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摘要：自幼儿园实施课程改革以来，我们的课程、教师、幼儿都发生着质的飞跃。但是在改革过程中，我们也产生了一些困惑，本文对此进行分析，并提出解决策略。
关键词：幼儿园；课程改革；困惑；对策
中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-027-1
一、课程改革带来的一些成果
1.“三位一体”的课程目标，让幼儿全面发展。
课程改革以来，我们对幼儿课程目标的界定既关注了幼儿知识与技能的获得，也关注了幼儿过程与方法习得，更关注了幼儿情感与态度的体验，注重发挥幼儿学习的主动性和自主性，开始致力于培养幼儿的探索精神和创造能力，激发和保护幼儿的兴趣、爱好和专长等等。
2.“资源平衡”的课程结构，让幼儿均衡成长。
自课程改革以来，幼儿园课程的结构设置上，教师的计划性与儿童主主体性各占一半；而且根据《纲要》要求，我园还创造性地使用园本教材，并且同步开发利用各种教育资源；更重要的是我们的老师认识到了课程的动态性，选择适合幼儿发展的教材，充分认识到了没有最佳的教材，只有最适合的教材。
3.“玩中学”的课程内容，让幼儿快乐学习。
在课程改革中，我们也充分认识到幼儿园的课程内容应与幼儿生活和科技发展的紧密联系，让幼儿在轻松的环境中学到一些东西，既要关注儿童的兴趣又要兼顾幼儿发展的需要。幼儿带着各自的兴趣，需要和已有的生活经验直接与客观世界对话，探求知识，发现知识，体验知识产生的过程，在玩中学、快乐的学，使幼儿体验到、感受到真实生活的教育，在活动中求发展。
4.“合作探究”的学习方式，让幼儿乐于交往。
课程改革发起后，我们幼儿的学习方式也发生了改变——提倡自主合作的、探究式的学习方式，在此过程中我们老师为幼儿提供了自由自主地选择、计划的活动，使得幼儿对他人、社会的态度更亲近、更乐于交往。幼儿通过多方面努力也不轻易放弃克服困难的尝试，解决问题的能力得到了提高。
5.“多元智力”的评价体系，让幼儿体验成功。
课程改革中，我们教师为幼儿量身定制了一整套的评价体系：教师要将平时对幼儿的观察具有典型意义的幼儿行为、表现作为评价的重要依据，并在日常活动与教育教学过程中采取自然的方法进行评价，使每个幼儿都能得到全面发展，都有成功的体验。
二、课程改革带来的一些困惑
1.教师困惑一：课程改革内涵是什么？
长久以来，我们幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业，我们在学校进行更多的是技能技巧的训练，对理论层面的理解是不深入的，对课改的实质也掌握的不透彻，因此操作起来就显得很茫然。幼儿园有时会请些专家来讲座，但我们部分教师还是觉得专家的讲座有点晦涩难懂，这就是教师理论基础薄弱的原因。
2.教师困惑二：课改精神如何普及至家长？
迄今为止大部分家长还是认为孩子在幼儿园学识字、学算术就是幼儿园教育的全部意义。但是目前《纲要》指出幼儿园教育是基础教育的组成部分，幼儿园课程开设的目标是为促进幼儿的全面发展打下坚实的基础。这就使幼儿园课程改革的实施陷入两难的境遇之下：到底应该满足家长的需求还是应该“顺应”课改的精神。幼儿园小学化倾向是课改中所批判的现象之一，教师既要顾及家长的喜好，又要遵从“精神”的指导。所以，在有的幼儿园里教师仍然在给孩子教写字、算术，幼儿园小学化的倾向依然存在。
3.教师困惑三：以“幼儿为中心”的教育与幼儿常规训练如何平衡？
显然课改中，我们教育的口号是以“幼儿为中心”，但是在进行课程实践时，我们发现过于强调以“幼儿为中心”会使孩子“无法无天”。就拿我们的常规教育来说，对孩子进行常规训练是无视孩子主动性的表现，把孩子的行为举止禁锢在一些规则中。可是，对于我们的教师来说，常规教育很重要，幼儿可以通过常规教育的训练有一定的规则意识，这样就会避免在组织活动时的混乱，才能更有序更有效的把活动开展好。
4.教师困惑四：做一个“实践型”教师还是“研究型”教师？
自从《纲要》颁布以来，幼儿教师就像辛勤的蜜蜂一样忙于工作，我们要制定大量的工作计划、总结，填写大量的表格、评价，准备大量的教案、游戏，除此之外，还要求我们教师去搞研究。随着教师工作量的加大，我们几乎没有时间去干别的事情，况且，我们缺乏理论的指导，即使要搞研究，也不知道从何下手。
三、进一步深化课程改革的对策
1.对策一：实践指导，促进教师专业成长。
课改要取得立竿见影的效果是不可能的，我们最终的着眼点还是在教师身上。让教师在已形成的教学模式中突然改变，还是需要一个过程的。要真正落实好课程改革，还需从培养教师的教育入手，应该加强幼师师资力量的培训。这样教师的整体素质提高了，我们对课改的内涵才能真正理解，才能知道如何进行具体操作。
2.对策二：加强宣传，争取家长理解配合。
家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园工作的开展离不开家长的信任、支持、与宣传。特别是今日为迎合家长的需要而又有背于课改“精神”的小学化倾向教育的洐生，需要杜绝，就必须得到家长的理解与支持，那么多层面、多渠道、多形式的家长宣传就是工作中的重中之重了。
3.对策三：导放结合，保证幼儿个性发展。
常规教育对我们的幼儿园活动的开展是十分必要的，如果没有常规教育的开展，幼儿就会没有规则意识，这对以后的学习和生活会造成一定的影响。结合幼儿园以游戏为主的学习模式，应积极创造自主、开放的游戏环境，激发幼儿的主动性，让幼儿在兴趣、游戏中产生主动性，并把幼儿常规训练渗透在游戏的过程中，导放结合、张驰有度，充分调动幼儿的主体性，同时达到一种有效的学习。
4.对策四：理论深入，合作开展实践工作。
从理想化的角度来分析，边在幼儿园工作边搞研究，这是最好不过的了。可是在各种压力的迫使下，教师被弄得一头雾水，反而不知道自己要干什么了。我们更希望理论研究者能够和我们合作搞研究，我们非常需要得到理论工作者的指导。
关键词：幼儿园；课程改革；困惑；对策
中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-027-1
一、课程改革带来的一些成果
1.“三位一体”的课程目标，让幼儿全面发展。
课程改革以来，我们对幼儿课程目标的界定既关注了幼儿知识与技能的获得，也关注了幼儿过程与方法习得，更关注了幼儿情感与态度的体验，注重发挥幼儿学习的主动性和自主性，开始致力于培养幼儿的探索精神和创造能力，激发和保护幼儿的兴趣、爱好和专长等等。
2.“资源平衡”的课程结构，让幼儿均衡成长。
自课程改革以来，幼儿园课程的结构设置上，教师的计划性与儿童主主体性各占一半；而且根据《纲要》要求，我园还创造性地使用园本教材，并且同步开发利用各种教育资源；更重要的是我们的老师认识到了课程的动态性，选择适合幼儿发展的教材，充分认识到了没有最佳的教材，只有最适合的教材。
3.“玩中学”的课程内容，让幼儿快乐学习。
在课程改革中，我们也充分认识到幼儿园的课程内容应与幼儿生活和科技发展的紧密联系，让幼儿在轻松的环境中学到一些东西，既要关注儿童的兴趣又要兼顾幼儿发展的需要。幼儿带着各自的兴趣，需要和已有的生活经验直接与客观世界对话，探求知识，发现知识，体验知识产生的过程，在玩中学、快乐的学，使幼儿体验到、感受到真实生活的教育，在活动中求发展。
4.“合作探究”的学习方式，让幼儿乐于交往。
课程改革发起后，我们幼儿的学习方式也发生了改变——提倡自主合作的、探究式的学习方式，在此过程中我们老师为幼儿提供了自由自主地选择、计划的活动，使得幼儿对他人、社会的态度更亲近、更乐于交往。幼儿通过多方面努力也不轻易放弃克服困难的尝试，解决问题的能力得到了提高。
5.“多元智力”的评价体系，让幼儿体验成功。
课程改革中，我们教师为幼儿量身定制了一整套的评价体系：教师要将平时对幼儿的观察具有典型意义的幼儿行为、表现作为评价的重要依据，并在日常活动与教育教学过程中采取自然的方法进行评价，使每个幼儿都能得到全面发展，都有成功的体验。
二、课程改革带来的一些困惑
1.教师困惑一：课程改革内涵是什么？
长久以来，我们幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业，我们在学校进行更多的是技能技巧的训练，对理论层面的理解是不深入的，对课改的实质也掌握的不透彻，因此操作起来就显得很茫然。幼儿园有时会请些专家来讲座，但我们部分教师还是觉得专家的讲座有点晦涩难懂，这就是教师理论基础薄弱的原因。
2.教师困惑二：课改精神如何普及至家长？
迄今为止大部分家长还是认为孩子在幼儿园学识字、学算术就是幼儿园教育的全部意义。但是目前《纲要》指出幼儿园教育是基础教育的组成部分，幼儿园课程开设的目标是为促进幼儿的全面发展打下坚实的基础。这就使幼儿园课程改革的实施陷入两难的境遇之下：到底应该满足家长的需求还是应该“顺应”课改的精神。幼儿园小学化倾向是课改中所批判的现象之一，教师既要顾及家长的喜好，又要遵从“精神”的指导。所以，在有的幼儿园里教师仍然在给孩子教写字、算术，幼儿园小学化的倾向依然存在。
3.教师困惑三：以“幼儿为中心”的教育与幼儿常规训练如何平衡？
显然课改中，我们教育的口号是以“幼儿为中心”，但是在进行课程实践时，我们发现过于强调以“幼儿为中心”会使孩子“无法无天”。就拿我们的常规教育来说，对孩子进行常规训练是无视孩子主动性的表现，把孩子的行为举止禁锢在一些规则中。可是，对于我们的教师来说，常规教育很重要，幼儿可以通过常规教育的训练有一定的规则意识，这样就会避免在组织活动时的混乱，才能更有序更有效的把活动开展好。
4.教师困惑四：做一个“实践型”教师还是“研究型”教师？
自从《纲要》颁布以来，幼儿教师就像辛勤的蜜蜂一样忙于工作，我们要制定大量的工作计划、总结，填写大量的表格、评价，准备大量的教案、游戏，除此之外，还要求我们教师去搞研究。随着教师工作量的加大，我们几乎没有时间去干别的事情，况且，我们缺乏理论的指导，即使要搞研究，也不知道从何下手。
三、进一步深化课程改革的对策
1.对策一：实践指导，促进教师专业成长。
课改要取得立竿见影的效果是不可能的，我们最终的着眼点还是在教师身上。让教师在已形成的教学模式中突然改变，还是需要一个过程的。要真正落实好课程改革，还需从培养教师的教育入手，应该加强幼师师资力量的培训。这样教师的整体素质提高了，我们对课改的内涵才能真正理解，才能知道如何进行具体操作。
2.对策二：加强宣传，争取家长理解配合。
家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园工作的开展离不开家长的信任、支持、与宣传。特别是今日为迎合家长的需要而又有背于课改“精神”的小学化倾向教育的洐生，需要杜绝，就必须得到家长的理解与支持，那么多层面、多渠道、多形式的家长宣传就是工作中的重中之重了。
3.对策三：导放结合，保证幼儿个性发展。
常规教育对我们的幼儿园活动的开展是十分必要的，如果没有常规教育的开展，幼儿就会没有规则意识，这对以后的学习和生活会造成一定的影响。结合幼儿园以游戏为主的学习模式，应积极创造自主、开放的游戏环境，激发幼儿的主动性，让幼儿在兴趣、游戏中产生主动性，并把幼儿常规训练渗透在游戏的过程中，导放结合、张驰有度，充分调动幼儿的主体性，同时达到一种有效的学习。
4.对策四：理论深入，合作开展实践工作。
从理想化的角度来分析，边在幼儿园工作边搞研究，这是最好不过的了。可是在各种压力的迫使下，教师被弄得一头雾水，反而不知道自己要干什么了。我们更希望理论研究者能够和我们合作搞研究，我们非常需要得到理论工作者的指导。