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数学课程标准指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。”在小学阶段,从学生生活实际出发,把教材内容与生活实际有机结合起来,特别符合小学生的认知特点,能使他们体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣。基于以上认识,笔者在教学中力求联系生活进行教学,从中总结出几种联系生活学数学的方法。
1 课前——走进生活,收集信息资料
如在教学“长方形面积”时,课前先让学生到篮球场,量篮球场的长和宽,算出它的面积;让学生量乒乓球台算面积,量国旗算面积。又如在教学“土地面积单位‘公顷’”时,笔者先让学生到操场量教师先画好的边长为10米的正方形,让学生算出它的面积,然后告诉学生100个这么大的正方形就是1公顷。回到课堂再让学生讨论:1公顷应该等于多少平方米?应该是怎样的一个正方形?然后让学生用测绳量出100米的边长来,让大家体会边长100米的正方形的大小。最后请学生估算一下学校大约占地多少公顷。在学生激烈的争论声中,笔者结束这堂课。这样的教学安排,把学生在课堂中学到的知识返回到生活中,又从生活中弥补课堂内学不到的知识,自然地契合学生求知的心态。笔者想这样的教学效果是在教室内闭门造车所远远达不到的。
2 课中——走进数学,架设数学与生活的桥梁
小学生学习数学的热情和积极性,一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境,容易激活学生已有的生活经验和数学知识。为了激发学生的学习兴趣和动机,调动他们学习相应内容的策略与机智,教师应当注意从学生熟悉的生活实际出发,创设一个良好的学习情境。
教师在教学时应根据数学的这一特点,引导学生从生活出发,从平时看得见、摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。如在教学“体积单位”时,讲1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大时,先让学生伸出食指,指出1立方厘米有如食指第一个指节大小;然后拿出一个粉笔盒,告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念有多大呢?笔者让全班学生每8人组成一个学习小组。每组发3根米尺,让学生用米尺在墙角围一个棱长为1米的正方体。于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大,笔者让学生分组钻进这1立方米的空间里,亲身感受1立方米的空间大小。当学生一个一个都挤进去时,他们既高兴,又惊讶——原来1立方米的空间这么大,能挤进这样多的同学。这样,在学生既兴奋又惊奇的目光中,完成对立方米这个体积单位的认识。
3 课后——深入生活,培养数学能力
数学教学的成功与否,在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力,而数学能力的强弱在很大程度上表现在学生面临生活实际问题时,能否主动地从数学的角度,运用数学的思维寻求解决的办法。那么,教师就应多组织学生开展调查、探究等活动,让学生有更多的机会接触生活和生产实践的数学问题,引导学生自觉地用数学的基础知识去分析、解决生活中的实际问题。
教师应当尽可能多地给学生实践活动的机会,使生活问题数学化,从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值,逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。如学习“圆的基础知识”,可请学生解释车轮为什么不能做成方形、三角形,而要做成圆形的呢?又如教学“三角形的稳定性”后,问学生为什么电杆支架、自行车等要做成三角形而不是长方形、正方形的呢?这样学以致用,不仅提高学生学习数学的积极性,而且有利于培养学生学会用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题的能力。
总之,数学来源于生活实际,联系生活实际学数学,可以提高学生对数学来源于生活的认识,唤起学生亲近数学的热情,体会数学与生活同在的乐趣。由此可以说,现实生活既是学习数学的起点,又是数学学习的归宿。数学教学内容应该是与生活实际密切相关的,具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲近感的内容。当教学内容确定之后,不同的内容将会对教学产生不同的效果,抽象、枯燥的教学内容,将会使教学活动过程显得枯燥乏味;有趣的内容,将会使教学过程变得趣味横生。
(作者单位:河北省邢台市桥西区育红小学)
1 课前——走进生活,收集信息资料
如在教学“长方形面积”时,课前先让学生到篮球场,量篮球场的长和宽,算出它的面积;让学生量乒乓球台算面积,量国旗算面积。又如在教学“土地面积单位‘公顷’”时,笔者先让学生到操场量教师先画好的边长为10米的正方形,让学生算出它的面积,然后告诉学生100个这么大的正方形就是1公顷。回到课堂再让学生讨论:1公顷应该等于多少平方米?应该是怎样的一个正方形?然后让学生用测绳量出100米的边长来,让大家体会边长100米的正方形的大小。最后请学生估算一下学校大约占地多少公顷。在学生激烈的争论声中,笔者结束这堂课。这样的教学安排,把学生在课堂中学到的知识返回到生活中,又从生活中弥补课堂内学不到的知识,自然地契合学生求知的心态。笔者想这样的教学效果是在教室内闭门造车所远远达不到的。
2 课中——走进数学,架设数学与生活的桥梁
小学生学习数学的热情和积极性,一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境,容易激活学生已有的生活经验和数学知识。为了激发学生的学习兴趣和动机,调动他们学习相应内容的策略与机智,教师应当注意从学生熟悉的生活实际出发,创设一个良好的学习情境。
教师在教学时应根据数学的这一特点,引导学生从生活出发,从平时看得见、摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。如在教学“体积单位”时,讲1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大时,先让学生伸出食指,指出1立方厘米有如食指第一个指节大小;然后拿出一个粉笔盒,告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念有多大呢?笔者让全班学生每8人组成一个学习小组。每组发3根米尺,让学生用米尺在墙角围一个棱长为1米的正方体。于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大,笔者让学生分组钻进这1立方米的空间里,亲身感受1立方米的空间大小。当学生一个一个都挤进去时,他们既高兴,又惊讶——原来1立方米的空间这么大,能挤进这样多的同学。这样,在学生既兴奋又惊奇的目光中,完成对立方米这个体积单位的认识。
3 课后——深入生活,培养数学能力
数学教学的成功与否,在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力,而数学能力的强弱在很大程度上表现在学生面临生活实际问题时,能否主动地从数学的角度,运用数学的思维寻求解决的办法。那么,教师就应多组织学生开展调查、探究等活动,让学生有更多的机会接触生活和生产实践的数学问题,引导学生自觉地用数学的基础知识去分析、解决生活中的实际问题。
教师应当尽可能多地给学生实践活动的机会,使生活问题数学化,从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值,逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。如学习“圆的基础知识”,可请学生解释车轮为什么不能做成方形、三角形,而要做成圆形的呢?又如教学“三角形的稳定性”后,问学生为什么电杆支架、自行车等要做成三角形而不是长方形、正方形的呢?这样学以致用,不仅提高学生学习数学的积极性,而且有利于培养学生学会用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题的能力。
总之,数学来源于生活实际,联系生活实际学数学,可以提高学生对数学来源于生活的认识,唤起学生亲近数学的热情,体会数学与生活同在的乐趣。由此可以说,现实生活既是学习数学的起点,又是数学学习的归宿。数学教学内容应该是与生活实际密切相关的,具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲近感的内容。当教学内容确定之后,不同的内容将会对教学产生不同的效果,抽象、枯燥的教学内容,将会使教学活动过程显得枯燥乏味;有趣的内容,将会使教学过程变得趣味横生。
(作者单位:河北省邢台市桥西区育红小学)