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提倡探究性阅读，符合新课程对培养学生探究能力的要求。对于高中语文的阅读教学，教师要从课程标准和学生实际出发，创设一种模拟类比科学研究的情境。指导学生围绕巧设问题，展开自主探究合作交流，对文本进行个性阅读，发掘作品中的意蕴内涵和人文精神，在讨论问题中主动获取知识，进而培养其善于探究的习惯和发现解决问题的能力。
一、更新理念——构建探究阅读的平台
探究性阅读首先要转变教学的观念，应该突出和体现学生的主体地位，尊重学生的个性发展和需求特点，营造师与生平等和谐的教学氛围，为学生构建探究性阅读的平台。教师在课堂上积极引导学生，把身心融入文本之中，去感受、欣赏和领悟，通过个性思考和对话交流，实现心灵与文本的碰撞。
苏教版高中语文《获得教养的途径》，教师就铺设了利于学生探究的浓厚氛围。前面学习了《劝学》和《师说》，分别劝勉青少年终身学习和择师求教。这节课学习一篇经典的文章，它要告诉我们读书的意义、如何读书，以及读什么样的书，引导我们阅读经典提高教养。大家一起走进课文，去发现其中的奥秘吧。教师提出问题，文中所说的教养是什么含义？获得教养的途径主要指什么？学生带着问题阅读课文，得出教养是精神与心灵的完善，最重要的途径之一应该是阅读世界的文学。黑塞主张用心研读经典，在书中认识世界和完善自我。作者是怎样论述的？分析概括段落大意，明确作者思路，先指出读书的意义，接着论述阅读经典是获得教养的途径，最后再次阐述读书的必要性。一部经典作品能唤起心灵的共鸣，你有这样的体验吗？让学生畅谈自己的体会。
课上从生活出发，通过温故知新层层递进，为学生创设了积极探究阅读的情境。让学生经过个性化的思考，与经典作品进行碰撞，努力探寻文章的论点意义。并且与学生的实际相联系，把作品的研读与学生的教养提高融为一体。在独立探究和相互交流中，既获得了知识，又提高了修养。
二、设置问题——引发探究阅读的动机
有疑才会探究，学生进行探究性阅读的前提，是必须设计合理而巧妙的问题，以问题来引发学生探究的动机，积极主动地围绕问题去探究阅读，发现真相解决问题。教师在备课中要善于挖掘教材、捕捉灵机，提出启发性的具有价值的问题，使学生的探究性阅读有章可循收到实效。
苏教版高中语文《归田园居》，教师精心设计了一些问题，带领学生深入诗中，去体会和理解陶渊明的心境胸怀。文人寒窗苦读，就是为了考取功名走上仕途，可是东晋陶渊明却宁愿抛弃官位回归田园，这是为了什么呢？鲜明的问题激起学生的探究兴趣，他们阅读诗歌一探究竟。作品描写了怎样的田园风光？表现出作者什么心理境界？宁静和谐的农村景象，反映了他热爱自然流连忘返的心情。抓住题目中的归字设问，作者是从哪里归来？想要归向哪里？他为何要归？归后结果怎样？用四个相互关联的问题，启发学生认真阅读探究发现答案。陶渊明出生在东晋仕宦之家，因为时局动荡官场腐败，不肯为五斗米折腰，所以挂冠而去回归田园。田园恬静优美、清新喜人，充满生活气息，作者返回后自由而且安逸，心情愉悦，体现了他追求自由热爱田园的精神与情操。
本课紧紧围绕归字，设计多个递进的问题，一下子抓住了学生的心，激发其强烈的探究动机。通过朗读全诗，逐个去思考探索问题的答案。从田园风光的描绘到作者的写作意图，以及诗中洋溢着的自由与欣喜，学生真正陶醉于其中，乐而忘返，直到下课探究阅读仍意犹未尽。
三、传授方法——培养探究阅读的能力
在探究性阅读的教学中，重视学生自我探究，善于发现和解决问题。教师要注意渗透学习方法的指导，培养学生灵活运用多种思维，勇于探究的良好习惯。在方法指导上给学生引路，按照进入文本发现问题、明确思路分析问题、找到结论解决问题的流程，自主完成阅读学习。
苏教版高中语文《报任安书》，是一篇较难理解的文言文，教师有意识地教给学生探究阅读的方法，使他们沿着一定的思路，顺藤摸瓜找到解决问题的钥匙。本文是在什么背景下写成的？主要包括哪些内容？课前安排学生预习课文，对文章有一个浅层的认识。让学生讨论在预习中发现了什么问题，大家争先恐后举手发言，归纳出代表性的有价值的问题。司马迁在李陵之祸中遭受了哪些摧残？他内心的感受如何？他受到宫刑，一日之内九次回肠，可见其境遇之苦和精神的伤害。在受到如此非人迫害后，他为什么还苟活于世？引出司马迁的名言，要死得其所重于泰山。逆境中愈发显示其百折不挠的坚强意志。对司马迁的态度你有何看法？让学生放开思路大胆表达自己意见。通读全文后，鼓励学生归纳出文章写作的思路，受辱隐忍完成史记这一巨著，实现人生价值。
学生在教师的方法引领下，通过预习课文，了解作者及写作背景，在基本熟知文章内容的基础上，通过讨论确定探究阅读的核心问题。之后深入文本，在细致入微的研读中，寻找蛛丝马迹。经过独立探究与同伴交流，水到渠成揭晓答案。
高中语文的探究性阅读，要求教师转变观念，建立平等和谐的师生关系，尊重学生的个性需求。让学生围绕设定的问题，自主去阅读探索发现真理，与文本进行对话交流。注重学习方法的指导，使学生养成敢于质疑、善于解疑的习惯和能力，感受文本的语言与思想之美。
一、更新理念——构建探究阅读的平台
探究性阅读首先要转变教学的观念，应该突出和体现学生的主体地位，尊重学生的个性发展和需求特点，营造师与生平等和谐的教学氛围，为学生构建探究性阅读的平台。教师在课堂上积极引导学生，把身心融入文本之中，去感受、欣赏和领悟，通过个性思考和对话交流，实现心灵与文本的碰撞。
苏教版高中语文《获得教养的途径》，教师就铺设了利于学生探究的浓厚氛围。前面学习了《劝学》和《师说》，分别劝勉青少年终身学习和择师求教。这节课学习一篇经典的文章，它要告诉我们读书的意义、如何读书，以及读什么样的书，引导我们阅读经典提高教养。大家一起走进课文，去发现其中的奥秘吧。教师提出问题，文中所说的教养是什么含义？获得教养的途径主要指什么？学生带着问题阅读课文，得出教养是精神与心灵的完善，最重要的途径之一应该是阅读世界的文学。黑塞主张用心研读经典，在书中认识世界和完善自我。作者是怎样论述的？分析概括段落大意，明确作者思路，先指出读书的意义，接着论述阅读经典是获得教养的途径，最后再次阐述读书的必要性。一部经典作品能唤起心灵的共鸣，你有这样的体验吗？让学生畅谈自己的体会。
课上从生活出发，通过温故知新层层递进，为学生创设了积极探究阅读的情境。让学生经过个性化的思考，与经典作品进行碰撞，努力探寻文章的论点意义。并且与学生的实际相联系，把作品的研读与学生的教养提高融为一体。在独立探究和相互交流中，既获得了知识，又提高了修养。
二、设置问题——引发探究阅读的动机
有疑才会探究，学生进行探究性阅读的前提，是必须设计合理而巧妙的问题，以问题来引发学生探究的动机，积极主动地围绕问题去探究阅读，发现真相解决问题。教师在备课中要善于挖掘教材、捕捉灵机，提出启发性的具有价值的问题，使学生的探究性阅读有章可循收到实效。
苏教版高中语文《归田园居》，教师精心设计了一些问题，带领学生深入诗中，去体会和理解陶渊明的心境胸怀。文人寒窗苦读，就是为了考取功名走上仕途，可是东晋陶渊明却宁愿抛弃官位回归田园，这是为了什么呢？鲜明的问题激起学生的探究兴趣，他们阅读诗歌一探究竟。作品描写了怎样的田园风光？表现出作者什么心理境界？宁静和谐的农村景象，反映了他热爱自然流连忘返的心情。抓住题目中的归字设问，作者是从哪里归来？想要归向哪里？他为何要归？归后结果怎样？用四个相互关联的问题，启发学生认真阅读探究发现答案。陶渊明出生在东晋仕宦之家，因为时局动荡官场腐败，不肯为五斗米折腰，所以挂冠而去回归田园。田园恬静优美、清新喜人，充满生活气息，作者返回后自由而且安逸，心情愉悦，体现了他追求自由热爱田园的精神与情操。
本课紧紧围绕归字，设计多个递进的问题，一下子抓住了学生的心，激发其强烈的探究动机。通过朗读全诗，逐个去思考探索问题的答案。从田园风光的描绘到作者的写作意图，以及诗中洋溢着的自由与欣喜，学生真正陶醉于其中，乐而忘返，直到下课探究阅读仍意犹未尽。
三、传授方法——培养探究阅读的能力
在探究性阅读的教学中，重视学生自我探究，善于发现和解决问题。教师要注意渗透学习方法的指导，培养学生灵活运用多种思维，勇于探究的良好习惯。在方法指导上给学生引路，按照进入文本发现问题、明确思路分析问题、找到结论解决问题的流程，自主完成阅读学习。
苏教版高中语文《报任安书》，是一篇较难理解的文言文，教师有意识地教给学生探究阅读的方法，使他们沿着一定的思路，顺藤摸瓜找到解决问题的钥匙。本文是在什么背景下写成的？主要包括哪些内容？课前安排学生预习课文，对文章有一个浅层的认识。让学生讨论在预习中发现了什么问题，大家争先恐后举手发言，归纳出代表性的有价值的问题。司马迁在李陵之祸中遭受了哪些摧残？他内心的感受如何？他受到宫刑，一日之内九次回肠，可见其境遇之苦和精神的伤害。在受到如此非人迫害后，他为什么还苟活于世？引出司马迁的名言，要死得其所重于泰山。逆境中愈发显示其百折不挠的坚强意志。对司马迁的态度你有何看法？让学生放开思路大胆表达自己意见。通读全文后，鼓励学生归纳出文章写作的思路，受辱隐忍完成史记这一巨著，实现人生价值。
学生在教师的方法引领下，通过预习课文，了解作者及写作背景，在基本熟知文章内容的基础上，通过讨论确定探究阅读的核心问题。之后深入文本，在细致入微的研读中，寻找蛛丝马迹。经过独立探究与同伴交流，水到渠成揭晓答案。
高中语文的探究性阅读，要求教师转变观念，建立平等和谐的师生关系，尊重学生的个性需求。让学生围绕设定的问题，自主去阅读探索发现真理，与文本进行对话交流。注重学习方法的指导，使学生养成敢于质疑、善于解疑的习惯和能力，感受文本的语言与思想之美。