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摘要:长期以来,习作教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。“作文难”,“难作文”,“文难作”。张志公先生曾说过:“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’,而作文教学恐更有是语文教学中的‘老大难’。”习作教学之所以这般不容乐观,最主要的症结有二:一是积累太少,语言贫乏;二是脱离生活,内容空洞。那么,如何改变目前习作教学之现状?唯有让其走生活化之路,即实现阅读生活化,习作生活化,舍此,别无它途。
关键词:生活化 课程标准 习作
一、学习目标生活化
从客观上来说,习作是很难的,因为影响习作成功的因素太多了。但是语文教师不能让学生感觉到习作难,不要把学生给吓倒了。最基本的是要激发学生的表达需求,由过去的为作文而作,变成为了能轻松自如地表达内心,与他人交流而作,为了掌握一项日常生活所需要的重要本领而作。
二、习作题材生活化
习作题材生活化是指学生所写的都是生活中的所见所闻所思,包括学校生活、社会生活、家庭生活和自然生活。
1.加强学科间联系,让习作走出语言课堂。
2.开展校园活动,丰富生活体验。
3.课外交际,自由倾吐,发挥学生写作个性。
三、习作形式生活化
习作验证,导致了孩子们怕习作,所以我们要降低习作的难度,激发孩子们的习作兴趣。但我们又不能仅仅把习作停留在兴趣上。还要注意培养学生良好的习作习惯,做到“随时、随处、随兴”写。
1.制订生活习作修改表和生活习作登记表。教师随时检查并针对发现的问题给予指导,定期进行评比,以促进学生习作兴趣和习作水平的不断提高。
2.开展多种形式的习作交流活动,如美文朗诵会、习作大展台、自编自导自演童话剧或小品、广告创意大赛等等。当然,也给孩子们发一些小小的奖品,一块糖、一个苹果、一支笔、一块小橡皮……孩子们看得可重了。因为这是他们进步的象征。所以,这样的习作交流活动,既是展示,也是检查,还是评价和鼓励,能极大地调动孩子们的习作热情,形成良好的习作习惯。
四、习作指导生活化
习作的指导过程是不法之徒匠过程,也是实现其社会化的过程,是学生积累知识和运用知识的过程。习作指导绝不是局限于课堂和学校之内可以完成的,习作指导应贯穿于学生语言学习和生活的全程,鼓励学生用多种表达方式抒发他们的情感。
1.突破时空,走进学生的生活。我们习作教学要打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法,而让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。让学生所写之作不是“空话”与“套话”,而是他们眼中的世界与生活。
2.关注学生情感体验,活化生活积累,使学生产生强烈的倾吐欲望。“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”(苏霍姆林斯基语),学生在其感兴趣的方面有了的情感体验,在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发,激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累,因而“有话可说,有东西可写”。只有学生进入了激活状态,情感的大海才能有壮丽的浪涛,才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生,从而达到习作的目的。
3.习作方法指导坚持以学定教,让学生能写。好多学生都是凭着感觉走笔,一个环节该写与否,该详与否,全然不知,这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法,或者说教师的习作指导学生消化不了,更谈不上领悟运用,从审题到选票,甚至如何表达,都被我们“辛苦”的教师所代替,习作思路被教者所框定,学生接触到题目后,还没有来得及有自己充分的思考,教者就“及时”作指导,这样使学生在习作时都努力体现教者的思路,表达出教者的理解,导致学生习作“千篇一律”,而学生的创造性在这“千篇一律”中被扼杀,这样的习作练习学生能不怕吗?学得能不累吗?对习作能感兴趣吗?
在生活化理念的支配下,写作不仅成为学生作为学习的需要,而是作为一个人源于内心的碰撞而产生的需要,学生虽无意于作文,却有意于生活,作文只是学生的生活形式。如果作文是学生的生活形式,必然同时会是他们的成长发展的形式。因为作为生活形式的作文是一个自我疏导、自我解剖、自我升华的过程。
参考文献:
1.语文新课程标准.北京师范大学出版社,2001.
2.吴立岗.小学作文教学论.文本教育出版社,1995.
3.金加锦.构建“生活作文”体系,提高学生综合素质.宁夏教育.2001,(2).
4.袁浩,戴汝潜.从小学作文教学心理研究与实践.山东教育出版社,1997,(9).
关键词:生活化 课程标准 习作
一、学习目标生活化
从客观上来说,习作是很难的,因为影响习作成功的因素太多了。但是语文教师不能让学生感觉到习作难,不要把学生给吓倒了。最基本的是要激发学生的表达需求,由过去的为作文而作,变成为了能轻松自如地表达内心,与他人交流而作,为了掌握一项日常生活所需要的重要本领而作。
二、习作题材生活化
习作题材生活化是指学生所写的都是生活中的所见所闻所思,包括学校生活、社会生活、家庭生活和自然生活。
1.加强学科间联系,让习作走出语言课堂。
2.开展校园活动,丰富生活体验。
3.课外交际,自由倾吐,发挥学生写作个性。
三、习作形式生活化
习作验证,导致了孩子们怕习作,所以我们要降低习作的难度,激发孩子们的习作兴趣。但我们又不能仅仅把习作停留在兴趣上。还要注意培养学生良好的习作习惯,做到“随时、随处、随兴”写。
1.制订生活习作修改表和生活习作登记表。教师随时检查并针对发现的问题给予指导,定期进行评比,以促进学生习作兴趣和习作水平的不断提高。
2.开展多种形式的习作交流活动,如美文朗诵会、习作大展台、自编自导自演童话剧或小品、广告创意大赛等等。当然,也给孩子们发一些小小的奖品,一块糖、一个苹果、一支笔、一块小橡皮……孩子们看得可重了。因为这是他们进步的象征。所以,这样的习作交流活动,既是展示,也是检查,还是评价和鼓励,能极大地调动孩子们的习作热情,形成良好的习作习惯。
四、习作指导生活化
习作的指导过程是不法之徒匠过程,也是实现其社会化的过程,是学生积累知识和运用知识的过程。习作指导绝不是局限于课堂和学校之内可以完成的,习作指导应贯穿于学生语言学习和生活的全程,鼓励学生用多种表达方式抒发他们的情感。
1.突破时空,走进学生的生活。我们习作教学要打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法,而让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。让学生所写之作不是“空话”与“套话”,而是他们眼中的世界与生活。
2.关注学生情感体验,活化生活积累,使学生产生强烈的倾吐欲望。“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”(苏霍姆林斯基语),学生在其感兴趣的方面有了的情感体验,在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发,激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累,因而“有话可说,有东西可写”。只有学生进入了激活状态,情感的大海才能有壮丽的浪涛,才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生,从而达到习作的目的。
3.习作方法指导坚持以学定教,让学生能写。好多学生都是凭着感觉走笔,一个环节该写与否,该详与否,全然不知,这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法,或者说教师的习作指导学生消化不了,更谈不上领悟运用,从审题到选票,甚至如何表达,都被我们“辛苦”的教师所代替,习作思路被教者所框定,学生接触到题目后,还没有来得及有自己充分的思考,教者就“及时”作指导,这样使学生在习作时都努力体现教者的思路,表达出教者的理解,导致学生习作“千篇一律”,而学生的创造性在这“千篇一律”中被扼杀,这样的习作练习学生能不怕吗?学得能不累吗?对习作能感兴趣吗?
在生活化理念的支配下,写作不仅成为学生作为学习的需要,而是作为一个人源于内心的碰撞而产生的需要,学生虽无意于作文,却有意于生活,作文只是学生的生活形式。如果作文是学生的生活形式,必然同时会是他们的成长发展的形式。因为作为生活形式的作文是一个自我疏导、自我解剖、自我升华的过程。
参考文献:
1.语文新课程标准.北京师范大学出版社,2001.
2.吴立岗.小学作文教学论.文本教育出版社,1995.
3.金加锦.构建“生活作文”体系,提高学生综合素质.宁夏教育.2001,(2).
4.袁浩,戴汝潜.从小学作文教学心理研究与实践.山东教育出版社,1997,(9).