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通识教育起源于古希腊的自由教育，近代在美国兴起。1829年美国博德学院帕卡德教授第一次提及通识教育的概念。“通识教育”是指非专业性、综合性的高等教育，旨在培养人的整体综合素质，强调思维方法及不同文化的理解，向学生传授广博的知识，使学生生活更丰富多彩。
一、当前大学英语教学现状
1.教学方法传统，教学内容陈旧。长期以来，大学英语教学主要是采用的以教师讲授为主的这样一种教学模式，所用教学工具多为多媒体和黑版，在一些偏远的地方，由于教学条件限制，可能黑板为主，很少有语音室或是多媒体可供利用。
对于听说课，主要是放录音，学生听写；对于写作课，主要是讲范文，学生模拟话题练习；对于综合英语，主要是教师讲授，学生做笔记的状态。在这样的教学方法上，学生听几次课就显得疲乏了，兴致不高。加之课本内容没有及时跟新，还是以前的老版本和现有时代内容脱节的话，学生的兴趣就更不高了。
2.大班教学授课，教师与学生互动较少。大学英语是每个高校学生的必修课，不管基础如何，专业如何，都会上此科目，这就造就了一些学校为节约师资力量，一个老师往往会带3-4个小班的情况，八九十人一起上课的情景不在少数。这一上课安排极大的减少了老师对每个学生的用时时间，通篇讲语言知识和课文内容，很少与学生互动。想互动的老师也在这数量居多的学生课堂上，实施困难，久而久之，就演变成教师讲授，学生纯做笔记的居多的情景。这样一来，课堂上的气氛比较生硬，学生习得语言效果较差。
3.学生英语基础参差不齐，授课进度难以把握。大学的学生都是从全国各地聚集而来，有农村的，有城市的，有山区的，也有城镇的。英语基础程度各不相同。城市的学生可能英语水平普遍很高，语音语调方面相对标准；而农村的学生英语基础相对薄弱，特别是口语上，有地方音的混入居多。教师如果满足好学生的要求，上课进度快，且内容较难的话，会使得基础差的学生跟不上，会降低其学习兴趣的，相反，如果进度慢，内容简单，基础好的学生会认为他们都懂，没必要听课，这也会降低其学习性的。所以教师授课时得非常注意易难结合，差优互补，这样才能使班上大部分同学好好听讲，认真上课。
二、应对措施和建议方案
1.教学方法应多样化。在国外的通识教育中，教学方法较为多样化。以研习汇报，课堂讲述，小组讨论和个人研究为主。在这四种教学方法当中，除课堂讲述外，其他方式都能为学生提供一个就某学术主题与教师密切接触的机会，不仅能进行学术交流，还能增进彼此的了解。小组研习汇报是最普遍的方式。全班学生分组或以个人为单位，开学前二周内分派和指定好各组或各人负责部分，依次担任主角轮流陈述所学知识，其他同学对其修正，老师对其评价。个人研究是学生自行拟订和课程相关研究主题，经教师同意后独立研究，授课老师会定期进行一对一的学术指导，这样能培养学生独立思考问题和解决问题的能力。此外，参加授课教师主持的定期小组讨论也是非常受欢迎的授课模式之一。教师制定课程讨论主题，让学生课下收集资料，课上讨论解答。这种方式能确保每个学生对某个课题的文本进行了仔细的研读和陈述，锻炼了其口头语言表达能力和思辨能力。这样的学习环境和氛围使学生可以全身心投入课堂中，与教师一起互动，一起成长。
2.教学内容应丰富细化。根据国外通识教育的经验，以哈佛大学为例，在1996至1997期间构建了六大知识领域的通识课程体系，这六大领域分别是：外国文化（19门）、历史研究（32门）、文学与艺术（53门）、道德评价（1l门）、科学（25门）、社会分析（12门）。当然，国内的教育与发达国家还是有很大的差距的，但我们也可以此借鉴，扩大教学内容，特别是单纯以语言为目标的大学英语教育。现在一些大学也已经开始扩充他们的大学英语课程了，不在是单纯的综合英语，如清华大学为例，开设了大学英文，西方文化等一些必修和选修课，增加其对国外文化的了解，扩充了学生的视野，加强其对英语这一门语言的更全面更透彻的理解。
3.师资力量的合理化。大学英语教师承担的教学任务越来越重，加强大学英语教师师资队伍建设迫在眉睫。小班和大班教学相结合。在现行管理和考评体制下，大学英语教师因为学历低，科研成果少，难以得到学校的重视。因此学校应加强对英语教师的培训和培养工作。具体举措如下：各校对大学英语师资队伍建设进行规划；全面提高学历层次；建立大学英语教师在岗轮训制度，使其师资培训的目标与大学英语教学改革相一致，使得大学英语教师自觉成为学习型教师。
总之，国外通识教育的研究经验和实践对我国大学英语教学有着重要的启迪和借鉴作用。虽然目前国内的大学英语通识教育仍处于起步阶段，但已有些学校开设了大学英语通识课程，促进多元文化科学知识的传播。这种教学模式和课程安排不但有利于促进高等教育国际化，还能促进大学英语教学水平的整体提升。通过国外大学通识教育的视角，我们能更清楚的认识当前现状，为深化我国大学英语教学改革提供更多的借鉴，从而真正培养出一大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务的国际化人才。
参考文献：
[1]高旭阳.试论大学英语教育中的人文探索[J].世界教育信息.2003（Z2）.
[2]彭杏枚.论大学英语教育的不均衡性[J].中山大学学报论丛.2004（06）.
[3]马彦.大学英语应该成为通识教育的重要组成部分[J].现代大学教育.2009（04）.
[4]蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语与外语教学.2012（03）.
一、当前大学英语教学现状
1.教学方法传统，教学内容陈旧。长期以来，大学英语教学主要是采用的以教师讲授为主的这样一种教学模式，所用教学工具多为多媒体和黑版，在一些偏远的地方，由于教学条件限制，可能黑板为主，很少有语音室或是多媒体可供利用。
对于听说课，主要是放录音，学生听写；对于写作课，主要是讲范文，学生模拟话题练习；对于综合英语，主要是教师讲授，学生做笔记的状态。在这样的教学方法上，学生听几次课就显得疲乏了，兴致不高。加之课本内容没有及时跟新，还是以前的老版本和现有时代内容脱节的话，学生的兴趣就更不高了。
2.大班教学授课，教师与学生互动较少。大学英语是每个高校学生的必修课，不管基础如何，专业如何，都会上此科目，这就造就了一些学校为节约师资力量，一个老师往往会带3-4个小班的情况，八九十人一起上课的情景不在少数。这一上课安排极大的减少了老师对每个学生的用时时间，通篇讲语言知识和课文内容，很少与学生互动。想互动的老师也在这数量居多的学生课堂上，实施困难，久而久之，就演变成教师讲授，学生纯做笔记的居多的情景。这样一来，课堂上的气氛比较生硬，学生习得语言效果较差。
3.学生英语基础参差不齐，授课进度难以把握。大学的学生都是从全国各地聚集而来，有农村的，有城市的，有山区的，也有城镇的。英语基础程度各不相同。城市的学生可能英语水平普遍很高，语音语调方面相对标准；而农村的学生英语基础相对薄弱，特别是口语上，有地方音的混入居多。教师如果满足好学生的要求，上课进度快，且内容较难的话，会使得基础差的学生跟不上，会降低其学习兴趣的，相反，如果进度慢，内容简单，基础好的学生会认为他们都懂，没必要听课，这也会降低其学习性的。所以教师授课时得非常注意易难结合，差优互补，这样才能使班上大部分同学好好听讲，认真上课。
二、应对措施和建议方案
1.教学方法应多样化。在国外的通识教育中，教学方法较为多样化。以研习汇报，课堂讲述，小组讨论和个人研究为主。在这四种教学方法当中，除课堂讲述外，其他方式都能为学生提供一个就某学术主题与教师密切接触的机会，不仅能进行学术交流，还能增进彼此的了解。小组研习汇报是最普遍的方式。全班学生分组或以个人为单位，开学前二周内分派和指定好各组或各人负责部分，依次担任主角轮流陈述所学知识，其他同学对其修正，老师对其评价。个人研究是学生自行拟订和课程相关研究主题，经教师同意后独立研究，授课老师会定期进行一对一的学术指导，这样能培养学生独立思考问题和解决问题的能力。此外，参加授课教师主持的定期小组讨论也是非常受欢迎的授课模式之一。教师制定课程讨论主题，让学生课下收集资料，课上讨论解答。这种方式能确保每个学生对某个课题的文本进行了仔细的研读和陈述，锻炼了其口头语言表达能力和思辨能力。这样的学习环境和氛围使学生可以全身心投入课堂中，与教师一起互动，一起成长。
2.教学内容应丰富细化。根据国外通识教育的经验，以哈佛大学为例，在1996至1997期间构建了六大知识领域的通识课程体系，这六大领域分别是：外国文化（19门）、历史研究（32门）、文学与艺术（53门）、道德评价（1l门）、科学（25门）、社会分析（12门）。当然，国内的教育与发达国家还是有很大的差距的，但我们也可以此借鉴，扩大教学内容，特别是单纯以语言为目标的大学英语教育。现在一些大学也已经开始扩充他们的大学英语课程了，不在是单纯的综合英语，如清华大学为例，开设了大学英文，西方文化等一些必修和选修课，增加其对国外文化的了解，扩充了学生的视野，加强其对英语这一门语言的更全面更透彻的理解。
3.师资力量的合理化。大学英语教师承担的教学任务越来越重，加强大学英语教师师资队伍建设迫在眉睫。小班和大班教学相结合。在现行管理和考评体制下，大学英语教师因为学历低，科研成果少，难以得到学校的重视。因此学校应加强对英语教师的培训和培养工作。具体举措如下：各校对大学英语师资队伍建设进行规划；全面提高学历层次；建立大学英语教师在岗轮训制度，使其师资培训的目标与大学英语教学改革相一致，使得大学英语教师自觉成为学习型教师。
总之，国外通识教育的研究经验和实践对我国大学英语教学有着重要的启迪和借鉴作用。虽然目前国内的大学英语通识教育仍处于起步阶段，但已有些学校开设了大学英语通识课程，促进多元文化科学知识的传播。这种教学模式和课程安排不但有利于促进高等教育国际化，还能促进大学英语教学水平的整体提升。通过国外大学通识教育的视角，我们能更清楚的认识当前现状，为深化我国大学英语教学改革提供更多的借鉴，从而真正培养出一大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务的国际化人才。
参考文献：
[1]高旭阳.试论大学英语教育中的人文探索[J].世界教育信息.2003（Z2）.
[2]彭杏枚.论大学英语教育的不均衡性[J].中山大学学报论丛.2004（06）.
[3]马彦.大学英语应该成为通识教育的重要组成部分[J].现代大学教育.2009（04）.
[4]蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语与外语教学.2012（03）.