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【摘 要】试卷讲评课是教学中的一种重要课型，本文就试卷讲评课存在的问题作了深入分析，并就新课程环境下，高三老师如何优化英语试卷讲评课进行了教学策略上的探索，达到仁者见仁，智者见智，以期共同提高。
【关键词】新课程 试卷讲评 教学策略
高中教学尤其是高三教学中，英语习题量日益加大，考试多，难度大。在教学实践中，笔者深深体会到，要优化试卷讲评课的效果，提高讲评课的质量，就要把握其特点，增强讲评课的目的性。以下笔者就如何优化英语试卷讲评谈谈自己的体会。
一、认真做好试卷讲评课的准备
科学的讲评要求教师在课前精心准备。一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析。三是备方法。既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生。每次测试一结束，应尽快地统计出成绩和每题的正确率。及时的批改保证了备课，教师才能根据这些数据确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；此外，讲评也要及时，才能取得最佳效益。
二、走出误区，更新观念，提高讲评效率
《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。”依据新课标要求，在提高讲评课效率方面笔者采取了如下教学策略：
1.改变讲评形式，充分发挥自主
老是听到不少教师抱怨说上讲评课太累，而效果并不理想，学生错题照错。那么教师该思考一下，能否改变一下讲评课的方式？当前，英语新课程改革倡导学生应为课堂教学的主人，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了。其首要任务就是调动学生的积极性，把“主动参与，乐于探究，交流合作”引入讲评课，这种以学生为主体的讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。
2.解题方法和技巧的指导
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”评价一堂英语试卷课是否成功，是否注重解题指导是必须考虑因素之一。因此，教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。不能就题论题，按部就班。如在讲评单项选择时，应该教会学生怎样读题和审题，如何去找关键词、重点词和题眼。根据近年高考单项选择题“定位语境，强调运用，注重交际”的命题特点，教师讲评时应从知识的语用角度、交际功能着手，认真分析语境，准确理解和把握信息。
例1.Everyone was on time for the meeting—（C）Chris，who’s usually ten minutes late for everything.
A. but B. only C. even D. yet
不难看出everyone是本句的信息词，说明Chris也准时参加会议，故选C。
例2.—You haven’t been to Beijing，have you？
—（D），How I wish to go there.
A. Yes，I have. B. Yes，I haven’t.
C. No，I have. D. No，I haven’t.
讲评此道理时，一定要强调语言在语境下的运用功能和交际功能。通过分析上下语境的理解，明白了选D实际上是：No，I haven’t（been to Beijing）的简略回答。
另外，教师要克服传统的以语法为中心的评讲模式，加强阅读理解、完形填空、书面表达等题型的讲评。讲解完形填空与阅读理解试题，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。
例3.People tend to think that sports and games are not important things.
在讲评时，提醒学生体会弦外之音，言外之意，注意作者借助一些词汇来表示实际情况或自己真实的态度——The writer really think of sports and games important.
3.适时归纳总结，借题发挥，拓宽升华。
教材中的知识体系呈螺旋式上升，由浅入深。为了让学生全面系统地掌握所学知识，教师在讲评时应对试题做到从不同角度，不同层次，不同变化形式进行分析评讲，拓宽知识思路，可以是“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”，由浅入深，步步推进，使不同层次的学生均有所收获。例如定语从句从高一到高三均有涉及，到总复习时肯定要系统的归纳总结，笔者就会写下下面一些句子：
·It was January 1st when I paid a visit to my friend Mary.
·It was on January 1st that I paid a visit to my friend Mary.
·He has two sons，neither of whom looks like him.
·He has two sons，and neither of them looks like him.
·The fact that she hasn’t know the result of the exam is clear.
·The fact that she told me yesterday is very important.
·He found the book where he had put.
·He found the book in the place where he had put.
通过对比让学生区分定语从句和强调句，定语从句和并列句，定语从句和同位语从句，定语从句和状语从句，让学生把所学的知识前后衔接，串联起来，印象深刻，便于记忆和掌握。
三、讲后反思，重视消化讲评内容，调节教学
考试不仅是检测学生的英语水平，也是检查教师的教学效果。因此，考后教师与学生都需要自我反思。为检查讲评的效果，我们应该采取必要的手段使学生消化讲评内容，教师要指导学生建立起自己的题库及错误档案，以便复习之用，以免再犯相同错误。与此同时，教师个人也要有错题集，并整理成册，便于以后拿出来重考，增加复现率，以此加深学生印象，达到最终掌握的目的。
总之，讲评课是教学过程中的一个重要阶段，是学生学习过程中的一个重要环节。在新课程环境下，教师要根据近年来新课改高考命题特点，以试卷讲评为载体，力求精讲精析，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果，从而实现良性循环，达到提高讲评课质量的目的。
【参考文献】
[1]普通高中《英语课程标准》人民教育出版社；
[2]《中学外语教与学》2007.9孙平华；
[3]《中学外语教与学》2007.5吴尉凤。
【关键词】新课程 试卷讲评 教学策略
高中教学尤其是高三教学中，英语习题量日益加大，考试多，难度大。在教学实践中，笔者深深体会到，要优化试卷讲评课的效果，提高讲评课的质量，就要把握其特点，增强讲评课的目的性。以下笔者就如何优化英语试卷讲评谈谈自己的体会。
一、认真做好试卷讲评课的准备
科学的讲评要求教师在课前精心准备。一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析。三是备方法。既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生。每次测试一结束，应尽快地统计出成绩和每题的正确率。及时的批改保证了备课，教师才能根据这些数据确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；此外，讲评也要及时，才能取得最佳效益。
二、走出误区，更新观念，提高讲评效率
《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。”依据新课标要求，在提高讲评课效率方面笔者采取了如下教学策略：
1.改变讲评形式，充分发挥自主
老是听到不少教师抱怨说上讲评课太累，而效果并不理想，学生错题照错。那么教师该思考一下，能否改变一下讲评课的方式？当前，英语新课程改革倡导学生应为课堂教学的主人，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了。其首要任务就是调动学生的积极性，把“主动参与，乐于探究，交流合作”引入讲评课，这种以学生为主体的讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。
2.解题方法和技巧的指导
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”评价一堂英语试卷课是否成功，是否注重解题指导是必须考虑因素之一。因此，教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。不能就题论题，按部就班。如在讲评单项选择时，应该教会学生怎样读题和审题，如何去找关键词、重点词和题眼。根据近年高考单项选择题“定位语境，强调运用，注重交际”的命题特点，教师讲评时应从知识的语用角度、交际功能着手，认真分析语境，准确理解和把握信息。
例1.Everyone was on time for the meeting—（C）Chris，who’s usually ten minutes late for everything.
A. but B. only C. even D. yet
不难看出everyone是本句的信息词，说明Chris也准时参加会议，故选C。
例2.—You haven’t been to Beijing，have you？
—（D），How I wish to go there.
A. Yes，I have. B. Yes，I haven’t.
C. No，I have. D. No，I haven’t.
讲评此道理时，一定要强调语言在语境下的运用功能和交际功能。通过分析上下语境的理解，明白了选D实际上是：No，I haven’t（been to Beijing）的简略回答。
另外，教师要克服传统的以语法为中心的评讲模式，加强阅读理解、完形填空、书面表达等题型的讲评。讲解完形填空与阅读理解试题，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。
例3.People tend to think that sports and games are not important things.
在讲评时，提醒学生体会弦外之音，言外之意，注意作者借助一些词汇来表示实际情况或自己真实的态度——The writer really think of sports and games important.
3.适时归纳总结，借题发挥，拓宽升华。
教材中的知识体系呈螺旋式上升，由浅入深。为了让学生全面系统地掌握所学知识，教师在讲评时应对试题做到从不同角度，不同层次，不同变化形式进行分析评讲，拓宽知识思路，可以是“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”，由浅入深，步步推进，使不同层次的学生均有所收获。例如定语从句从高一到高三均有涉及，到总复习时肯定要系统的归纳总结，笔者就会写下下面一些句子：
·It was January 1st when I paid a visit to my friend Mary.
·It was on January 1st that I paid a visit to my friend Mary.
·He has two sons，neither of whom looks like him.
·He has two sons，and neither of them looks like him.
·The fact that she hasn’t know the result of the exam is clear.
·The fact that she told me yesterday is very important.
·He found the book where he had put.
·He found the book in the place where he had put.
通过对比让学生区分定语从句和强调句，定语从句和并列句，定语从句和同位语从句，定语从句和状语从句，让学生把所学的知识前后衔接，串联起来，印象深刻，便于记忆和掌握。
三、讲后反思，重视消化讲评内容，调节教学
考试不仅是检测学生的英语水平，也是检查教师的教学效果。因此，考后教师与学生都需要自我反思。为检查讲评的效果，我们应该采取必要的手段使学生消化讲评内容，教师要指导学生建立起自己的题库及错误档案，以便复习之用，以免再犯相同错误。与此同时，教师个人也要有错题集，并整理成册，便于以后拿出来重考，增加复现率，以此加深学生印象，达到最终掌握的目的。
总之，讲评课是教学过程中的一个重要阶段，是学生学习过程中的一个重要环节。在新课程环境下，教师要根据近年来新课改高考命题特点，以试卷讲评为载体，力求精讲精析，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果，从而实现良性循环，达到提高讲评课质量的目的。
【参考文献】
[1]普通高中《英语课程标准》人民教育出版社；
[2]《中学外语教与学》2007.9孙平华；
[3]《中学外语教与学》2007.5吴尉凤。