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【摘要】《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出实践英语学习活动观，着力提高学生学的用能力。教师要改变教学观念，形成指向核心素养发展的英语学习活动观意识。本文以高中人教版英语教材必修一第五单元“Elias’ Story” 为例，说明如何设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动观。
【关键词】核心素养;英语学习活动观
【作者简介】许志军，广东省汕头市金山中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）倡导 “指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式”，要求教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，着力提高学生的学用能力。2018年，《课程标准》开始在我省实施，围绕英语学科核心素养进行活动观的实践成为英语教学改革的一个热点。
好的课例可以更好地帮助教师理解和实践新的教学理念。“老师们要学习理论，同时也要有课例可以借鉴。对于教师培训而言，可能讲一万遍道理，不如用几个课例来演示，以说明现在的课应该怎样上” 。因此，本文以必修1第五单元的课文教学活动设计为例，说明如何设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动观。
一、英语学习活动观
《課程标准》指出英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（教育部2017）。课程内容的这六大要素是一个相互关联的有机整体，通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列语言学习活动整合在一起，促进英语学科核心素养的形成与发展，由此构成英语学习活动观。
英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，在分析问题和解决问题的过程中，基于已有的认知结构，依托不同类型的语篇，通过一系列具有关联性、实践性、综合性等特点的英语学习活动，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断、学习策略运用等有机融合，发展英语学科核心素养。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是思维品质不断提升、文化理解不断加深、文化品格不断形成、学习能力不断发展的过程。
《课程标准》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式，是落实课程标准的主要途径。因此，教师应该精心设计教学活动，将教学目标、内容和方法紧密结合。
二、指向学科核心素养发展的英语学习活动设计案例
1.解读文本。（1）解读文本的主题与内容——What。本单元的主题是“人与社会”，为记叙文，课文以黑人Elias的口吻，叙述了发生在他身边的Mandela的故事，反映了南非黑人所受到的不公平待遇以及他们争取种族平等的斗争情况。课文分两部分：第一部分讲述Elias向曼德拉求助获得了工作许可证，之后他参加了曼德拉领导的非国大（ANC）。第二部分讲述Elias在狱中得到了曼德拉的教导，有机会接受一定的文化教育。非国大掌权后，曼德拉安排他在罗本岛监狱担任导游，向游客介绍黑人受尽折磨的往事。
（2）解读作者的意图——Why。结合本单元主题，作者希望通过Elias的讲述从侧面展示曼德拉的高贵品质。这样的写法有别与惯常所采用的平铺直叙，虽然只反映了曼德拉的一个侧面，但读起来却更亲切感人、引人入胜，还留给学生更多的思考空间：这篇文章写得是谁的故事？为什么这么写？有什么好处？本文的主题有利于培养学生坚定的意志，树立正确的人生观和世界观。
（3）解读文体特征和语言特色——How。这是一篇记叙文，按时间顺序进行叙述，结构清晰，不会给学生造成结构分析的难度。从语言特色上来说，作者的第一人称叙述使读者有较好的代入感，对人物的情感也有较深的体会。
综上所述，可以提出以下问题帮助学生理解语篇的内容、深层含义和文体特点，为下面的活动做好准备。
语篇的主要内容：
What’s the passage mainly about？
Before
【关键词】核心素养;英语学习活动观
【作者简介】许志军，广东省汕头市金山中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）倡导 “指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式”，要求教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，着力提高学生的学用能力。2018年，《课程标准》开始在我省实施，围绕英语学科核心素养进行活动观的实践成为英语教学改革的一个热点。
好的课例可以更好地帮助教师理解和实践新的教学理念。“老师们要学习理论，同时也要有课例可以借鉴。对于教师培训而言，可能讲一万遍道理，不如用几个课例来演示，以说明现在的课应该怎样上” 。因此，本文以必修1第五单元的课文教学活动设计为例，说明如何设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动观。
一、英语学习活动观
《課程标准》指出英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（教育部2017）。课程内容的这六大要素是一个相互关联的有机整体，通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列语言学习活动整合在一起，促进英语学科核心素养的形成与发展，由此构成英语学习活动观。
英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，在分析问题和解决问题的过程中，基于已有的认知结构，依托不同类型的语篇，通过一系列具有关联性、实践性、综合性等特点的英语学习活动，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断、学习策略运用等有机融合，发展英语学科核心素养。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是思维品质不断提升、文化理解不断加深、文化品格不断形成、学习能力不断发展的过程。
《课程标准》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式，是落实课程标准的主要途径。因此，教师应该精心设计教学活动，将教学目标、内容和方法紧密结合。
二、指向学科核心素养发展的英语学习活动设计案例
1.解读文本。（1）解读文本的主题与内容——What。本单元的主题是“人与社会”，为记叙文，课文以黑人Elias的口吻，叙述了发生在他身边的Mandela的故事，反映了南非黑人所受到的不公平待遇以及他们争取种族平等的斗争情况。课文分两部分：第一部分讲述Elias向曼德拉求助获得了工作许可证，之后他参加了曼德拉领导的非国大（ANC）。第二部分讲述Elias在狱中得到了曼德拉的教导，有机会接受一定的文化教育。非国大掌权后，曼德拉安排他在罗本岛监狱担任导游，向游客介绍黑人受尽折磨的往事。
（2）解读作者的意图——Why。结合本单元主题，作者希望通过Elias的讲述从侧面展示曼德拉的高贵品质。这样的写法有别与惯常所采用的平铺直叙，虽然只反映了曼德拉的一个侧面，但读起来却更亲切感人、引人入胜，还留给学生更多的思考空间：这篇文章写得是谁的故事？为什么这么写？有什么好处？本文的主题有利于培养学生坚定的意志，树立正确的人生观和世界观。
（3）解读文体特征和语言特色——How。这是一篇记叙文，按时间顺序进行叙述，结构清晰，不会给学生造成结构分析的难度。从语言特色上来说，作者的第一人称叙述使读者有较好的代入感，对人物的情感也有较深的体会。
综上所述，可以提出以下问题帮助学生理解语篇的内容、深层含义和文体特点，为下面的活动做好准备。
语篇的主要内容：
What’s the passage mainly about？
Before