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【摘要】中国传统的填鸭式教学模式已不适应现代化教学需求，如今的小学生思维敏捷、好奇心强、接受能力强，这些都导致在语文教学中应采取新型的教学模式，即群文阅读。群文阅读通过将类似的多篇文章聚集在一起，以老师指导的方式进行阅读，这种寓教于乐的教学方式能够有效提升学生学习兴趣。
【关键词】小学语文；群文阅读；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读方式大致分为单篇阅读、多篇阅读、整本书阅读三种方式。其中单篇阅读是传统的小学教学模式；多篇阅读正是本文研究的群文阅读，这种新型的教学方式不仅能够提升学生阅读质量、增加学生阅读兴趣，而且能够拓展学生知识面。事实证明，群文阅读教学模式对提升学生的语文素养有重要作用。
一、小学语文群文阅读的作用
群文阅读是一种新型的教学方式，它是指在规定的时间内老师指导学生阅读多篇相关联的文章，以达到增加学生阅读速度和拓展知识的目的。群文阅读相对于传统的教学方式，更具有新颖性，也更能够增加学生的阅读兴趣，对提升小学生的语文素养具有十分重要的意义。
（一）提升学生阅读质量
传统的培养小学生阅读方式是整篇文章大声朗诵，往往出现学生大声读完课文后不知道文章内容讲的是什么。群文阅读由于是在有限的时间内，完成多篇文章的阅读，因此在老师的指导下会采取“跳跃式”的读法，直接索取文章中最有用的部分，让学生在最短的时间内明白文章的中心思想是什么，从而抓住文章的重点内容，这在某种程度上提升了小学生的阅读质量，改变了填鸭式的教育模式，让学生主动发现问题、找到问题并解决问题。
（二）增加学生阅读兴趣
群文阅读是将相关类似的文章放在一起在老师的指导下让学生阅读，换句话说这本身就是一种寓教于乐的教学方式。传统的教学模式是老师针对一篇文章在课堂上细讲和精读，把句中的每一个词都解释清楚，这种填鸭式的被动教育只会让学生讨厌学习。群文阅读将多篇文章放在一起，不仅方便了学生阅读，而且能够在老师的带领下找出每篇文章的不同，采取比较的方式让学生区别文章中心思想的不同，这样更能够激发学生的思维和阅读兴趣。
（三）提高学生阅读速度
在信息化的时代，快速阅读是一项基本技能，它决定了在较短的时间内读者对信息的吸取量，长期积累则能够提升个人的知识面。然而快速阅读是需要一个相当长时间培养起来的，从小学生抓起是最好不过的了。一是在小学时期培养学生的良好阅读，在中学阶段能够自觉地进入到繁重的学习状态中；二是在我国这个重视考试分数的时代，快速阅读代表着在同一时间吸收更多的知识，对个人今后的成长、考试、进修都有很大的帮助。
（四）拓展学生知识领域
学生知识的积累是通过阅读量实现的，对于小学生来说，六年的小学共12本语文教材，每学期每本教材大概30篇课文，每篇课文以500字计算，学生在小学时期最少要达到150000字的阅读量。看似非常繁重的阅读任务，如果采用群文阅读的方式，把具有相似内容的文章联系在一起进行学习、归纳、总结，不仅能够更好地区分这几篇文章的不同，而且在有效的时间内可以增加学生的阅读量，从而达到拓展学生知识面的目的。
二、开展小学语文群文阅读的策略
（一）选择不同主题文章
学生在小学时期接触的都是一些简单的文章，这些文章基本从题目上足以划分属于哪种类型，每次在群文阅读前可以选择不同的主题来提高学生的阅读兴趣。根据文章内容分，第一次可以指导学生阅读关于动物的文章，如《狐狸马》和《狐狸分奶酪》等；第二次可以指导学生阅读民族特色的文章，如《北京的春节》和《和田的维吾尔》等；第三次可以指导学生阅读热爱自然的文章，如《只有一个地球》和《鹿和狼的故事》等。以此类推，学生将在这种阅读乐趣中不断积累知识。
（二）增加阅读问题设计
采用群文阅读的教学模式，是希望学生在这种寓教于乐的过程中获得更多的知识，因此在指导学生群文阅读时要增加问题设计，让学生根据老师提出的问题找到合适的答案。在传统的教学方式中，只针对一篇文章中的内容提问，相对来说问题的答案可以直接在课本中找到，但群文阅读是多篇类似的文章聚集在一起，老师问题的设计会更加有难度，学生可能在文章中不能直接找到答案，而是要在快速阅读几篇文章后用自己的话语概述出来，这种问题的设计是比较难的，但能够快速提升学生的阅读能力。
（三）读说结合感受文章
群文阅读是培养学生的阅读能力和思考能力，让学生会写、会读、会说、会感受。在老师指导学生群文阅读时，应增加学生读、写、说在一起感受文章的环节，对自己喜欢的句子写出来，对重点性的句子大声读出来，对文章的心中思想自己独立概括出来，通过多种方式让学生感受到作者的心境和情感，以增加学生对文章的理解程度。
三、结语
综上所述，为了适应未来快速发展的社会对人才的需求，传统的填鸭式的被动教学模式必须改变，采用多元化、智能化、策略性的教学模式引导学生学习，激发学生的学习兴趣，促进学生良好习惯的养成，从而达到培养现代化人才的目的。
参考文献
[1]谭小辉等.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].文学与人生，2004（5）.
[2]潘连根，王静义，李佩仑.基于网络环境的语文阅读教学模式探究[J].商业文化（学术版），2008（6）.
[3]程光伟，李承志.小学语文教学策略的研究[J].齐鲁学刊，2006（14）.
[4]赖敏，蓝鹰.小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].社科纵横，2009（7）.
（编辑：钟园）
【关键词】小学语文；群文阅读；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读方式大致分为单篇阅读、多篇阅读、整本书阅读三种方式。其中单篇阅读是传统的小学教学模式；多篇阅读正是本文研究的群文阅读，这种新型的教学方式不仅能够提升学生阅读质量、增加学生阅读兴趣，而且能够拓展学生知识面。事实证明，群文阅读教学模式对提升学生的语文素养有重要作用。
一、小学语文群文阅读的作用
群文阅读是一种新型的教学方式，它是指在规定的时间内老师指导学生阅读多篇相关联的文章，以达到增加学生阅读速度和拓展知识的目的。群文阅读相对于传统的教学方式，更具有新颖性，也更能够增加学生的阅读兴趣，对提升小学生的语文素养具有十分重要的意义。
（一）提升学生阅读质量
传统的培养小学生阅读方式是整篇文章大声朗诵，往往出现学生大声读完课文后不知道文章内容讲的是什么。群文阅读由于是在有限的时间内，完成多篇文章的阅读，因此在老师的指导下会采取“跳跃式”的读法，直接索取文章中最有用的部分，让学生在最短的时间内明白文章的中心思想是什么，从而抓住文章的重点内容，这在某种程度上提升了小学生的阅读质量，改变了填鸭式的教育模式，让学生主动发现问题、找到问题并解决问题。
（二）增加学生阅读兴趣
群文阅读是将相关类似的文章放在一起在老师的指导下让学生阅读，换句话说这本身就是一种寓教于乐的教学方式。传统的教学模式是老师针对一篇文章在课堂上细讲和精读，把句中的每一个词都解释清楚，这种填鸭式的被动教育只会让学生讨厌学习。群文阅读将多篇文章放在一起，不仅方便了学生阅读，而且能够在老师的带领下找出每篇文章的不同，采取比较的方式让学生区别文章中心思想的不同，这样更能够激发学生的思维和阅读兴趣。
（三）提高学生阅读速度
在信息化的时代，快速阅读是一项基本技能，它决定了在较短的时间内读者对信息的吸取量，长期积累则能够提升个人的知识面。然而快速阅读是需要一个相当长时间培养起来的，从小学生抓起是最好不过的了。一是在小学时期培养学生的良好阅读，在中学阶段能够自觉地进入到繁重的学习状态中；二是在我国这个重视考试分数的时代，快速阅读代表着在同一时间吸收更多的知识，对个人今后的成长、考试、进修都有很大的帮助。
（四）拓展学生知识领域
学生知识的积累是通过阅读量实现的，对于小学生来说，六年的小学共12本语文教材，每学期每本教材大概30篇课文，每篇课文以500字计算，学生在小学时期最少要达到150000字的阅读量。看似非常繁重的阅读任务，如果采用群文阅读的方式，把具有相似内容的文章联系在一起进行学习、归纳、总结，不仅能够更好地区分这几篇文章的不同，而且在有效的时间内可以增加学生的阅读量，从而达到拓展学生知识面的目的。
二、开展小学语文群文阅读的策略
（一）选择不同主题文章
学生在小学时期接触的都是一些简单的文章，这些文章基本从题目上足以划分属于哪种类型，每次在群文阅读前可以选择不同的主题来提高学生的阅读兴趣。根据文章内容分，第一次可以指导学生阅读关于动物的文章，如《狐狸马》和《狐狸分奶酪》等；第二次可以指导学生阅读民族特色的文章，如《北京的春节》和《和田的维吾尔》等；第三次可以指导学生阅读热爱自然的文章，如《只有一个地球》和《鹿和狼的故事》等。以此类推，学生将在这种阅读乐趣中不断积累知识。
（二）增加阅读问题设计
采用群文阅读的教学模式，是希望学生在这种寓教于乐的过程中获得更多的知识，因此在指导学生群文阅读时要增加问题设计，让学生根据老师提出的问题找到合适的答案。在传统的教学方式中，只针对一篇文章中的内容提问，相对来说问题的答案可以直接在课本中找到，但群文阅读是多篇类似的文章聚集在一起，老师问题的设计会更加有难度，学生可能在文章中不能直接找到答案，而是要在快速阅读几篇文章后用自己的话语概述出来，这种问题的设计是比较难的，但能够快速提升学生的阅读能力。
（三）读说结合感受文章
群文阅读是培养学生的阅读能力和思考能力，让学生会写、会读、会说、会感受。在老师指导学生群文阅读时，应增加学生读、写、说在一起感受文章的环节，对自己喜欢的句子写出来，对重点性的句子大声读出来，对文章的心中思想自己独立概括出来，通过多种方式让学生感受到作者的心境和情感，以增加学生对文章的理解程度。
三、结语
综上所述，为了适应未来快速发展的社会对人才的需求，传统的填鸭式的被动教学模式必须改变，采用多元化、智能化、策略性的教学模式引导学生学习，激发学生的学习兴趣，促进学生良好习惯的养成，从而达到培养现代化人才的目的。
参考文献
[1]谭小辉等.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].文学与人生，2004（5）.
[2]潘连根，王静义，李佩仑.基于网络环境的语文阅读教学模式探究[J].商业文化（学术版），2008（6）.
[3]程光伟，李承志.小学语文教学策略的研究[J].齐鲁学刊，2006（14）.
[4]赖敏，蓝鹰.小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].社科纵横，2009（7）.
（编辑：钟园）