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新课改下，高考对高中政治教学提出了更高的要求，为了适应新课改下的高考需要，高中政治教师要不断学习，转变思想，树立正确的教学观。为此，笔者进行了以下方面的探究：
一、学习新课改理论，转变传统的教学理念
传统教学中存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”等问题。新课程改革针对这一问题，首先要求教师转变教学理念。新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”
在新课程实施过程中，我们会看到这样的现象。一些教师追求教学设计新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。一些教师只是注重学生一堂课下来对教材基本观点的接受，对学生创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到見解不予以鼓励。面对学生的不同意见，有的教师回应“这道题就这么答，不能改了”，“教参”成为问题的标准答案。一些教师潜意识里依然关注教案，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展自主活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。
教师真正做到了关注“每一位学生的发展”、“教为学服务”、“学生是学习的主体”吗？新课程的教学理念不应仅停留在口号上，应建立这样一种理念：注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现科学与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。课堂教学应是充满创造和神奇的过程，应是充分展示学生独特个性的过程。要关注学生的需求，给予学生自由支配的时间和空间，使学生处于积极主动的学习状态。
二、钻研教学理论，转变教学方法
教学理念与教学方式、方法二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。传统的政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十五分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，失去政治学习兴趣。这种陈旧的教学方法是与“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”的应试教育理念相适应的。
因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。笔者认为可以从以下方面来努力。
（一）开放教法和学法
开放教学方法和学习方法，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在全班同学面前谈自己在超额完成所在活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题，并从课本中寻找解决方法。例如，在经济生活中，学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及外汇的“卖入价”和“卖出价”的问题，这在高一政治新教材中就能找到答案。
（二）从教材的利用者变为课堂教学的设计者
在政治课教学过程中，教师要特别重视学生的主体地位和作用，想方设法让他们动起来。教师是主导，学生是主体；教师是“导演”，学生是“演员”。当好一堂课的设计者，要学会挖掘素材。政治教师要结合政治新教材内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。
（三）采取形式多样的教学方法
政治教师要结合新课程要求，针对不同的教学内容和教学任务采取多种多样的教学方法。比如，除常规方法外，我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，充分利用多媒体等现代化信息技术。此外，参观法、实际演练法、研讨教学法及情感体验教学法都可以尝试。
（四）将群体教育与个别教育相结合
高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，政治教师要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此调动每一位学生学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给予学生温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。
以上是笔者结合政治教学实际，对新课改课堂教学进行的思考。新课改的大船已起航，面对新课程改革下政治教学中存在的问题，政治教师要善于思考，用新理念新方法加以解决，更重要的是加强学习，不断提高自身素质和业务水平，最大限度地提高学生的能力，促进学生的全面发展。
课题批准号：DX（2012）GHB62
一、学习新课改理论，转变传统的教学理念
传统教学中存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”等问题。新课程改革针对这一问题，首先要求教师转变教学理念。新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”
在新课程实施过程中，我们会看到这样的现象。一些教师追求教学设计新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。一些教师只是注重学生一堂课下来对教材基本观点的接受，对学生创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到見解不予以鼓励。面对学生的不同意见，有的教师回应“这道题就这么答，不能改了”，“教参”成为问题的标准答案。一些教师潜意识里依然关注教案，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展自主活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。
教师真正做到了关注“每一位学生的发展”、“教为学服务”、“学生是学习的主体”吗？新课程的教学理念不应仅停留在口号上，应建立这样一种理念：注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现科学与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。课堂教学应是充满创造和神奇的过程，应是充分展示学生独特个性的过程。要关注学生的需求，给予学生自由支配的时间和空间，使学生处于积极主动的学习状态。
二、钻研教学理论，转变教学方法
教学理念与教学方式、方法二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。传统的政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十五分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，失去政治学习兴趣。这种陈旧的教学方法是与“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”的应试教育理念相适应的。
因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。笔者认为可以从以下方面来努力。
（一）开放教法和学法
开放教学方法和学习方法，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在全班同学面前谈自己在超额完成所在活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题，并从课本中寻找解决方法。例如，在经济生活中，学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及外汇的“卖入价”和“卖出价”的问题，这在高一政治新教材中就能找到答案。
（二）从教材的利用者变为课堂教学的设计者
在政治课教学过程中，教师要特别重视学生的主体地位和作用，想方设法让他们动起来。教师是主导，学生是主体；教师是“导演”，学生是“演员”。当好一堂课的设计者，要学会挖掘素材。政治教师要结合政治新教材内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。
（三）采取形式多样的教学方法
政治教师要结合新课程要求，针对不同的教学内容和教学任务采取多种多样的教学方法。比如，除常规方法外，我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，充分利用多媒体等现代化信息技术。此外，参观法、实际演练法、研讨教学法及情感体验教学法都可以尝试。
（四）将群体教育与个别教育相结合
高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，政治教师要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此调动每一位学生学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给予学生温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。
以上是笔者结合政治教学实际，对新课改课堂教学进行的思考。新课改的大船已起航，面对新课程改革下政治教学中存在的问题，政治教师要善于思考，用新理念新方法加以解决，更重要的是加强学习，不断提高自身素质和业务水平，最大限度地提高学生的能力，促进学生的全面发展。
课题批准号：DX（2012）GHB62