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一、小组积分制的提出
虽然在新课改的背景下，英语课堂在很大程度上已不再是教师的“一言堂”，但是有时候学生作为课堂教学活动主体性方面，并没有真正得到有效保障。
首先，很多看似热闹的学生参与活动对学生的语言能力并没有实质性的促进作用。部分教师组织的一些教学活动只是为了活跃课堂气氛的可有可无的点缀。
其次，很多学生参与活动的设计缺乏连贯性和后续性。有些教师在某堂课上的教学活动的设计可能只是出于心血来潮的安排，之后紧接的课堂教学不注意承接前一堂课的活动参与情况。
最后，有些教师的课堂上学生参与活动容易被语言能力较强的学生独揽机会，不能确保大部分班级成员都有发言露脸的机会。
因此，如何让小组活动真正为学生创设表达的机会，扩大班级参与面，激发更多学生用英语语言表达的欲望？
我认为，每堂课学生的课堂表现可采用小组积分制的形式来记录以确保小组活动真正扩大学生的参与面，并确保他们持久的课堂参与热情。这种课堂实况记录形式我把它命名为Group Class Performance Record（小组课堂表现记录）。记录的内容基于各小组成员课堂活动的参与情况，每位成员的参与都会为他所代表的小组赢取积分。
二、小组积分制的规则制定
为确保小组积分制在课堂教学中的顺利实施，教师在开始这一长期教学游戏之前，必须向学生明确以下几条规则以便他们能推动游戏内容的深入。
1.积分小组的划分
将全班学生分成若干小组，小组成员人数相当。为简便起见，可根据学生固定的座位就近原则。因为班级座位表一个学期内变动不频繁，这种分组方式节省时间，学生平时在学习过程中就能习惯按照座位表分组的小组归属感。当然，教师也可进行混合编组，搭配好各小组成员在性别、能力、学习风格和学习成就上的各具特点，以便异质互补。不论以何种形式分组，教师都要确保一个小组组建的长期性，以便小组成员之间形成长久的合作团队关系。
2.小组积分的记录
教师在每日的英语课堂上就每位学生参与行为发生之后给予一个或几个积分的奖励形式当场加分在各小组的得分榜上。同时，选定班长或英语课代表每日课后记录当天课堂各小组的得分情况，并在第二天上课前在黑板上及时更新前后每节课课堂参与积分的累加结果，一周或一月公布累计得分记录总成绩，依据积分的多少决赛出优胜组（winning team）、进步组（winning and progressing team）及失败组（losing team）。每天得分榜的及时刷新能更好地刺激小组间的追赶效应，尤其是得分相近的小组，课堂上更是争先恐后地起身发言。
3.小组积分结果的奖惩
教师可以以单元教学时间为一个统计单位。也可以每周或每月进行延续统计，评定周冠军、月冠军进而评选出学期冠军。对冠军组（winning team）和进步组（progressing team），教师可奖励他们多一次去英文阅览室的机会，或者多一次去电脑房观看英文节目，或者分发教師自编的英文趣味学习资料等。同时，定期内对积分落后组（losing team）进行多种形式的惩罚。如罚其小组成员每人唱一首英文歌，或朗诵一篇英语美文，或讲个英文故事、笑话、绕口令，或朗诵英文诗歌，等等。
三、小组积分制实施的注意点
1.活动任务设计的体验性
英语课堂上的学生大致分两类：一类是语言能力较强的学生，另一类是语言能力较弱的学生。前一类学生有积极的表达欲望而且也很积极配合教师的教学活动安排，教师一给出发言机会很容易被他们先声制人而导致后一类学生丧失机会，长而久之就丧失了参与热情。为防止语言能力较强的学生独揽课堂发言机会，教师应该限定这类学生每堂课仅两次或三次得分机会，之后他们仍可继续发言，但不能继续为其小组得分。在这种游戏规则下，很多这类学生后来就会鼓励组里其他相对较沉默的成员起来发言，由此带动语言能力较弱的学生的参与热情。他们由开始的羞涩表达逐渐体验到在课堂上侃侃而谈的乐趣，从而体验到成为课堂活动积极分子而不是默默无闻坐在角落的喜悦感。
2.活动任务设计的多元性
教师的任务活动应包括知识性任务和能力型任务两大方面。如在人教版的《普通高中课程标准实验教科书英语（2）》这一册的教学过程中，在Unit 2 “The Olympic Games”这一奥运话题背景下，平时学习不怎么用功而爱好体育的学生在本单元的课堂活动上有了很大的一席之地。在Unit 3 “Computers”这个单元，那些平时痴迷于电脑的学生也能抓住机会显摆显摆自己的电脑知识和才能。在Unit 5 “Music”这个话题让那些音乐发烧友们终于有了一展歌喉或音乐才艺的大好时机，纷纷演唱自己喜欢的不同风格类型的音乐。这些丰富的话题背景为不同能力特长的学生提供施展身手的空间。因此，教师要设计多元化的任务活动来为他们搭建展示自我的舞台，同时也要为他们小组的积分赢取作出贡献。
四、结语
其实教师每天的心情很受学生的行为表现所左右，而学生的课堂行为表现直接取决于老师的引导方法。采用小组积分制可以有效改变课堂沉默的局面，让师生都能体验课堂积极参与带来的双方愉悦感。当然教师在学生每一次的参与过程中对他们身上所表现出来的微观进步要及时发掘并予以肯定。比如有些内向的学生在第一次打破沉默的时候，有些学生发言时运用了课外的或课本新学语料时，或者有些学生在表达了一个很有自己角度、很新颖的一个观点时，这些都是教师应该抓住表扬他们的契机，以不断增强他们的课堂参与成就感，从而永葆他们课堂参与的热情。
参考文献：
［1］人民教育出版.2007普通高中课程标准实验教科书.英语2（必修模块）［T］.北京：人民教育出版社.
虽然在新课改的背景下，英语课堂在很大程度上已不再是教师的“一言堂”，但是有时候学生作为课堂教学活动主体性方面，并没有真正得到有效保障。
首先，很多看似热闹的学生参与活动对学生的语言能力并没有实质性的促进作用。部分教师组织的一些教学活动只是为了活跃课堂气氛的可有可无的点缀。
其次，很多学生参与活动的设计缺乏连贯性和后续性。有些教师在某堂课上的教学活动的设计可能只是出于心血来潮的安排，之后紧接的课堂教学不注意承接前一堂课的活动参与情况。
最后，有些教师的课堂上学生参与活动容易被语言能力较强的学生独揽机会，不能确保大部分班级成员都有发言露脸的机会。
因此，如何让小组活动真正为学生创设表达的机会，扩大班级参与面，激发更多学生用英语语言表达的欲望？
我认为，每堂课学生的课堂表现可采用小组积分制的形式来记录以确保小组活动真正扩大学生的参与面，并确保他们持久的课堂参与热情。这种课堂实况记录形式我把它命名为Group Class Performance Record（小组课堂表现记录）。记录的内容基于各小组成员课堂活动的参与情况，每位成员的参与都会为他所代表的小组赢取积分。
二、小组积分制的规则制定
为确保小组积分制在课堂教学中的顺利实施，教师在开始这一长期教学游戏之前，必须向学生明确以下几条规则以便他们能推动游戏内容的深入。
1.积分小组的划分
将全班学生分成若干小组，小组成员人数相当。为简便起见，可根据学生固定的座位就近原则。因为班级座位表一个学期内变动不频繁，这种分组方式节省时间，学生平时在学习过程中就能习惯按照座位表分组的小组归属感。当然，教师也可进行混合编组，搭配好各小组成员在性别、能力、学习风格和学习成就上的各具特点，以便异质互补。不论以何种形式分组，教师都要确保一个小组组建的长期性，以便小组成员之间形成长久的合作团队关系。
2.小组积分的记录
教师在每日的英语课堂上就每位学生参与行为发生之后给予一个或几个积分的奖励形式当场加分在各小组的得分榜上。同时，选定班长或英语课代表每日课后记录当天课堂各小组的得分情况，并在第二天上课前在黑板上及时更新前后每节课课堂参与积分的累加结果，一周或一月公布累计得分记录总成绩，依据积分的多少决赛出优胜组（winning team）、进步组（winning and progressing team）及失败组（losing team）。每天得分榜的及时刷新能更好地刺激小组间的追赶效应，尤其是得分相近的小组，课堂上更是争先恐后地起身发言。
3.小组积分结果的奖惩
教师可以以单元教学时间为一个统计单位。也可以每周或每月进行延续统计，评定周冠军、月冠军进而评选出学期冠军。对冠军组（winning team）和进步组（progressing team），教师可奖励他们多一次去英文阅览室的机会，或者多一次去电脑房观看英文节目，或者分发教師自编的英文趣味学习资料等。同时，定期内对积分落后组（losing team）进行多种形式的惩罚。如罚其小组成员每人唱一首英文歌，或朗诵一篇英语美文，或讲个英文故事、笑话、绕口令，或朗诵英文诗歌，等等。
三、小组积分制实施的注意点
1.活动任务设计的体验性
英语课堂上的学生大致分两类：一类是语言能力较强的学生，另一类是语言能力较弱的学生。前一类学生有积极的表达欲望而且也很积极配合教师的教学活动安排，教师一给出发言机会很容易被他们先声制人而导致后一类学生丧失机会，长而久之就丧失了参与热情。为防止语言能力较强的学生独揽课堂发言机会，教师应该限定这类学生每堂课仅两次或三次得分机会，之后他们仍可继续发言，但不能继续为其小组得分。在这种游戏规则下，很多这类学生后来就会鼓励组里其他相对较沉默的成员起来发言，由此带动语言能力较弱的学生的参与热情。他们由开始的羞涩表达逐渐体验到在课堂上侃侃而谈的乐趣，从而体验到成为课堂活动积极分子而不是默默无闻坐在角落的喜悦感。
2.活动任务设计的多元性
教师的任务活动应包括知识性任务和能力型任务两大方面。如在人教版的《普通高中课程标准实验教科书英语（2）》这一册的教学过程中，在Unit 2 “The Olympic Games”这一奥运话题背景下，平时学习不怎么用功而爱好体育的学生在本单元的课堂活动上有了很大的一席之地。在Unit 3 “Computers”这个单元，那些平时痴迷于电脑的学生也能抓住机会显摆显摆自己的电脑知识和才能。在Unit 5 “Music”这个话题让那些音乐发烧友们终于有了一展歌喉或音乐才艺的大好时机，纷纷演唱自己喜欢的不同风格类型的音乐。这些丰富的话题背景为不同能力特长的学生提供施展身手的空间。因此，教师要设计多元化的任务活动来为他们搭建展示自我的舞台，同时也要为他们小组的积分赢取作出贡献。
四、结语
其实教师每天的心情很受学生的行为表现所左右，而学生的课堂行为表现直接取决于老师的引导方法。采用小组积分制可以有效改变课堂沉默的局面，让师生都能体验课堂积极参与带来的双方愉悦感。当然教师在学生每一次的参与过程中对他们身上所表现出来的微观进步要及时发掘并予以肯定。比如有些内向的学生在第一次打破沉默的时候，有些学生发言时运用了课外的或课本新学语料时，或者有些学生在表达了一个很有自己角度、很新颖的一个观点时，这些都是教师应该抓住表扬他们的契机，以不断增强他们的课堂参与成就感，从而永葆他们课堂参与的热情。
参考文献：
［1］人民教育出版.2007普通高中课程标准实验教科书.英语2（必修模块）［T］.北京：人民教育出版社.