、数学、品格指引为整合方法，以学科为主体进行跨学段的基于核心素养、课程标准、德育目标、智慧教育四位一体课程整合。（1 5X）2STEM 课程整合分四个阶段。第一阶段是学科大目标项目整合。即从每个学科每个年级教学目标和内容中，选取1～2个大教学目标，利用学生生活创建项目案例，把核心素养、课程目标、德育目标和智慧教育进行任务式要点分布，利用STEM方式进行项目研究。这是针对学科单目标的STEM项目设计。第二阶段是学科内整合。学科内整合主要以学科为基础，对全学段目标点和知识点进行重构分析，每个年级提取4～6个生活项目案例，把所有知识目标、核心素养、德育目标和智慧教育整合进项目中，以STEM扩展方式进行项目研究。这是基于某一学科的整体STEM课程整合。第三阶段是跨学科整合。跨学科整合要求对两个或两个以上学科进行课程标准合并重构二次开发，形成跨学科课程标准和目标体系。根据重构后的课程标准和目标体系，每个年级开发4～8个生活项目案例，把目标体系、核心素养、德育目标和智慧教育，以任务式要点分布方式分解到每个项目中，以STEM扩展方式进行项目研究。第四阶段是大项目全学科整合。就是把小学学段所有学科课程标准进行整体排列二次开发，通过合并、整合、分解、转化等方式形成统一课程标准体系，从学生生活中遴选一个大项目，把课程标准与学生核心素养、德育目标、智慧教育在项目中进行任务式要点分布，以项目体系的方式进行课程构建，然后以STEM扩展方式进行大项目研究。
在课程改革中，也遇到了一定的问题。一是课改教师对课标、核心素养、21世纪技能、德育目标整合能力不够，很难进行校本课标设计和二次开发。这需要课改小组加强集中培训、集中学习和深度交流。二是繁重的教学任务和学校工作，很难有时间集中教研，只能利用晚上时间组织大家进行交流。三是缺少专家的有效引领。我们正在积极参与中国教科院和山东省教科院相关活动，申请了中国教育科学研究院国家级课题和省STEM实验项目，推进我校STEM教育的有效开展。
参考文献：
梁雪梅，周婷，邹慧.基于STEM教育的未来课程建设探究[J].中国信息技术教育，2019（9）.
荣誉称号：全国模范教师、齐鲁名师、齐鲁最美教师、国家教育行政学院培训专家、教育部中国移动中小学校长培训项目专家、山东省“互联网 教师专业发展”工程STEAM培育项目专家组副组长。
编辑 李琴芳
项目学习（Project-Based Learning）是将真实情境与学习活动紧密关联，围绕大概念（big ideas）整合高级思维，促使学生积极参与学习过程。是以学生为中心，通过构思、设计与執行项目进行实际问题解决和真实生活任务探究导学的学习方法。STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathem-atics）四个单词的首字母组合。旨在通过学科融合方式，探索感知不断发展的真实世界，解决真实世界中出现的各种问题，为问题解决提供思维方式、基础工具和技术能力。
为了推进学生全面发展，以学生发展核心素养、立德树人根本任务，在全校进行了四位一体（学科、核心价值观和传统文化、综合实践活动、德育）课程改革初步探索。旨在构建素质教育下的学生全面发展课程体系，促进学生全面发展和个性成长。经过课程小组多次论证，提出了以STEM 课程框架为基础的（1 5X）2 STEM 课程体系。为此，我校成立了“学校STEM协同研究中心”，专门负责STEM课程体系的研究与构建。
皮亚杰建构主义认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式与外界的相互作用来获取、建构知识。（1 5X）2
STEM 课程体系就是以项目为载体，利用科学、技术、工程、数学、品格指引五种方法，结合特定学科（X）与真实世界发生作用，解决真实世界中的问题，促进学生全面发展和能力构建。通过在中国知网以“（1 5X）2STEM ”检索发现，没有一条相应的研究信息，以“STEM项目学习”检索发现61条相关信息，通过逐一学习，没有一个是基于五种方法和四位一体STEM整合研究。这就为我们立足本地开辟了“中国STEM教育模式”。
（1 5X）2STEM 课程体系是指以项目为载体，以科学、技术、工程、数学、品格指引为整合方法，以学科为主体进行跨学段的基于核心素养、课程标准、德育目标、智慧教育四位一体课程整合。（1 5X）2STEM 课程整合分四个阶段。第一阶段是学科大目标项目整合。即从每个学科每个年级教学目标和内容中，选取1～2个大教学目标，利用学生生活创建项目案例，把核心素养、课程目标、德育目标和智慧教育进行任务式要点分布，利用STEM方式进行项目研究。这是针对学科单目标的STEM项目设计。第二阶段是学科内整合。学科内整合主要以学科为基础，对全学段目标点和知识点进行重构分析，每个年级提取4～6个生活项目案例，把所有知识目标、核心素养、德育目标和智慧教育整合进项目中，以STEM扩展方式进行项目研究。这是基于某一学科的整体STEM课程整合。第三阶段是跨学科整合。跨学科整合要求对两个或两个以上学科进行课程标准合并重构二次开发，形成跨学科课程标准和目标体系。根据重构后的课程标准和目标体系，每个年级开发4～8个生活项目案例，把目标体系、核心素养、德育目标和智慧教育，以任务式要点分布方式分解到每个项目中，以STEM扩展方式进行项目研究。第四阶段是大项目全学科整合。就是把小学学段所有学科课程标准进行整体排列二次开发，通过合并、整合、分解、转化等方式形成统一课程标准体系，从学生生活中遴选一个大项目，把课程标准与学生核心素养、德育目标、智慧教育在项目中进行任务式要点分布，以项目体系的方式进行课程构建，然后以STEM扩展方式进行大项目研究。
在课程改革中，也遇到了一定的问题。一是课改教师对课标、核心素养、21世纪技能、德育目标整合能力不够，很难进行校本课标设计和二次开发。这需要课改小组加强集中培训、集中学习和深度交流。二是繁重的教学任务和学校工作，很难有时间集中教研，只能利用晚上时间组织大家进行交流。三是缺少专家的有效引领。我们正在积极参与中国教科院和山东省教科院相关活动，申请了中国教育科学研究院国家级课题和省STEM实验项目，推进我校STEM教育的有效开展。
参考文献：
梁雪梅，周婷，邹慧.基于STEM教育的未来课程建设探究[J].中国信息技术教育，2019（9）.
荣誉称号：全国模范教师、齐鲁名师、齐鲁最美教师、国家教育行政学院培训专家、教育部中国移动中小学校长培训项目专家、山东省“互联网 教师专业发展”工程STEAM培育项目专家组副组长。
编辑 李琴芳