论文部分内容阅读
摘要：教师通过有效的课堂提问，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，这样才能自如地驾驭课堂，才会收到良好的教学效果。
关键词：高中英语；课堂提问；有效性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-034-2课堂提问是在课堂教学过程中，教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。学起于思，思源于疑。但是，目前高中英语教学中班级大（一般为45～50人），个体差异较悬殊的现象加大了教师在课堂中对提问把握的难度。课堂提问必须讲求技巧性：准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭课堂。
一、关注课堂提问的有效性
（一）准确把握提问时机
在课堂教学中，教师提问时机、节奏的把握适当与否，直接影响到提问效果的好坏。在平时的教学过程中，我根据提问的时间与作用，将课堂提问分为以下几种：
1.导入新课时提问：良好的开端是成功的一半。高中生好奇心强，在导入新课前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的学生兴趣，可以让学生以积极的心态投入学习，更好地完成教学任务。如围绕话题“generation gap”进行Brainstorming。教师可通过下列问题对学生进行引导。例如：
Do you like your parents？
Do you have some hobbies that your parents dont like？
Do you often have an argument with them？
让学生针对这些问题展开讨论，以带入课文内容。
2.过渡处提问：教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我尽量注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而必须利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
3.突出重点时提问：教师在备课时，要善于找出教学内容中的重点，并以此为主线，串起其他教学内容。从学生的回答中，教师可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度，并根据学生的反馈信息及时加以补充与纠正。如在上高中英语Module 3 Unit 3Lost Civilizations时，教师可设计以下的问题：
What do you know about how Pompeii？
Why did it become an empty city？
Do you know why the Loulan Kingdom was buried beneath sands？
通过上面的问题，引发学生兴趣，在文章中探知其原因。
4.课堂小结时提问：通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵，培养学生的观察、归纳、推理等能力。
以高二英语Module7 Unit3 Reading The effects of the Internet on our lives为例，本课是一篇有关网络好与坏的辩论稿，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使课堂变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
1. What can you do on the Internet？
2. Whats the advantages and the disadvantages of the Internet？
3. How do you do when you need some information？
4. What is the primary use of the Internet？
5. What are the main drawbacks of the Internet ？
6. How does the Internet affect people private lives？
通过提问1、2问题导入新课，让学生们大胆地预测课文内容，激起他们的兴趣。因而，他们注意力就会被吸引，新课在学生对网络好与坏的探究中进行。
在学习新课的过程中，36问题控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。
另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
（二）精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生基础不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
（三）灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
二、课堂有效提问的策略
1.启发性。某教师在省级比武课上“Inventions”阅读课，要帮助学生理解“think outside the box”时，设计这么个问题进行引课：“How do you divide 13 oranges between 9 children fairly？”学生顿时活跃起来，答案多种多样。某生回答：“Orange juice can be divided into 9 children fairly.”这种启发性的问题给学生丰富的想像力空间，给学生提供高级思维的机会，又为接着要学习的“think outside the box”思维策略有了初步的认识。
2.探究性。在提倡任务型教学的课堂教学情境下，教师要设计学生的同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师常设计探究性的问题，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习。这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课文的事实性整体理解的发展间段。目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。例学习“Living with disease”话题时，学生学习了有关AIDs的文章后，教师要求小组思考“What other serious problems in our life？ Which do you think is the most serious？ Why？”，小组互动后，得出有吸毒、偷窃等社会问题。
3.思想性。教学过程要渗透德育。课堂教学是德育渗透的渠道。教会学生学会“做人”，学会“学习”，学会“生存”是当前教育的三大主要任务。教师要挖掘教材的深层意义，设计有思想教育意义的问题，自然而然地给予人生理想、人生价值、世界观、人生观的教育。
4.逻辑性。提问是以学生的认知能力、思维水平为标准，根据知识迁移i 1的理论，设计“由浅入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由上到下”、“由整体到局部”等逻辑性强的问题或问题链（questionaire）。问题链方法是以问题为主，以提出问题——解决问题——再提问题——再解决问题为教学过程。问题与问题之间有联系，通过不断深化和逐步推进，达到培养学生逻辑思维的问题意识。完成了预期的教学目标。
总之，课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。当然，“教无定法，贵在得法”。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际结合学生特点进行精心设计。作为教师，首先自己应不断地学习，提高理论知识和专业素养，才能在教学实践中进行课堂有效提问教学，才能使课堂问题策略真正地发挥功效。
[参考文献]
[1]胡春洞.英语教学论.高等教育出版社，1990.
[2]国家教育部.《英语课程标准》实验稿.北京师范大学出版社，2001.
关键词：高中英语；课堂提问；有效性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-034-2课堂提问是在课堂教学过程中，教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。学起于思，思源于疑。但是，目前高中英语教学中班级大（一般为45～50人），个体差异较悬殊的现象加大了教师在课堂中对提问把握的难度。课堂提问必须讲求技巧性：准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭课堂。
一、关注课堂提问的有效性
（一）准确把握提问时机
在课堂教学中，教师提问时机、节奏的把握适当与否，直接影响到提问效果的好坏。在平时的教学过程中，我根据提问的时间与作用，将课堂提问分为以下几种：
1.导入新课时提问：良好的开端是成功的一半。高中生好奇心强，在导入新课前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的学生兴趣，可以让学生以积极的心态投入学习，更好地完成教学任务。如围绕话题“generation gap”进行Brainstorming。教师可通过下列问题对学生进行引导。例如：
Do you like your parents？
Do you have some hobbies that your parents dont like？
Do you often have an argument with them？
让学生针对这些问题展开讨论，以带入课文内容。
2.过渡处提问：教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我尽量注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而必须利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
3.突出重点时提问：教师在备课时，要善于找出教学内容中的重点，并以此为主线，串起其他教学内容。从学生的回答中，教师可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度，并根据学生的反馈信息及时加以补充与纠正。如在上高中英语Module 3 Unit 3Lost Civilizations时，教师可设计以下的问题：
What do you know about how Pompeii？
Why did it become an empty city？
Do you know why the Loulan Kingdom was buried beneath sands？
通过上面的问题，引发学生兴趣，在文章中探知其原因。
4.课堂小结时提问：通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵，培养学生的观察、归纳、推理等能力。
以高二英语Module7 Unit3 Reading The effects of the Internet on our lives为例，本课是一篇有关网络好与坏的辩论稿，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使课堂变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
1. What can you do on the Internet？
2. Whats the advantages and the disadvantages of the Internet？
3. How do you do when you need some information？
4. What is the primary use of the Internet？
5. What are the main drawbacks of the Internet ？
6. How does the Internet affect people private lives？
通过提问1、2问题导入新课，让学生们大胆地预测课文内容，激起他们的兴趣。因而，他们注意力就会被吸引，新课在学生对网络好与坏的探究中进行。
在学习新课的过程中，36问题控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。
另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
（二）精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生基础不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
（三）灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
二、课堂有效提问的策略
1.启发性。某教师在省级比武课上“Inventions”阅读课，要帮助学生理解“think outside the box”时，设计这么个问题进行引课：“How do you divide 13 oranges between 9 children fairly？”学生顿时活跃起来，答案多种多样。某生回答：“Orange juice can be divided into 9 children fairly.”这种启发性的问题给学生丰富的想像力空间，给学生提供高级思维的机会，又为接着要学习的“think outside the box”思维策略有了初步的认识。
2.探究性。在提倡任务型教学的课堂教学情境下，教师要设计学生的同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师常设计探究性的问题，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习。这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课文的事实性整体理解的发展间段。目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。例学习“Living with disease”话题时，学生学习了有关AIDs的文章后，教师要求小组思考“What other serious problems in our life？ Which do you think is the most serious？ Why？”，小组互动后，得出有吸毒、偷窃等社会问题。
3.思想性。教学过程要渗透德育。课堂教学是德育渗透的渠道。教会学生学会“做人”，学会“学习”，学会“生存”是当前教育的三大主要任务。教师要挖掘教材的深层意义，设计有思想教育意义的问题，自然而然地给予人生理想、人生价值、世界观、人生观的教育。
4.逻辑性。提问是以学生的认知能力、思维水平为标准，根据知识迁移i 1的理论，设计“由浅入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由上到下”、“由整体到局部”等逻辑性强的问题或问题链（questionaire）。问题链方法是以问题为主，以提出问题——解决问题——再提问题——再解决问题为教学过程。问题与问题之间有联系，通过不断深化和逐步推进，达到培养学生逻辑思维的问题意识。完成了预期的教学目标。
总之，课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。当然，“教无定法，贵在得法”。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际结合学生特点进行精心设计。作为教师，首先自己应不断地学习，提高理论知识和专业素养，才能在教学实践中进行课堂有效提问教学，才能使课堂问题策略真正地发挥功效。
[参考文献]
[1]胡春洞.英语教学论.高等教育出版社，1990.
[2]国家教育部.《英语课程标准》实验稿.北京师范大学出版社，2001.