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近日，党中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，高度肯定了劳动教育的重要性。
作为教育部认定的全国唯一一个小学劳动教育试验单位，浙江杭州的富春七小在劳动教育方面已经积累了十年经验。为详细了解这所小学劳动教育的开展情况，本刊记者对校长章振乐进行了专访。
记者：十年前，是什么触发您重视并推动劳动教育的？
章振乐：富春七小创办于2009年，办学之初，我们利用学校周边的一些土地，种植了各种蔬菜。老师们会带着孩子去除草、洒水、采摘。后来，我们发现孩子们特别喜欢这片菜地，就把它命名为“开心农场”。
慢慢地，“开心农场”成为孩子们的乐园，少先队围绕农场组织了丰富多彩的活动，教师们把孩子带到农场上课，语文、数学、科学、美术等学科都能在农场找到资源，教学也变得更生动了。最大的惊喜是学生的变化，他们对农场劳动有极大的兴趣，对农场的农作物十分珍惜，据家长反映，不少学生在家里也能主动参加劳动了。
看到这样的变化，我们的教师团队就开始研究“开心农场”的教育价值。通过对本校1—6年级1000名学生的“劳动素养状况”调查，发现70.3%的学生不参加日常劳动，64.5%的学生没有掌握日常家务劳动技能，91%的学生缺乏真正亲历农耕劳动的体验。这让我们意识到劳动教育的必要性。
近年来，一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象。劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化，在研究中被虚化，已经成为教育的“短板”。学生的劳动意识与素养亟待加强。
当然，在科技日益侵占人类生活空间的当下，“自然缺失症”也逐渐蔓延，在电子产品的包围下，孩子许多行为与心理的问题其实都源于与自然的隔绝。
而生命来源于天地，劳动教育的根在天地间、在自然中。我们的天与地，可以在乡村广袤的田野里，也可以在城市紧凑的方寸间。这就要求我们教育工作者俯下身去，和学生们一起，为大自然中的每一次生命成长而击掌、而欢呼！
学校作为育人的主阵地，要彰显儿童生命活力，在开放空间里开展实践性、体验性、探究性的学习活动，让学生通过自主实践、亲身体验、自由探究等，促进其道德认知、多元智能、身心健康、情感意志等全面而个性地发展。
在教育教学实践中，我们发现劳动教育不仅能培养学生的生活技能，更能促进人的体力发展和智力发展，培养学生的创新精神和实践能力。我们相信，劳动教育不仅是立德树人的重要路径，更对实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。
在这些实践与思考中，我们开始了十年的新劳动教育实践。自2009年以来，我们一直在不懈探索。
记者：富春七小不但率先开展劳动教育，还创新性提出了“新劳动教育”。请问什么是“新勞动教育”？
章振乐：我们的育人目标是培养时代新人，“新劳动教育”实质上就是从新时代“立德树人”的视角对劳动教育进行的新诠释和架构。
具体而言，“新劳动教育”是有目的、有计划地引导学生在现实生活、学校教育、社会生产和服务实践中，通过手脑并用、知行结合的劳动方式，养成劳动习惯、培养劳动能力、树立劳动观念和精神。
我们提出“我们从小爱劳动”的核心价值追求，面向学生生活，创设真实情境，让学生在劳动实践中获得劳动体验，学会热爱劳动，尊重普通劳动者。
从目标上看，“新劳动教育”是为了发挥劳动综合育人的功能，培养全面发展的人的教育;从内容上看，“新劳动教育”是关于劳动的教育，注重培养学生正确的劳动观念和态度，积累劳动经验和智慧，培养良好的劳动习惯和劳动品质;从实施途径上看，“新劳动教育”注重在劳动实践中进行教育，加强学生生活实践、劳动技术和职业体验教育。
在明确了新时代劳动教育基本内涵的基础上，我们以课程建设为核心，对“新劳动教育”进行了系统化架构。
“新劳动教育”课程群以尊重兴趣、基于经验、联系生活、多元选择、着眼发展为理念，依托“开心农场”开发了“农事劳作”课程、“创意劳动”课程和“快乐生活”课程三个课程群。
从结构上看，每一个课程群由若干具体子课程组成，并以若干项目组块的形式予以实施。课程群涉及人文、科学、艺术、语言、道德五大领域。
“农事劳作”是其中最具特色的课程群，下设“开心农事”“田野放歌”“快乐种植”“爱心分享”四个子课程模块，在四个子课程模块之下，又开发了“节气课程”等10多项课程。“创意劳动”课程群包括“小小农科院”“当代小农夫”“智慧小鲁班”等子课程。“快乐生活”课程群设有“生活整理”“开学活动”“成长30事”“志愿服务”等子课程。
丰富、多元、体系化的“新劳动教育”课程建设，为发展学生核心素养、达成育人目标，提供了丰富的载体和有力的依托。
记者：这套课程体系听起来十分庞杂，一定倾注了大量心血。学生的参与热情高吗？成长明显吗？
章振乐：“新劳动教育”课程的开发是我们富春七小老师的草根科研。这个课程是在我们七小的“开心农场”、在七小的校园里，一天天生长起来的。它的背后是我们对劳动教育的坚守与追求，凝结着团队的心血与智慧。
一路走来，有许多美好的故事激励着我们。
有劳动自然就有收获，有收获就有分享。所有一年级新生都很有福气，在入学时，他们都会收到六年级哥哥姐姐亲手种植的入校礼物——一只又大又沉的向日葵花盘;立夏时，学校都会举办收获节，一年级学生到农场摘蚕豆、剥蚕豆、煮蚕豆、吃蚕豆，这一天的校园，蚕豆飘香。他们会把蚕豆送给六年级哥哥姐姐品尝。 “一年前你用葵花迎接我，一年后我用蚕豆馈赠你。”分享与互助就这样在校园里传承着，生长着。
到山上挖笋、采茶，去田里拔草、摘野菜，用乡村土锅灶烧菜……学校还会组织两天一夜的“新劳动教育”实践体验活动。
2019年4月，全国新劳动教育实践基地在杭州富阳区洞桥镇正式授牌成立，学生们进农村、入农户、下农田，体验农事活动，走近自然，感受民风民俗。
这个过程中，学生的参与热情很高，在开心快乐的氛围中健康成长。通过劳动实践，学生劳动观念转变了，更加热爱劳动了，也更懂得尊重普通劳动者的道理。而我们收获的，则是更多更美好的教育成果。
2019年10月，对全校2432名学生进行的劳动情况调查显示，学生在家劳动时间每天达半小时以上。在劳动技能的掌握方面，对低学段学生进行的穿衣、整理书包、折袜子等10项家务劳动调查发现，83.1%的学生全部掌握;对中高学段学生进行的整理衣柜、洗衣服、烧饭等10项家务的调查发现，79.2%的学生全部掌握。
“新劳动教育”实现了由知识育人向实践育人的华丽转身，育人模式得以转变，有力推动了学生的社会性发展，学生的创新能力也得到明显提升。
作为“新劳动教育”概念的首创地，我校被教育部认定为全国唯一小学劳动教育试验单位。教育部《2019年中国教育年度报告》中，“新劳动教育”也被写入其中。近年来，全国百余所中小学数万人次来校学习交流。
记者：疫情期间，学校又是如何开展劳动教育的？
章振乐：疫情期间，学校以“劳动抗‘疫’”为主题，抓住契机，科学引导，落实“新劳动教育”，培养自我管理能力，提升学生劳动素养，培养劳动价值观。
一是树立劳动防“疫”观念。2月15日，我在《浙江教育报》发表《带娃打响劳动抗疫保卫战》的公开信，希望全体中小学生在加长版假期中积极劳动，用自己勤劳的双手打响劳动防疫战。同时，鼓励家长和孩子一起，关注那些防疫斗争中默默工作的最美劳动者，发现与感受劳动的价值与意义。
二是开发劳动抗“疫”课程。我校联合新时代劳动教育研究院联盟学校，针对疫情期间的劳动教育，开发了劳动抗“疫”课程，采用“师 生”模式，开辟“云课堂”，师生共同合作，形成了一批可以在家里实施的“新劳动教育”课程。
三是组织劳动抗“疫”活动。在这个超长寒假，学校将劳动课程排入课表，鼓励每个孩子每天完成一项家务劳动，各班通过各种形式在云端竞赛。此外，学校还开展了更多有意义的劳动实践活动，如“跟着节气去劳动”，各班在科普节气知识的基础上，让学生因地制宜去体验劳动，在惊蛰期间给农作物育苗，在春分时节剪春菜、摘茶叶等;“跟着课文去劳动”，在上完《腊八粥》后煮一碗香喷喷的腊八粥，上完《北京的春节》后，学生们制作的蒜泥虾、凉拌三丝、红烧鲫鱼等，都是诱人的“劳动战果”。
记者：您认为，学校应该如何平衡“劳育”与“智育”的关系？
章振乐：苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧出在他的手指头上。”没有实践的教育就像“空中楼阁”，劳动的双手才是“智慧的创造者”。双手的劳动在智力发展上起着特别重要的作用，双手勞动涉及人与自然的关系，而离开人与自然的相互作用，则智力的发展、体魄的强健都是缘木求鱼。
新时代劳动教育提倡“手脑并用”，在劳动实践中发展智慧，实现创新。学生要在劳动实践中发现问题、思考问题和解决问题，从而得到全面发展。
在我们的“新劳动教育”实践中，十分注重“劳育”与“智育”的融合。劳动教育需要时空，更需要在既有课程时空中的融合与创新。比如，农事劳作课程与传统文化课程和科学常识课程的融创，家务劳动课程与思品课程和写作课程的融创，社会劳动课程与思政课程和综合实践课程的融创……资源是有限的，创造性地使用资源却是无限的。
在教育实践中，“劳育”与“智育”是可以互相融合促进的，学校很多劳动课程就是把国家课程进行的校本化实施。
比如，“小小农博士”主要围绕各学段种植蔬菜活动，设计出若干探究性学习项目和小课题，让学生在小课题研究中学着探究，成为农场探秘的“博士”，培养学生自主学习的能力。
“种桑养蚕”项目的学习流程包括桑苗选取、扦插、管理、桑叶采摘、养蚕、结茧、抽丝等，让学生在劳动中提升探究欲，在探究中感悟知识的重要性，在实践中体会劳动成果来之不易，实现“劳育”“智育”“德育”相得益彰。
“探秘土壤”以土壤、植物的研究为切入点，在种植活动开展之前，组织学生到“开心农场”采集土壤样本开展调查研究，并在老师和专业技术人员的指导下，对土壤的pH值、有机质、水分、光照、气温等指标进行化验或测量，学做土壤分析师。
对学校教育而言，课程是实施劳动教育的阵地。加强劳动教育，要从课程上落实。我们学校在“新劳动教育”的十年探索中，课程的落实一直是重点和抓手。
要发挥学校在劳动教育中的主导作用，首先就要开齐开足劳动教育课程，保证学生课内外劳动实践的时间;其次要规划好劳动教育课程内容，注重劳动技能的学习，注重正确劳动价值观的培育;最后还要不断改进劳动教育的方法和组织形式，注重激发学生的内在需要和动力。只有这样，才能全面提高劳动教育的效果。
记者手记
一直以来，我国教育提倡“德智体美劳”全面发展。但在实际教学中，往往“智育”独领风骚，“唯分数论”的情况比比皆是，“德育”“体育”“美育”“劳育”则被选择性忽视，尤以“劳育”为甚。
“你只要好好读书，其他事都不用你管”“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”……然而扪心自问，我们真的需要这样“四体不勤、五谷不分”的“未来之才”吗？
古语云：“一屋不扫，何以扫天下？”如果放眼望去，教室里不是小眼镜就是小胖墩，不是小驼背就是小白头，祖国的明天又在哪里呢？
被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”、被宋庆龄称作“万世师表”的陶行知倡导“生活教育”，提倡培育学生“康健的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴趣、改造社会的精神”。他提出的“六大解放”中，“解放儿童的双手，使之能干”发人深省。
意大利教育家蒙特梭利曾说：“不劳动，儿童的活动就会走向衰竭。”“体力劳动是防止一切社会病毒的伟大的消毒剂。”马克思的告诫亦言犹在耳。
哈佛大学研究者曾做过一项调查，结果显示：爱干家务的孩子和不爱干家务的孩子，成年之后的就业率之比为15∶1，犯罪率之比为1∶10。
同样，中国教育科学研究院所做调查也表明：在孩子专门负责一两项家务活的家庭里，子女成绩优秀比例为86.92%;而认为“只要学习好，做不做家务都行”的家庭中，优秀比例仅为3.17%。
2015年，教育部联合共青团中央、全国少工委印发《关于加强中小学劳动教育的意见》，要求将劳动教育纳入学校教育、家庭教育和社会教育的重要内容。
2019年，中央深改组审议通过《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，再次强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。
2020年，党中央、国务院正式发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。
劳动教育不可或缺。毕竟，除了培养“考生”，教育还承担着培养社会主义事业建设者、接班人乃至顶梁柱的重任。“智育”之外，“劳育”亦不可偏废。