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在各种公开课上,师生之间、生生之间一般都有互动。而在常规教学中,我认为新课程改革还有很长的路要走。最近我听了很多常规课,依然是教师滔滔不绝地讲,学生聚精会神地听,教师逐字逐句地念,学生默默地记,即使师生之间有互动,也只是教师提出一个问题,学生思考后回答,这种互动并没有体现出学生主动学习的过程,至于课标中要求的情感体验更是无从谈起。在这种课堂上,学生仍是被动地接受知识。根据新课程理念,我做了两个学期的实验,目的就是探索在常规教学中如何突出学生的主体地位,提高课堂效率,切实为师生减负增效。通过实践,我初步总结了一种较实用的方法,就是努力让学生成为课堂上的贡献者,现作一简单介绍,希望能起到抛砖引玉的作用。
一、学生可以在四个方面作贡献
1. 为新课作贡献。
对一些内容简单的课,我把该课的知识设计成几个问题,在课前选几个同学,每人一个,让他们课下研究,等上课时,我把这些问题写在黑板上,或者利用多媒体展示出来,让他们来试讲或者和学生互动。他们有时比我讲得还好。这样的课我实验过多次,效果很好,这使我进一步认识到了学生潜力无限。
2. 为设计活动作贡献。
由于受年龄的影响,我们常用成人的想法来推测学生,因此有些活动我们虽然想了好久,自己也觉得挺满意,但实际效果却往往令人失望,这时我们不妨静下心来和学生交流,了解学生的年龄特点、心理特点,知道他们在想什么、喜欢什么,让他们为活动的设计出谋划策。
3. 为讨论探究作贡献。
在政治课上,需要经过小组讨论、合作探究的问题越来越多。在教学中,当各小组明确自己所需要探究的问题以后,教师应该关注并确保每个学生都能认真讨论,让每个小组成员都有发言的机会,这样才会碰撞出智慧的火花,分享彼此的知识,互相促进,共同进步。
4. 为问题的提出作贡献。
有时候,提出一个问题比解决一个问题更重要,问题的提出不限时间、地点、课型。学生能提出问题,就说明他思考了,如果提出的问题贴近大多数学生的认知需求,也一定会引起大家的兴趣和共鸣。比如:我在教学“国际社会”时提到,欧洲联盟不但提高了经济实力,也为成员国人们的生活带来了极大便利。有学生及时提出:“我们东亚能不能组成一个联盟?”问题一提出,其他学生立刻产生了兴趣,用期待的目光看着我,这时我便因势利导,问:“欧洲西部的国家组成联盟有哪些有利条件?”学生很快就进入了思考状态。然后我又问:“我们东亚各国组成联盟有哪些不利因素?”于是学生就此问题说开了。一直到下课,学生都意犹未尽,我让他们课下继续探讨。
二、这种教学方法的优点
1. 能加强感情交流,有利于班级团结。
几人为一小组,大家经常在一起交流、学习、讨论,朝夕相处、互相帮助,感情自然密切。全班同学通过各组间互助合作、 交流探讨从而逐渐形成一种积极向上、共同促进的良好学习氛围,班集体也会因此而更具有凝聚力。
2. 能提高课堂效率。
对于一些疑难或开放性的问题,教师既“导”又“演”,学生被动地理解和接受,效果往往事倍功半。如果这时教师大胆放手,让学生彼此交流想法、分享知识,会更容易使学生全面地认识问题、突破难点,教师充当指导者的角色就行。
3. 能增强学生的自信心。
学生在课堂上积极参与小组互动会有很大的成就感, 这会起到积极的暗示作用,会极大地提高学生的信心。学生在经过认真投入的思索之后会从原本迷雾一样的难题中找到突破口, 然后经过小组间群策群力的协作往往能攻破大部分本以为无法攻破的堡垒。在这个过程中他们能深切地体会到思考的乐趣,感受到胜利者的喜悦,有了解决问题的信心。
三、运用这种方法应注意的问题
1. 要转变学生的意识。
在刚开始实施这种教学方法时,部分学生可能还不太适应,我们一定要跟学生讲清楚这样做的好处。比如在小组互助这个环节, 我就明确告诉学习好的学生,帮助别人不但是一种美德,会得到别人的尊重,还有利于自己对知识框架的理解和形成。对于学习程度差的学生我则强调,学问的意思就是不但要学,而且要问,这是我们迅速提高成绩的有效捷径。经过几节课的尝试,学生体会到了这种方法的好处,都乐于积极地参与了。
2. 要面向全体学生。
经过两个学期的实践, 大部分学生自主学习、 合作探究的能力都得到了提高,上课能很快进入状态,但个别学生由于学习习惯、行为习惯不好,仍无法表达自己的思路,这时候教师要耐心、细致地对其做思想工作,并给予指导。当发现自己也能自学时,他们的信心也会增加。
3. 要注意分组的科学性。
这种兵教兵、兵练兵的学习方式,分组一定要有科学性,学习程度不同的学生要合理分组。我在课堂上采用的是“一优二良二差”分组方法,并注意男女同学的搭配,这样可以互补。如果把学习差的学生分到一组,则是不利于学习和讨论的。
4. 教师要尽快完成角色转变。
教师要给自己正确定位,由课堂上的控制者转变为课堂的管理者、教学进程的调控者、学习兴趣的激发者、学习过程的参与者、探索创新的引领者。
5. 要正确处理教师讲与学生讲的关系。
教师要大胆放手,如果学生会讲,自己就不要急着去讲。当然,一些难度很大的问题,教师先要适度引导。学生在自主学习或一帮一讲解时,教师要巡回指导,以便于更好地了解学生的学习情况,对学生随时进行点拨、及时引导,以提高学习效率。
让学生成为课堂上的贡献者,是一种教学方法,更是一种教学策略。它不仅使学生收获了知识,也使学生作为课堂的主人享受到了学习过程带来的成就感和乐趣。教师也要及时对每节课进行深入总结,不断推陈出新,使学生步入“贡献→总结经验→贡献”的良性循环过程,让课堂更加丰富多彩。■
一、学生可以在四个方面作贡献
1. 为新课作贡献。
对一些内容简单的课,我把该课的知识设计成几个问题,在课前选几个同学,每人一个,让他们课下研究,等上课时,我把这些问题写在黑板上,或者利用多媒体展示出来,让他们来试讲或者和学生互动。他们有时比我讲得还好。这样的课我实验过多次,效果很好,这使我进一步认识到了学生潜力无限。
2. 为设计活动作贡献。
由于受年龄的影响,我们常用成人的想法来推测学生,因此有些活动我们虽然想了好久,自己也觉得挺满意,但实际效果却往往令人失望,这时我们不妨静下心来和学生交流,了解学生的年龄特点、心理特点,知道他们在想什么、喜欢什么,让他们为活动的设计出谋划策。
3. 为讨论探究作贡献。
在政治课上,需要经过小组讨论、合作探究的问题越来越多。在教学中,当各小组明确自己所需要探究的问题以后,教师应该关注并确保每个学生都能认真讨论,让每个小组成员都有发言的机会,这样才会碰撞出智慧的火花,分享彼此的知识,互相促进,共同进步。
4. 为问题的提出作贡献。
有时候,提出一个问题比解决一个问题更重要,问题的提出不限时间、地点、课型。学生能提出问题,就说明他思考了,如果提出的问题贴近大多数学生的认知需求,也一定会引起大家的兴趣和共鸣。比如:我在教学“国际社会”时提到,欧洲联盟不但提高了经济实力,也为成员国人们的生活带来了极大便利。有学生及时提出:“我们东亚能不能组成一个联盟?”问题一提出,其他学生立刻产生了兴趣,用期待的目光看着我,这时我便因势利导,问:“欧洲西部的国家组成联盟有哪些有利条件?”学生很快就进入了思考状态。然后我又问:“我们东亚各国组成联盟有哪些不利因素?”于是学生就此问题说开了。一直到下课,学生都意犹未尽,我让他们课下继续探讨。
二、这种教学方法的优点
1. 能加强感情交流,有利于班级团结。
几人为一小组,大家经常在一起交流、学习、讨论,朝夕相处、互相帮助,感情自然密切。全班同学通过各组间互助合作、 交流探讨从而逐渐形成一种积极向上、共同促进的良好学习氛围,班集体也会因此而更具有凝聚力。
2. 能提高课堂效率。
对于一些疑难或开放性的问题,教师既“导”又“演”,学生被动地理解和接受,效果往往事倍功半。如果这时教师大胆放手,让学生彼此交流想法、分享知识,会更容易使学生全面地认识问题、突破难点,教师充当指导者的角色就行。
3. 能增强学生的自信心。
学生在课堂上积极参与小组互动会有很大的成就感, 这会起到积极的暗示作用,会极大地提高学生的信心。学生在经过认真投入的思索之后会从原本迷雾一样的难题中找到突破口, 然后经过小组间群策群力的协作往往能攻破大部分本以为无法攻破的堡垒。在这个过程中他们能深切地体会到思考的乐趣,感受到胜利者的喜悦,有了解决问题的信心。
三、运用这种方法应注意的问题
1. 要转变学生的意识。
在刚开始实施这种教学方法时,部分学生可能还不太适应,我们一定要跟学生讲清楚这样做的好处。比如在小组互助这个环节, 我就明确告诉学习好的学生,帮助别人不但是一种美德,会得到别人的尊重,还有利于自己对知识框架的理解和形成。对于学习程度差的学生我则强调,学问的意思就是不但要学,而且要问,这是我们迅速提高成绩的有效捷径。经过几节课的尝试,学生体会到了这种方法的好处,都乐于积极地参与了。
2. 要面向全体学生。
经过两个学期的实践, 大部分学生自主学习、 合作探究的能力都得到了提高,上课能很快进入状态,但个别学生由于学习习惯、行为习惯不好,仍无法表达自己的思路,这时候教师要耐心、细致地对其做思想工作,并给予指导。当发现自己也能自学时,他们的信心也会增加。
3. 要注意分组的科学性。
这种兵教兵、兵练兵的学习方式,分组一定要有科学性,学习程度不同的学生要合理分组。我在课堂上采用的是“一优二良二差”分组方法,并注意男女同学的搭配,这样可以互补。如果把学习差的学生分到一组,则是不利于学习和讨论的。
4. 教师要尽快完成角色转变。
教师要给自己正确定位,由课堂上的控制者转变为课堂的管理者、教学进程的调控者、学习兴趣的激发者、学习过程的参与者、探索创新的引领者。
5. 要正确处理教师讲与学生讲的关系。
教师要大胆放手,如果学生会讲,自己就不要急着去讲。当然,一些难度很大的问题,教师先要适度引导。学生在自主学习或一帮一讲解时,教师要巡回指导,以便于更好地了解学生的学习情况,对学生随时进行点拨、及时引导,以提高学习效率。
让学生成为课堂上的贡献者,是一种教学方法,更是一种教学策略。它不仅使学生收获了知识,也使学生作为课堂的主人享受到了学习过程带来的成就感和乐趣。教师也要及时对每节课进行深入总结,不断推陈出新,使学生步入“贡献→总结经验→贡献”的良性循环过程,让课堂更加丰富多彩。■