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摘 要 公共选修课的课程特点,为高职高专人文素质教育提供了广阔的前景。 本文在对公共选修课的课程目标、课程特征、课程载体等方面进行探讨的基础上,对课程的内容、形式和评价体系诸方面提出了自己的看法。
关键词 公共选修课 优势 特征 方法
人文素质教育是对一切社会成员的“人化”教育,是旨在培养“人之所以为人”的内在品质和对这些品质的高度自觉的教育。在高职高专学制短,学时紧,人文素质教育受到制约的现实条件下,笔者以为公共选修课学生选课的自主性,教师开课的自由性,课程内容的丰富性,课程形式的多样性等特点,正好为高职高专人文素质教育提供了广阔的前景。
(一)公共选修课,是一种教师根据自己的专业所长、自身兴趣爱好等因素开设的,可供学生自由选择的课程,它的出现为高职高专人文素质教育提供了平台。
1、公共选修课确立了人文素质教育学生的主体地位。高职高专的教学计划,一般都是教育者从社会企业行业的需要出发,围绕依据供需关系设定的教学目标而建构的课程体系。其中专业知识和专业技能的作用被无限放大,而“人”的培养,常常因为没有显性的检验标准被忽视。所谓的教学改革也只不过是为了学生知识的积累、能力的养成而展开的教学内容的变动和教学方法的改进,很少考虑学生自身的利益和需求,学生的主体地位常常被严密的体系和知识性、技术性的目的无情的剥夺。学校中开设的公共基础课程也往往带有浓重的功利性和政治化的色彩,学生不是课程的生成者,而是知识与教化的容器。
人文素质教育是围绕“人”而展开的教育,学生是人文素质教育的主体,学生的主体性诉求比任何其他的教育更加明显,因而也更加强烈。依靠纳入教学计划的通识课程显然无法满足学生的需求,达到教育的目的,其结果也必然只能成为学生谋取学分的途径。而公共选修课正好弥补了学生主体性不足的缺陷,学生可以自主地选择老师、选择课程,为学生谋求自身发展需要的人文知识和人文素养提供了可能。
2、公共选修课满足了人文素质教育非实证化、非量化的考核需求。高职高专的培养目标是应用性的技术人才,高职教育中的有着强烈的实用性和技术性的要求。与此相适应,教学评价的标准化、实证化往往成为教师评判学生的圭臬,学生在社会、教育者设定的模式下学习知识、培养技能,合则为优秀,不合则视为不合格。
人文素质教育是一种潜移默化的教育,具有体验性和历时性的特点,目的是为了学生未来的发展,着眼点不在当下,而在未来,其中人文知识的传达目的也是为人文素质的转化创造条件。因此其评价是不可量化的,更是不可即时性的。公共选修课没有必修课一样有着明确的教学目标,也不必承担专业选修课一样的专业拓展深化的责任,其考核的手段形式可以相对灵活多样,其评价的标准相对模糊不确定。这就为人文素质教育的开展提供了机制上的便利。
3、公共选修课实现了人文素质教育满足学生精神诉求的目的。高职高专学生在专业技能专业能力培养训练上的要求,常常使他们的精神需求受到忽视。一方面,教师在教学计划内的课堂中,也由于教学时间的限制,并受制于教学目标的规定,无暇顾及学生的精神诉求。另一方面,高职高专的学生在选择专业时大多不是出于自身对专业的兴趣爱好,而是为了就业的需要或者出于未来薪酬的考虑,高职高专学生的学习兴趣常常被教育者和其本身所淡忘,缺乏专业发展必须具有的情感、态度和价值追求的支撑。个别真正对专业有兴趣的学生,他们的需求的满足也仅仅局限在专业知识、专业能力的范围,他们对情感、态度和价值的追求,也处于自我的寻求中。
公共选修课都是教师自身的研究领域、展示的是教师的研究特长,在公共选修课上,教师的专业特长得到了发挥,教师能够自由的展示自身的专业知识专业能力和其中浸润的教师的激情和理想,也常常能得到学生的共鸣,因而取得出人意外的效果。
(二)“人文素质教育的关键是人的感情或情感”(杨叔子《现代大学与人文教育》 《高等教育研究》1999年4期),公共选修课的形式,可以使情感教育的落实成为可能。哈佛大学最有魅力的公共选修课为我们提供了可供借鉴的范例。
1、公共选修课可以以培养目标为核心融通教师和学生的主体精神。
专业选修课不是其他课程的附庸,也不是其他课程的补充,它和公共基础课程、专业基础课程、专业主干课程、专业选修课一起构成了高职高专的课程计划,它的指向也是高职高专的培养目标。
公共选修课的名称,同样显示了它的课程特点:公共性和自主性,它是面向全校的由教师自发开设、学生自主选择的公共课程。公共性决定了课程不一定是教师的专业特长,但它一定是教师的业爱好和兴趣所在,教师的教学自主性便于得到淋漓尽致的发挥,而且选课学生的自主性也直接刺激了老师对课程内容的发挥,这类课程既为教师发挥其主体精神提供了可能,也对教师发挥主体精神提出了更高的要求,便于教师在教学内容、教学技能、教学手段的运用等全方面的展示自己的学识、能力、情感和价值观。
学生一方面根据自己的兴趣,另一方面也根据对教师的喜好选择课程。在课程学习中,学生的自主性得到体现的同时,学生的精神境界也在和教师人格、学术、教学等魅力相互激荡,有助于学生正确的态度、价值观和高尚情操的养成。
2、公共选修课可以以审美为特征交融理性和情感的本真。
“人文素质的关键是人的感情或情感”,“文化素质教育内容大致界定为:(1)文史哲(2)艺术(3)现代中外文化精品(4)自然科学的基本知识(主要是对文科类的学生而言)”。(同上)公共选修课以审美教育为特征,可以肩负起在情感的引导下,融入理性思考的重任。
人本质上都是喜欢美的,以审美为特征的公共选修课,用最具审美价值,最打动人心的审美文本为起点,从美入手,用巨大的审美魅力吸引学生、征服学生。有利于在培养学生的自觉学习、自愿学习的品性的同时,丰富学生的审美体验,提高学生的审美能力,陶冶学生的精神情操。另外,由于一切优秀的审美产品,都蕴含着作家对现实世界的理解和把握,贯穿着作家对人生意义的理解与追寻,渗透着作家情感、态度和价值观,在情感的表象下,闪烁着理性的光芒。恩克斯说巴尔扎克的《人间喜剧》,我们的国人也一致公认《红楼梦》学生在与作家的审美体验产生同感、同情的过程中,既完成了作品意义的建构,也得到了理性的启迪,在潜移默化中人文素质教育发生了作用,人文素质教育的情感因素得到了落实。
3、公共选修课可以以人文为载体融汇科学和人文的精华。
在当前功利主义、技术之上的高职高专教育中,特别提出人文素质教育,突出“人文”,无论提到怎样的高度都不为过。但是从教育的完整目标看,人文和科学必然是需要融合的。在公共选修课中,以人文为载体把科学和人文的精华融会在一起,既有着其历史的必要性,也有着实际的可能性。
作为人类文化的不同形式,科学和人文在目标的追求上,虽然存在着非常明显的差异,前者以求真为目的,后者以求善为旨归。因而在知识、思维和方法上也体现出鲜明的特点:一元和多元、逻辑与形象、理与情。但是就精神层面而言,科学精神本身就是人文精神的一部分——求真务实的人文精神,开展人文素质教育,就是要提倡科学精神,两者并不相背离。另外,科学与人文各具特色的知识、思维和方法,事实上也是相互融通的。公共选修课中以人文为载体,传播人文的知识、人文的思维和人文的方法,也有助于科学知识的发展、思维的创新、方法的变革。
(三)公共选修课要承担起与其他课程一起培养学生的人文素质,达成高职高专人才培养的共同目标,还必须注意如下几个方面:
1、公共选修课的内容应该克服随意性 。
如上所述,公共选修课,主要是教师自发开设的课程,从具体的个案来说,这样开设课程,可以调动教师的主体意识,促进教师和学生之间精神的交融,情感通过智慧和心灵的媒介,得到丰富和提炼,推进人文素质教育实施。但是,从宏观上来说,这样的设课形式有着随意性、零时性、不确定性等不利的因素。因而公共选修课的开设,从内容上来说,还必须:一认真研究影响学生人文素质的主要因素,合理布局人文素质教育的4大内容,构建合理的公共选修课基本框架;二要认真研究各因大内容内部的组成成分,厝其概要,取其精华。人文素质教育的内容庞大,经典和精华应该成为其中的首选;三认真研究各个因素之间的相互关系,打破学科的界限,促进各因素之间的相互交融。知识的发展呈现专门化、精细化的特点,同时又显现出整合化、融合化的趋势。要利用人文素质教育内容本身交叉渗透的特点,设计融多种内容于一体的选修课程。
2、公共选修课的形式应该克服单调性。
课堂教学形式的多样化,是所有课程的共同追求,人文文化具有知识上多元性,思维上形象性(灵感、直觉、顿悟),方法上的情感性,精神上的求善性,采取多样化的课堂教学形式,克服传统课堂教育单一的授课形式,在人文素质教育课程中显得尤其重要
人文素质教育的课堂要利用现代科技、现代传播手段开展教学,如中外文学名著、经典音乐、传统书法绘画、经典电影戏剧等音像制品。要利用网络开展课堂教学,在各大博物馆、美术馆的网站进行访问。要利用计算机软件开展教育,进行诸如美术、书法、音乐、朗诵等的模拟活动。要利用社会资源开展加入教学活动,如本地的自然资源、人文景观,本地的学术活动。要利用文化传媒开展教学,如学术论坛、文化对话、焦点透视等。在丰富教学形式的同时,将人文素质教育的课堂向社会延伸,向空间拓展,构筑全方位立体型的文化素质教育的氛围。
3、公共选修课的评价应该克服终结性。
据杨叔子先生分析,人类文化可以划分为三个层面:基层是形而下的一层,是实践;中层是知识层,包括思维和方法等;顶层是形而上的一层,是精神(《现代大学与人文教育》 《国家教育行政学院学报》2005年10月)。高职高专的公共选修课主要是通过中层——知识的形成,促进学生的实践,并力求升华学生的精神。知识的传播是公共选修课的主体,实践是公共选修课的延伸,学生的精神升华是公共选修课的终极追求,从形式上看,知识的传播似乎可以量化考核,其他两个层面则必然需要一个长时段的考核。然而,由于人文文化强调多元、形象、直觉、顿悟、情感等作用,其考核也必然具有模糊性和不确定性。因此,公共选修课的考核应该更加灵活多样,有书面记忆考核、书面的延伸考核(小论文),也可以有专题研讨(书面的讨论提纲)、实践考察(实践考察报告)等形式,巩固知识、加深实践,以求促进学生内在人文素养的提高。
公共选修课,已经成为高职高专的教学的一个有机组成部分。只有通过对现有选修课课程内容、课程形式的分析,赋予高职高专公共选修课应有的内涵特征,才能真正发挥公共选修课特长,促进高职高专人文素质教育。
关键词 公共选修课 优势 特征 方法
人文素质教育是对一切社会成员的“人化”教育,是旨在培养“人之所以为人”的内在品质和对这些品质的高度自觉的教育。在高职高专学制短,学时紧,人文素质教育受到制约的现实条件下,笔者以为公共选修课学生选课的自主性,教师开课的自由性,课程内容的丰富性,课程形式的多样性等特点,正好为高职高专人文素质教育提供了广阔的前景。
(一)公共选修课,是一种教师根据自己的专业所长、自身兴趣爱好等因素开设的,可供学生自由选择的课程,它的出现为高职高专人文素质教育提供了平台。
1、公共选修课确立了人文素质教育学生的主体地位。高职高专的教学计划,一般都是教育者从社会企业行业的需要出发,围绕依据供需关系设定的教学目标而建构的课程体系。其中专业知识和专业技能的作用被无限放大,而“人”的培养,常常因为没有显性的检验标准被忽视。所谓的教学改革也只不过是为了学生知识的积累、能力的养成而展开的教学内容的变动和教学方法的改进,很少考虑学生自身的利益和需求,学生的主体地位常常被严密的体系和知识性、技术性的目的无情的剥夺。学校中开设的公共基础课程也往往带有浓重的功利性和政治化的色彩,学生不是课程的生成者,而是知识与教化的容器。
人文素质教育是围绕“人”而展开的教育,学生是人文素质教育的主体,学生的主体性诉求比任何其他的教育更加明显,因而也更加强烈。依靠纳入教学计划的通识课程显然无法满足学生的需求,达到教育的目的,其结果也必然只能成为学生谋取学分的途径。而公共选修课正好弥补了学生主体性不足的缺陷,学生可以自主地选择老师、选择课程,为学生谋求自身发展需要的人文知识和人文素养提供了可能。
2、公共选修课满足了人文素质教育非实证化、非量化的考核需求。高职高专的培养目标是应用性的技术人才,高职教育中的有着强烈的实用性和技术性的要求。与此相适应,教学评价的标准化、实证化往往成为教师评判学生的圭臬,学生在社会、教育者设定的模式下学习知识、培养技能,合则为优秀,不合则视为不合格。
人文素质教育是一种潜移默化的教育,具有体验性和历时性的特点,目的是为了学生未来的发展,着眼点不在当下,而在未来,其中人文知识的传达目的也是为人文素质的转化创造条件。因此其评价是不可量化的,更是不可即时性的。公共选修课没有必修课一样有着明确的教学目标,也不必承担专业选修课一样的专业拓展深化的责任,其考核的手段形式可以相对灵活多样,其评价的标准相对模糊不确定。这就为人文素质教育的开展提供了机制上的便利。
3、公共选修课实现了人文素质教育满足学生精神诉求的目的。高职高专学生在专业技能专业能力培养训练上的要求,常常使他们的精神需求受到忽视。一方面,教师在教学计划内的课堂中,也由于教学时间的限制,并受制于教学目标的规定,无暇顾及学生的精神诉求。另一方面,高职高专的学生在选择专业时大多不是出于自身对专业的兴趣爱好,而是为了就业的需要或者出于未来薪酬的考虑,高职高专学生的学习兴趣常常被教育者和其本身所淡忘,缺乏专业发展必须具有的情感、态度和价值追求的支撑。个别真正对专业有兴趣的学生,他们的需求的满足也仅仅局限在专业知识、专业能力的范围,他们对情感、态度和价值的追求,也处于自我的寻求中。
公共选修课都是教师自身的研究领域、展示的是教师的研究特长,在公共选修课上,教师的专业特长得到了发挥,教师能够自由的展示自身的专业知识专业能力和其中浸润的教师的激情和理想,也常常能得到学生的共鸣,因而取得出人意外的效果。
(二)“人文素质教育的关键是人的感情或情感”(杨叔子《现代大学与人文教育》 《高等教育研究》1999年4期),公共选修课的形式,可以使情感教育的落实成为可能。哈佛大学最有魅力的公共选修课为我们提供了可供借鉴的范例。
1、公共选修课可以以培养目标为核心融通教师和学生的主体精神。
专业选修课不是其他课程的附庸,也不是其他课程的补充,它和公共基础课程、专业基础课程、专业主干课程、专业选修课一起构成了高职高专的课程计划,它的指向也是高职高专的培养目标。
公共选修课的名称,同样显示了它的课程特点:公共性和自主性,它是面向全校的由教师自发开设、学生自主选择的公共课程。公共性决定了课程不一定是教师的专业特长,但它一定是教师的业爱好和兴趣所在,教师的教学自主性便于得到淋漓尽致的发挥,而且选课学生的自主性也直接刺激了老师对课程内容的发挥,这类课程既为教师发挥其主体精神提供了可能,也对教师发挥主体精神提出了更高的要求,便于教师在教学内容、教学技能、教学手段的运用等全方面的展示自己的学识、能力、情感和价值观。
学生一方面根据自己的兴趣,另一方面也根据对教师的喜好选择课程。在课程学习中,学生的自主性得到体现的同时,学生的精神境界也在和教师人格、学术、教学等魅力相互激荡,有助于学生正确的态度、价值观和高尚情操的养成。
2、公共选修课可以以审美为特征交融理性和情感的本真。
“人文素质的关键是人的感情或情感”,“文化素质教育内容大致界定为:(1)文史哲(2)艺术(3)现代中外文化精品(4)自然科学的基本知识(主要是对文科类的学生而言)”。(同上)公共选修课以审美教育为特征,可以肩负起在情感的引导下,融入理性思考的重任。
人本质上都是喜欢美的,以审美为特征的公共选修课,用最具审美价值,最打动人心的审美文本为起点,从美入手,用巨大的审美魅力吸引学生、征服学生。有利于在培养学生的自觉学习、自愿学习的品性的同时,丰富学生的审美体验,提高学生的审美能力,陶冶学生的精神情操。另外,由于一切优秀的审美产品,都蕴含着作家对现实世界的理解和把握,贯穿着作家对人生意义的理解与追寻,渗透着作家情感、态度和价值观,在情感的表象下,闪烁着理性的光芒。恩克斯说巴尔扎克的《人间喜剧》,我们的国人也一致公认《红楼梦》学生在与作家的审美体验产生同感、同情的过程中,既完成了作品意义的建构,也得到了理性的启迪,在潜移默化中人文素质教育发生了作用,人文素质教育的情感因素得到了落实。
3、公共选修课可以以人文为载体融汇科学和人文的精华。
在当前功利主义、技术之上的高职高专教育中,特别提出人文素质教育,突出“人文”,无论提到怎样的高度都不为过。但是从教育的完整目标看,人文和科学必然是需要融合的。在公共选修课中,以人文为载体把科学和人文的精华融会在一起,既有着其历史的必要性,也有着实际的可能性。
作为人类文化的不同形式,科学和人文在目标的追求上,虽然存在着非常明显的差异,前者以求真为目的,后者以求善为旨归。因而在知识、思维和方法上也体现出鲜明的特点:一元和多元、逻辑与形象、理与情。但是就精神层面而言,科学精神本身就是人文精神的一部分——求真务实的人文精神,开展人文素质教育,就是要提倡科学精神,两者并不相背离。另外,科学与人文各具特色的知识、思维和方法,事实上也是相互融通的。公共选修课中以人文为载体,传播人文的知识、人文的思维和人文的方法,也有助于科学知识的发展、思维的创新、方法的变革。
(三)公共选修课要承担起与其他课程一起培养学生的人文素质,达成高职高专人才培养的共同目标,还必须注意如下几个方面:
1、公共选修课的内容应该克服随意性 。
如上所述,公共选修课,主要是教师自发开设的课程,从具体的个案来说,这样开设课程,可以调动教师的主体意识,促进教师和学生之间精神的交融,情感通过智慧和心灵的媒介,得到丰富和提炼,推进人文素质教育实施。但是,从宏观上来说,这样的设课形式有着随意性、零时性、不确定性等不利的因素。因而公共选修课的开设,从内容上来说,还必须:一认真研究影响学生人文素质的主要因素,合理布局人文素质教育的4大内容,构建合理的公共选修课基本框架;二要认真研究各因大内容内部的组成成分,厝其概要,取其精华。人文素质教育的内容庞大,经典和精华应该成为其中的首选;三认真研究各个因素之间的相互关系,打破学科的界限,促进各因素之间的相互交融。知识的发展呈现专门化、精细化的特点,同时又显现出整合化、融合化的趋势。要利用人文素质教育内容本身交叉渗透的特点,设计融多种内容于一体的选修课程。
2、公共选修课的形式应该克服单调性。
课堂教学形式的多样化,是所有课程的共同追求,人文文化具有知识上多元性,思维上形象性(灵感、直觉、顿悟),方法上的情感性,精神上的求善性,采取多样化的课堂教学形式,克服传统课堂教育单一的授课形式,在人文素质教育课程中显得尤其重要
人文素质教育的课堂要利用现代科技、现代传播手段开展教学,如中外文学名著、经典音乐、传统书法绘画、经典电影戏剧等音像制品。要利用网络开展课堂教学,在各大博物馆、美术馆的网站进行访问。要利用计算机软件开展教育,进行诸如美术、书法、音乐、朗诵等的模拟活动。要利用社会资源开展加入教学活动,如本地的自然资源、人文景观,本地的学术活动。要利用文化传媒开展教学,如学术论坛、文化对话、焦点透视等。在丰富教学形式的同时,将人文素质教育的课堂向社会延伸,向空间拓展,构筑全方位立体型的文化素质教育的氛围。
3、公共选修课的评价应该克服终结性。
据杨叔子先生分析,人类文化可以划分为三个层面:基层是形而下的一层,是实践;中层是知识层,包括思维和方法等;顶层是形而上的一层,是精神(《现代大学与人文教育》 《国家教育行政学院学报》2005年10月)。高职高专的公共选修课主要是通过中层——知识的形成,促进学生的实践,并力求升华学生的精神。知识的传播是公共选修课的主体,实践是公共选修课的延伸,学生的精神升华是公共选修课的终极追求,从形式上看,知识的传播似乎可以量化考核,其他两个层面则必然需要一个长时段的考核。然而,由于人文文化强调多元、形象、直觉、顿悟、情感等作用,其考核也必然具有模糊性和不确定性。因此,公共选修课的考核应该更加灵活多样,有书面记忆考核、书面的延伸考核(小论文),也可以有专题研讨(书面的讨论提纲)、实践考察(实践考察报告)等形式,巩固知识、加深实践,以求促进学生内在人文素养的提高。
公共选修课,已经成为高职高专的教学的一个有机组成部分。只有通过对现有选修课课程内容、课程形式的分析,赋予高职高专公共选修课应有的内涵特征,才能真正发挥公共选修课特长,促进高职高专人文素质教育。