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摘 要：语言和文字是人类文明史上最重要的发明之一，它不仅是人类最重要的交流工具，也是人类文明的载体。语文是我国进行语言和文字学习的重要手段，素有“百科之母”的美誉。在我国现代教育体系中，小学语文教学中的名著阅读对培养学生的人文素养，提升学生的文化品位和审美情趣发挥着不可替代的作用。为了发挥名著阅读的这种作用，小学语文教师进行了很多教学研究和尝试。本文主要探讨了小学高年级学生名著阅读的现状和提高名著阅读水平的策略。
关键词：小学高年级;名著阅读;教学探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0063-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.031
阅读是进行语文学习的主要方式，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生通过阅读能够细细体会作者包含在字里行间的诚挚心意，揣摩作者的思想情感，进而掌握文章的主旨。然而在当下的小学语文名著阅读中，通过阅读进行学习的效果已经大不如前，其中有多方面的原因。一方面，现代生活已经是一种快节奏的生活方式，这种快节奏一定程度上影响了学生的学习态度，另一方面，現在正处于信息爆炸的时代，网络上、社会中每天有大量的信息产生，学生处在这种信息社会中，一定程度上开阔了学生的眼界，也影响了学生的阅读体验。各种原因综合在一起导致了阅读学习效果大不如前。如何提高小学高年级学生名著阅读水平，培养学生阅读习惯和阅读兴趣值得人们进行思考和研究。
一、小学高年级名著阅读的现状
（一）忽视对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养
在我国教育史上，考试是我国教学活动中非常重要的一个步骤。虽然我国在大力推进素质教育，但在实际教学活动中，部分学校还是以考试成绩作为学生评价的唯一标准，对于知识的学习几乎是实际教学活动全部的目标。这些学校在现阶段小学语文名著阅读中忽视了对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。
（二）教师和学生受传统教学观念的影响根深蒂固
在现阶段，由于受考试的压力等影响，部分教师与学生难以改变传统的教学观念，小学语文教学仍然是以教师课堂讲授知识为主，学生的学习一直处于被动状态，学习积极性低，学习效果差。学生在阅读过程中带着教师布置的任务进行阅读，逐渐失去对阅读的兴趣，很容易产生厌烦心理。
（三）教师与学生对名著阅读不重视，阅读量小
当前受到传统教学理念的影响，教师与学生更多关注对语文知识的掌握，对于名著阅读持一种可有可无的态度。虽然新课改中明确表示增加学生课外阅读量，但是受限于课程时间和学生课业压力，学生几乎没有阅读名著的时间。现阶段小学生对课外读物的选择，大多数都是漫画或者网络小说等快餐类文章，对名著兴趣缺失。
二、小学高年级开展名著阅读的作用
（一）提高语文阅读教学效果
相对于课文阅读，名著阅读具有明显的优点。小学语文课文受限于课本容量，每一种类型的课文都是有限制的，课文的选择是经典的几篇同类型文章组合在一起成为一个单元。学生学习课文的过程中，已经失去了对课文的探究兴趣。而名著阅读则包含有大量新奇的故事情节或者科学知识等，能够带给学生新鲜感，引发学生阅读的兴趣，从而提高语文阅读教学效果。
（二）促进学生良好阅读习惯的养成
阅读是学生学习知识、了解世界的一个有力工具。通过阅读，学生能够锻炼自己的思维能力，汲取文化和精神营养，实现智力的提升和自我的完善。名著阅读能够使学生通过大量的阅读培养学生阅读兴趣和阅读能力，改变学生的阅读方式，提高学生阅读品质，开阔学生的视野，从而促进学生良好阅读习惯的养成。
（三）提高学生的阅读数量和质量
在传统教育模式中，语文的教学仅仅限于课本，语文的学习就是对课文知识内容的学习。在这种教育模式下，学生的阅读量始终限于课本文章的数量，不利于学生的成长。开展名著阅读能够为学生提供大量的阅读材料，突破教材的限制，开阔学生的视野。小学语文课文的选择虽然经典，但是并不全面。所以名著阅读能够大大提高学生的阅读数量和质量。
三、提高小学高年级学生名著阅读水平的教学策略
（一）创设科学合理的环境，培养学生名著阅读的兴趣
名著阅读环境的创设有两个方面，一方面是阅读内容的选择，另一方面是阅读情境的创设。教师在引导学生进行名著阅读时，应该从学生的实际情况出发，选择合适的名著内容引导学生进行阅读。小学高年级学生有这一年龄阶段的特点，好奇心强，探索欲强烈，价值观念正在形成，容易受到各种因素的影响。而国内外名著中有很多内容不适宜这个阶段的学生阅读，所以教师应该有选择地进行挑选，寻找合适的内容引导学生阅读。教师应该创设适宜的阅读环境。每一本名著都有独特的历史环境和风俗习惯等，透露出作者当时所处的社会环境，教师可以以此为主题，在名著阅读中加入对这方面的介绍，创设与名著相符的阅读环境。信息技术的发展为教学情境的创设提供了便利条件。教师可以利用网络和多媒体搜索并给学生展示名著中提到的或者侧面透露出的故事情节或者风俗习惯等，引发学生的阅读兴趣和求知欲，使他们在营造的阅读环境中专注地阅读，深入了解作者的思想感情，学习其中蕴含的写作技巧等。比如，在《景阳冈》的学习中，教师可以引导学生阅读四大名著之一《水浒传》的部分有趣章节。《景阳冈》主要描写了打虎英雄武松的故事，教师可以利用多媒体，播放寻找到的老虎视频，让学生真正听到老虎的吼叫，感受到老虎的恐怖，在阅读到打虎的片段时能够体会到真正的紧张氛围。 （二）传授学生阅读方法，提高学生阅读质量
阅读有很多种方法，略读、精读、默读、有感情朗读等，各种阅读方法都可以提高阅读的质量和感受等。一般情况下，小学高年级学生在进行名著阅读时选择的都是默读和略读的方式，阅读效率不高，从中感受到的或者体会到的思想感情、故事的紧张情节、矛盾冲突等都不明显。教师在引导学生进行名著阅读时，应该传授学生更多的阅读方法，选择合适的阅读方法加强阅读的质量。比如，《红楼梦》里有关章节的学习，教师可以选取《刘姥姥进大观园》的内容，引导学生有感情朗读。教师可以将学生分成小组，小组成员分角色朗读其中内容。在有感情朗读的情况下，学生能够将刘姥姥的语气甚至神态体现得惟妙惟肖，极大激发学生阅读的兴趣，塑造良好的阅读氛围。除此之外，教师还应该对学生进行名著阅读的训练引导。学生在进行名著阅读时，一般都是囫囵吞枣的阅读，注意的是有趣的故事情节或者奇特的科学知识，对于名著写作的手法等很少注意，基本上没有主动学习这方面知识的情况。教师应该引导学生进行这方面的学习，在阅读之前给学生设计一些阅读任务，如文章中使用了那些修辞手法、对故事情节是从哪方面描写的、你最喜欢其中哪个片段、你为什么喜欢这个片段等，学生通过名著阅读寻找到这些问题的答案，既加深了学生对于文章的记忆又锻炼了学生的写作水平。在名著阅读之后，教师可以给学生布置一些任务，如读后感、仿写文章、资料搜集等，巩固学生所学到的知识，锻炼学生学习和掌握的写作技巧等。
（三）倡导个性阅读，完善学生名著认知体系
不同学生的阅读习惯不同，阅读爱好也不同，有的学生喜欢神话类名著，有的学生喜欢历史类名著等，教师应该尊重学生的阅读爱好，引导学生选择名著阅读，而不是一刀切地要求学生都读某一本名著。有的学生喜欢默读名著，细细感受名著中的思想感情，有的学生喜欢出声阅读，在听觉和视觉的双重作用下体会故事情节的变化等，教师对此应该持支持态度，尊重每个学生的阅读习惯。教师在学生名著阅读过程中，应该注意不同学生的需求，根据学生自身实际情况提出针对性的建议，帮助学生提高名著阅读的效率与质量，倡导个性阅读。有的学生在名著阅读过程中有强烈的写作欲望，教师应该及时引导学生，帮助学生确定写作方向，提供技术支持，解答学生的实际问题，并在学生创作完成后帮助学生进行修改，最后支持学生在课堂上朗读作品甚至发表在报纸上等，使学生获得写作的乐趣和成就感。
（四）建立名著阅读图书角
教师应该支持学生积极阅读国内外名著，汲取多方面知识营养，提高阅读量。教师帮助学生建立名著阅读图书角，将读过的名著放置在图书角，便于其他学生借阅。教师帮助学生建立一项严格的名著借阅制度，保证学生都遵循制度的规定，一次借阅一本等，保护好名著图书的整洁干净，维护图书借阅的秩序。学生通过借阅名著获得大量的阅读机会，同时获得大量的写作技巧，拓宽了阅读视野，有利于树立正确的人生观、世界观和价值观，助力学生核心素养的发展。同时在图书借阅与管理的过程中，锻炼了学生的管理能力，提高了学生的操作能力，建立起严格的管理制度使每个学生都自觉遵守管理秩序，有助于学生全面发展。在图书借阅的过程中，学生可以互相交流讨论，既增加了互动，有利于创建良好的学习氛围，又提高了学生的思维能力和语言表达能力。
四、结语
十年树木，百年树人。从古至今，教育一直是人类密切关注的问题，教育的发展与人类社会文明的发展息息相关。小学是培养学生阅读习惯、提升学生文化品位和审美情趣的关键阶段。然而人们更关注学生学习成绩的提升，忽视了学生阅读能力和阅读习惯的培养。针对这一现象，广大教师群体对如何做好小学语文教学工作做了很多研究和努力，开展名著阅读是其中之一。名著阅读改变了传统教学模式中教师的主体地位，将学生作为阅读活动的主体，真正激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力。然而在实际教学活动中还存在各种各样的问题，这就要求广大教师花费更多时间和精力去探索更好的教学模式，推动新课程改革的深入进行。
參考文献：
[1]奂文炳.名著阅读下小学语文阅读指导策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）.
[2]李发才.小学高段外国名著师生创意共读效果评价体系探究[J].课程教育研究，2019（32）.
[3]郭小文.名著阅读——提升小学语文核心素养的关键[J].学周刊，2019（22）.
[4]肖明华.让名著开启阅读之旅——浅谈小学语文的名著阅读指导[J].新教师，2018（12）.
关键词：小学高年级;名著阅读;教学探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0063-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.031
阅读是进行语文学习的主要方式，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生通过阅读能够细细体会作者包含在字里行间的诚挚心意，揣摩作者的思想情感，进而掌握文章的主旨。然而在当下的小学语文名著阅读中，通过阅读进行学习的效果已经大不如前，其中有多方面的原因。一方面，现代生活已经是一种快节奏的生活方式，这种快节奏一定程度上影响了学生的学习态度，另一方面，現在正处于信息爆炸的时代，网络上、社会中每天有大量的信息产生，学生处在这种信息社会中，一定程度上开阔了学生的眼界，也影响了学生的阅读体验。各种原因综合在一起导致了阅读学习效果大不如前。如何提高小学高年级学生名著阅读水平，培养学生阅读习惯和阅读兴趣值得人们进行思考和研究。
一、小学高年级名著阅读的现状
（一）忽视对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养
在我国教育史上，考试是我国教学活动中非常重要的一个步骤。虽然我国在大力推进素质教育，但在实际教学活动中，部分学校还是以考试成绩作为学生评价的唯一标准，对于知识的学习几乎是实际教学活动全部的目标。这些学校在现阶段小学语文名著阅读中忽视了对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。
（二）教师和学生受传统教学观念的影响根深蒂固
在现阶段，由于受考试的压力等影响，部分教师与学生难以改变传统的教学观念，小学语文教学仍然是以教师课堂讲授知识为主，学生的学习一直处于被动状态，学习积极性低，学习效果差。学生在阅读过程中带着教师布置的任务进行阅读，逐渐失去对阅读的兴趣，很容易产生厌烦心理。
（三）教师与学生对名著阅读不重视，阅读量小
当前受到传统教学理念的影响，教师与学生更多关注对语文知识的掌握，对于名著阅读持一种可有可无的态度。虽然新课改中明确表示增加学生课外阅读量，但是受限于课程时间和学生课业压力，学生几乎没有阅读名著的时间。现阶段小学生对课外读物的选择，大多数都是漫画或者网络小说等快餐类文章，对名著兴趣缺失。
二、小学高年级开展名著阅读的作用
（一）提高语文阅读教学效果
相对于课文阅读，名著阅读具有明显的优点。小学语文课文受限于课本容量，每一种类型的课文都是有限制的，课文的选择是经典的几篇同类型文章组合在一起成为一个单元。学生学习课文的过程中，已经失去了对课文的探究兴趣。而名著阅读则包含有大量新奇的故事情节或者科学知识等，能够带给学生新鲜感，引发学生阅读的兴趣，从而提高语文阅读教学效果。
（二）促进学生良好阅读习惯的养成
阅读是学生学习知识、了解世界的一个有力工具。通过阅读，学生能够锻炼自己的思维能力，汲取文化和精神营养，实现智力的提升和自我的完善。名著阅读能够使学生通过大量的阅读培养学生阅读兴趣和阅读能力，改变学生的阅读方式，提高学生阅读品质，开阔学生的视野，从而促进学生良好阅读习惯的养成。
（三）提高学生的阅读数量和质量
在传统教育模式中，语文的教学仅仅限于课本，语文的学习就是对课文知识内容的学习。在这种教育模式下，学生的阅读量始终限于课本文章的数量，不利于学生的成长。开展名著阅读能够为学生提供大量的阅读材料，突破教材的限制，开阔学生的视野。小学语文课文的选择虽然经典，但是并不全面。所以名著阅读能够大大提高学生的阅读数量和质量。
三、提高小学高年级学生名著阅读水平的教学策略
（一）创设科学合理的环境，培养学生名著阅读的兴趣
名著阅读环境的创设有两个方面，一方面是阅读内容的选择，另一方面是阅读情境的创设。教师在引导学生进行名著阅读时，应该从学生的实际情况出发，选择合适的名著内容引导学生进行阅读。小学高年级学生有这一年龄阶段的特点，好奇心强，探索欲强烈，价值观念正在形成，容易受到各种因素的影响。而国内外名著中有很多内容不适宜这个阶段的学生阅读，所以教师应该有选择地进行挑选，寻找合适的内容引导学生阅读。教师应该创设适宜的阅读环境。每一本名著都有独特的历史环境和风俗习惯等，透露出作者当时所处的社会环境，教师可以以此为主题，在名著阅读中加入对这方面的介绍，创设与名著相符的阅读环境。信息技术的发展为教学情境的创设提供了便利条件。教师可以利用网络和多媒体搜索并给学生展示名著中提到的或者侧面透露出的故事情节或者风俗习惯等，引发学生的阅读兴趣和求知欲，使他们在营造的阅读环境中专注地阅读，深入了解作者的思想感情，学习其中蕴含的写作技巧等。比如，在《景阳冈》的学习中，教师可以引导学生阅读四大名著之一《水浒传》的部分有趣章节。《景阳冈》主要描写了打虎英雄武松的故事，教师可以利用多媒体，播放寻找到的老虎视频，让学生真正听到老虎的吼叫，感受到老虎的恐怖，在阅读到打虎的片段时能够体会到真正的紧张氛围。 （二）传授学生阅读方法，提高学生阅读质量
阅读有很多种方法，略读、精读、默读、有感情朗读等，各种阅读方法都可以提高阅读的质量和感受等。一般情况下，小学高年级学生在进行名著阅读时选择的都是默读和略读的方式，阅读效率不高，从中感受到的或者体会到的思想感情、故事的紧张情节、矛盾冲突等都不明显。教师在引导学生进行名著阅读时，应该传授学生更多的阅读方法，选择合适的阅读方法加强阅读的质量。比如，《红楼梦》里有关章节的学习，教师可以选取《刘姥姥进大观园》的内容，引导学生有感情朗读。教师可以将学生分成小组，小组成员分角色朗读其中内容。在有感情朗读的情况下，学生能够将刘姥姥的语气甚至神态体现得惟妙惟肖，极大激发学生阅读的兴趣，塑造良好的阅读氛围。除此之外，教师还应该对学生进行名著阅读的训练引导。学生在进行名著阅读时，一般都是囫囵吞枣的阅读，注意的是有趣的故事情节或者奇特的科学知识，对于名著写作的手法等很少注意，基本上没有主动学习这方面知识的情况。教师应该引导学生进行这方面的学习，在阅读之前给学生设计一些阅读任务，如文章中使用了那些修辞手法、对故事情节是从哪方面描写的、你最喜欢其中哪个片段、你为什么喜欢这个片段等，学生通过名著阅读寻找到这些问题的答案，既加深了学生对于文章的记忆又锻炼了学生的写作水平。在名著阅读之后，教师可以给学生布置一些任务，如读后感、仿写文章、资料搜集等，巩固学生所学到的知识，锻炼学生学习和掌握的写作技巧等。
（三）倡导个性阅读，完善学生名著认知体系
不同学生的阅读习惯不同，阅读爱好也不同，有的学生喜欢神话类名著，有的学生喜欢历史类名著等，教师应该尊重学生的阅读爱好，引导学生选择名著阅读，而不是一刀切地要求学生都读某一本名著。有的学生喜欢默读名著，细细感受名著中的思想感情，有的学生喜欢出声阅读，在听觉和视觉的双重作用下体会故事情节的变化等，教师对此应该持支持态度，尊重每个学生的阅读习惯。教师在学生名著阅读过程中，应该注意不同学生的需求，根据学生自身实际情况提出针对性的建议，帮助学生提高名著阅读的效率与质量，倡导个性阅读。有的学生在名著阅读过程中有强烈的写作欲望，教师应该及时引导学生，帮助学生确定写作方向，提供技术支持，解答学生的实际问题，并在学生创作完成后帮助学生进行修改，最后支持学生在课堂上朗读作品甚至发表在报纸上等，使学生获得写作的乐趣和成就感。
（四）建立名著阅读图书角
教师应该支持学生积极阅读国内外名著，汲取多方面知识营养，提高阅读量。教师帮助学生建立名著阅读图书角，将读过的名著放置在图书角，便于其他学生借阅。教师帮助学生建立一项严格的名著借阅制度，保证学生都遵循制度的规定，一次借阅一本等，保护好名著图书的整洁干净，维护图书借阅的秩序。学生通过借阅名著获得大量的阅读机会，同时获得大量的写作技巧，拓宽了阅读视野，有利于树立正确的人生观、世界观和价值观，助力学生核心素养的发展。同时在图书借阅与管理的过程中，锻炼了学生的管理能力，提高了学生的操作能力，建立起严格的管理制度使每个学生都自觉遵守管理秩序，有助于学生全面发展。在图书借阅的过程中，学生可以互相交流讨论，既增加了互动，有利于创建良好的学习氛围，又提高了学生的思维能力和语言表达能力。
四、结语
十年树木，百年树人。从古至今，教育一直是人类密切关注的问题，教育的发展与人类社会文明的发展息息相关。小学是培养学生阅读习惯、提升学生文化品位和审美情趣的关键阶段。然而人们更关注学生学习成绩的提升，忽视了学生阅读能力和阅读习惯的培养。针对这一现象，广大教师群体对如何做好小学语文教学工作做了很多研究和努力，开展名著阅读是其中之一。名著阅读改变了传统教学模式中教师的主体地位，将学生作为阅读活动的主体，真正激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力。然而在实际教学活动中还存在各种各样的问题，这就要求广大教师花费更多时间和精力去探索更好的教学模式，推动新课程改革的深入进行。
參考文献：
[1]奂文炳.名著阅读下小学语文阅读指导策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）.
[2]李发才.小学高段外国名著师生创意共读效果评价体系探究[J].课程教育研究，2019（32）.
[3]郭小文.名著阅读——提升小学语文核心素养的关键[J].学周刊，2019（22）.
[4]肖明华.让名著开启阅读之旅——浅谈小学语文的名著阅读指导[J].新教师，2018（12）.