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【摘要】随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。
【关键词】 情境 多类型 快乐
长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”的模式，这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，有利于学生掌握命题作文的一些技巧，有利于学生在应试中取得好成绩。但是这种模式已经暴露出其偏面性和局限性，给学生造成了许多负面影响，即习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。本人经过十几年的探索、研究和总结，从以下几个方面入手取得了良好效果。
一、让口语交际带活作文
口语交际与习作联系十分密切。有些口语交际有专门的主题且与习作要求保持一致。如，六年级上册第四组口语交际的主题是“珍惜资源，保护环境”，习作的要求是针对生活中存在的“浪费资源和污染环境的现象”，“写一份建议书”，“提出自己的看法和建议”。口语交际和习作的主题高度一致，联系密切，在实施教学时，教师一定要精心地设计教学，让学生在一定的语言环境中，跃跃欲言，不吐不快，当学生的表达欲望被激来的时候，兴之所至，妙语连珠，情之所至，妙笔生花。
其次，口语交际提示性文字十分注重指导，要求比较明确。一般提示语从生活实际或情境引入，如，五年级上册第四组“生活的启示”，其中一个口语交际的建议是结合名言警句谈谈自己所受到的启发。教材先提供了两条不同的座右铭帮助学生形成感性认识，接着从“你觉得哪句话对你的启发大”，“怎样理解这句话的”，“联系生活实际，通过事例来说一说”等方面，帮助学生拓宽交际思路，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主习作，留有更大的创造空间。让学生作文思路活了起来。
二、把握儿童不拘一格、跳跃性强的思维特征，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。多类型，指写作类型不拘泥于某种格式，作文格式多样化。在教学实践中，若能开放作文的形式，就能充分调动儿童的习作积极性，收到较好的效果。 1、作文“日记化”，降低行文难度。作文“日记化”就是把依次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。 2、作文“书信化”，拉近与实际生活的距离。以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是快乐作文的一种有益尝试。 3、作文“诗歌化”，激发创造性想象空间。儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、琅琅上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。 4、作文“课文化”，加强对课文的理解。在<桂林山水>教学中，我创设的四次情境，充分调动了儿童丰富的情感体验，加深了对课文所表现的桂林山水的美景和文质兼美的语言材料的理解，并通过综合介绍桂林神奇的自然风光这一语言训练，引导孩子表达对客观世界美的感受及情感体验。其中我凭借“结合课文语言，向老师、爸妈介绍桂林山水的美景”的两次情境创设，巧妙地从阅读教材中引出表达的话题，前两次的情境创设，使学生充分朗读了课文，仔细欣赏了课件图片，积极地感知、积累了语言，这为表达提供了大量的感性材料。
此外，还可以把作文“演讲化”、“稿件化”，把说和写有机结合起来，让学生在自己写稿的基础上，开展演讲活动。把作文“表演化”，发动学生将有意义的见闻编成相声、话剧、小品等。总之，不拘一格的多类型作文，能充分调动学生的习作积极性，真正达到新课程提出“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”的要求。t
三、让欣赏激活作文
培根说过：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵”，其实，面对作文亦是如此。如果我们能在作文教学过程中学会欣赏、懂得欣赏和选择欣赏，就会有“远近高低各不同”的收获，“千树万树梨花开”的惊喜。
第一、开设作文欣赏课。“哎呀，同学们，老师今天真的特别高兴，因为我今天不仅看了精彩的龙舟赛，还品尝了万江最出名的水蛇涌粽子，你们想与我一起分享吗？”顿时，大家兴奋起来，争着举手品尝。我接着说：“袁豪同学亲手包的粽子又美观又好味。而何芳家阳台看龙舟赛最好，可以把运动员的神态、动作一目了然。”“哈！哈！哈……”如梦初醒的学生忍不住笑起来！接下来，作文欣赏课就正式拉开了序幕。每一个学生都盼望着自己的作文能被选做范文来读，课堂气氛和效果可想而知。还有，在学生读文章的时候，老师一定不能到处走或想别的，要在旁边非常专注地听。我经常是微笑着看着他，时不时地点头称赞。学生读完后，我会大声点出这文章的妙笔之处。这样，不仅使读文章的学生获得成功感，而且使其他同学也学到写作的技巧，真的一箭双雕！
第二、批改上下工夫。对于文章中好的句子、哪怕是运用准确的一个词语，我一定要用小圓点线画出来。评语也没有“文通句顺，中心明确”等含糊的词，全部是充满激励性的语言，如“谢谢你，你的文章使我高兴了半天，真想把每一句话都画上小圆点，因为每句话都是那么精彩。”学生很在意老师给他们的评语。我观察了一下，发现在作文发下后，每一个学生都会先看评语。曾经有一次，刚下作文课，我们班黄旭同学就很激动地跑到我跟前，兴奋地问我“老师你说，以后我每次都这样写，真的能成为大作家吗？”这个学生作文基础不是太好，但这次写得还可以，有一定的进步，我就在评语里给了他充分的肯定。我微笑着摸着他的头，肯定地说“当然能，只要你继续好好努力，你肯定能成为真正的大作家！”
第三、利用一切机会，挨个当面表扬。比如上课前，我会坐在学生凳上，与同学聊天，并趁机点出一俩个作文有进步的同学。简短的一两句话，点滴的成功，会激起学生奋发向上的豪情，调动了大多数学生尤其是中差生的写作积极性，感受到习作的乐趣，为学生下一步写好作文提供前提。
总之，台上三分钟，台下十年功。是的，只有洒下辛勤的汗水，才会有好的收获。要使高年级学生的作文活起来，并非一朝一夕的事，关键在于教者持之以恒的善导、善诱。
【关键词】 情境 多类型 快乐
长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”的模式，这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，有利于学生掌握命题作文的一些技巧，有利于学生在应试中取得好成绩。但是这种模式已经暴露出其偏面性和局限性，给学生造成了许多负面影响，即习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。本人经过十几年的探索、研究和总结，从以下几个方面入手取得了良好效果。
一、让口语交际带活作文
口语交际与习作联系十分密切。有些口语交际有专门的主题且与习作要求保持一致。如，六年级上册第四组口语交际的主题是“珍惜资源，保护环境”，习作的要求是针对生活中存在的“浪费资源和污染环境的现象”，“写一份建议书”，“提出自己的看法和建议”。口语交际和习作的主题高度一致，联系密切，在实施教学时，教师一定要精心地设计教学，让学生在一定的语言环境中，跃跃欲言，不吐不快，当学生的表达欲望被激来的时候，兴之所至，妙语连珠，情之所至，妙笔生花。
其次，口语交际提示性文字十分注重指导，要求比较明确。一般提示语从生活实际或情境引入，如，五年级上册第四组“生活的启示”，其中一个口语交际的建议是结合名言警句谈谈自己所受到的启发。教材先提供了两条不同的座右铭帮助学生形成感性认识，接着从“你觉得哪句话对你的启发大”，“怎样理解这句话的”，“联系生活实际，通过事例来说一说”等方面，帮助学生拓宽交际思路，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主习作，留有更大的创造空间。让学生作文思路活了起来。
二、把握儿童不拘一格、跳跃性强的思维特征，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。多类型，指写作类型不拘泥于某种格式，作文格式多样化。在教学实践中，若能开放作文的形式，就能充分调动儿童的习作积极性，收到较好的效果。 1、作文“日记化”，降低行文难度。作文“日记化”就是把依次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。 2、作文“书信化”，拉近与实际生活的距离。以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是快乐作文的一种有益尝试。 3、作文“诗歌化”，激发创造性想象空间。儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、琅琅上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。 4、作文“课文化”，加强对课文的理解。在<桂林山水>教学中，我创设的四次情境，充分调动了儿童丰富的情感体验，加深了对课文所表现的桂林山水的美景和文质兼美的语言材料的理解，并通过综合介绍桂林神奇的自然风光这一语言训练，引导孩子表达对客观世界美的感受及情感体验。其中我凭借“结合课文语言，向老师、爸妈介绍桂林山水的美景”的两次情境创设，巧妙地从阅读教材中引出表达的话题，前两次的情境创设，使学生充分朗读了课文，仔细欣赏了课件图片，积极地感知、积累了语言，这为表达提供了大量的感性材料。
此外，还可以把作文“演讲化”、“稿件化”，把说和写有机结合起来，让学生在自己写稿的基础上，开展演讲活动。把作文“表演化”，发动学生将有意义的见闻编成相声、话剧、小品等。总之，不拘一格的多类型作文，能充分调动学生的习作积极性，真正达到新课程提出“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”的要求。t
三、让欣赏激活作文
培根说过：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵”，其实，面对作文亦是如此。如果我们能在作文教学过程中学会欣赏、懂得欣赏和选择欣赏，就会有“远近高低各不同”的收获，“千树万树梨花开”的惊喜。
第一、开设作文欣赏课。“哎呀，同学们，老师今天真的特别高兴，因为我今天不仅看了精彩的龙舟赛，还品尝了万江最出名的水蛇涌粽子，你们想与我一起分享吗？”顿时，大家兴奋起来，争着举手品尝。我接着说：“袁豪同学亲手包的粽子又美观又好味。而何芳家阳台看龙舟赛最好，可以把运动员的神态、动作一目了然。”“哈！哈！哈……”如梦初醒的学生忍不住笑起来！接下来，作文欣赏课就正式拉开了序幕。每一个学生都盼望着自己的作文能被选做范文来读，课堂气氛和效果可想而知。还有，在学生读文章的时候，老师一定不能到处走或想别的，要在旁边非常专注地听。我经常是微笑着看着他，时不时地点头称赞。学生读完后，我会大声点出这文章的妙笔之处。这样，不仅使读文章的学生获得成功感，而且使其他同学也学到写作的技巧，真的一箭双雕！
第二、批改上下工夫。对于文章中好的句子、哪怕是运用准确的一个词语，我一定要用小圓点线画出来。评语也没有“文通句顺，中心明确”等含糊的词，全部是充满激励性的语言，如“谢谢你，你的文章使我高兴了半天，真想把每一句话都画上小圆点，因为每句话都是那么精彩。”学生很在意老师给他们的评语。我观察了一下，发现在作文发下后，每一个学生都会先看评语。曾经有一次，刚下作文课，我们班黄旭同学就很激动地跑到我跟前，兴奋地问我“老师你说，以后我每次都这样写，真的能成为大作家吗？”这个学生作文基础不是太好，但这次写得还可以，有一定的进步，我就在评语里给了他充分的肯定。我微笑着摸着他的头，肯定地说“当然能，只要你继续好好努力，你肯定能成为真正的大作家！”
第三、利用一切机会，挨个当面表扬。比如上课前，我会坐在学生凳上，与同学聊天，并趁机点出一俩个作文有进步的同学。简短的一两句话，点滴的成功，会激起学生奋发向上的豪情，调动了大多数学生尤其是中差生的写作积极性，感受到习作的乐趣，为学生下一步写好作文提供前提。
总之，台上三分钟，台下十年功。是的，只有洒下辛勤的汗水，才会有好的收获。要使高年级学生的作文活起来，并非一朝一夕的事，关键在于教者持之以恒的善导、善诱。