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摘 要： 本文以一节高中语法课为例，介绍了以文本为依托，以话题为主线，通过感知、探究、体验、运用四个环节展开教学的三维语法教学模式。
关键词： 三维语法 教学模式 高中英语
一、引言
语言学家克拉申认为：“学习是有意识地掌握外语语法规则的过程。”所以，语法教学是高中英语教学的一个重要组成部分。传统语法教学通常由教师包办讲解，单纯地演示语法的形式要点，较少顾及“意义”和“语用”这两个维度。这样“满堂灌”的语法课，给学生造成语法“繁，难，杂”的印象，导致很多学生对英语学习丧失兴趣和信心。美国语言学家Larsen-Freeman（2005）将语法看做和听说读写等语言技能平行的第五种技能，并指出语法的三维体系，即语法教学应该从语言的形式（form）、意义（meaning）和用法（use）三个维度展开，这个理念为改进传统语法教学指明了方向。
二、三维语法教学模式
中学英语语法属于教学语法范畴，是实践语法，不是理论语法。它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。学习语法有助于准确地掌握和运用语言表达思想，进行交流。这一目的在课程标准的语法教学要求中有了比较清楚的描述（刘道义，2010）。因此，语法教学不应该局限在语法教学范畴内，还应该注重培养学生的逻辑思维，应该与篇章情境联系起来。在此基础上，笔者总结了以文本为依托，以话题为主线，通过感知、探究、体验、运用四个环节展开教学的三维语法教学模式，以高中人教版Module1Unit4“Earthquakes”定语从句的语法教学为例进行具体的阐述。
三、基于三维理念的语法教学模式案例
（一）教学内容分析
本节语法为高中定语从句第一课时，目标语法为了解who/which/that/whose引导的限定性定语从句的使用规则和意义功能。本单元话题是地震，在前一个课时的reading中，学生了解了地震前的兆示，感受到地震的破坏威力等。在本课时中，笔者通过网络新闻素材，结合本节目标语法，编写地震余孤安安的阅读文本，感受人与人之间的爱和温暖，引导学生一起畅想震后的新生活。
（二）四个教学环节的运用
1.感知——在语篇中感知定语从句的形式
【教学片断1】Let’s talk.
T：What can you see in the picture？ Where are they？
S：We can see a woman and a baby. They are trapped in the ruins.
T：We can see a woman and a baby who are trapped in the ruins？摇.
【设计意图】首先，通过熟悉而感人的故事、温暖的图片引入话题，设置简单的问题，然后根据学生的回答合并成一个定语从句，让学生初步感知目标语法。同时，给学生读后按要求回答问题提供一个模仿的范本。
【教学片断2】Let’s read.
She was dead when the rescuers found her. She was buried in the houses which fell down in the earthquake. Through gaps of those ruins，we could see the woman whose knees and hands were on the ground to support her body. The rescuers were about to leave when the leader shouted loudly “there is someone， a baby， still living”.
The rescuers carefully cleaned up the ruins which blocked（ 阻塞） her. Under her body lay her baby who was covered with a small quilt. He was about 3 or 4 months old. Since well protected by mother’s body，he was totally safe. He was in deep sleep when the rescuer carried him out，and his lovely and peaceful face warmed everyone around him. When the doctor took the baby out of the quilt， he found a mobile phone whose cover was open. There was a written message saying “My dear baby，if you could live，don’t forget how much I love you”. Then the mobile was passed. Every person who read this message burst into tears.
1.Answer the questions in your own words.
（1）What kind of baby did the rescuers see？ They saw a baby who__________________________.
（2）What do you think of the woman？The woman is a mother who__________________________. 2. Try to underline（画线） sentences with attributive clause in the passage.
【设计意图】结合引入的话题，学生饶有兴趣地阅读文本。读后问题的设置在已有范本和框架的基础上，学生并不难做出回答。由于答案内容较为开放，学生的参与积极性一下就调动起来。但是，此时学生所造定语从句仅为机械模仿，对定语从句的认识较模糊。在试着在文本中划出类似的句子的过程中，学生开始进一步感知定语从句。
2.探究——在观察中归纳定语从句的功能和语法规则
【教学片断3】 Let’s discover.
（1）Find out the rules of attributive clause.
houses which fell own in the earthquake / ruins which blocked her
baby who was covered with a small quilt / person who read this message
woman whose knees and hands were on the ground to
support her body
mobile phone whose cover was open
※ which引导的定语从句用来修饰_______。※ who引导的定语从句用来修饰______。
※ that引导的定语从句用来修饰_________。※ whose引导的定语从句用来修饰_________，表示_______关系。
【设计意图】观察所呈现的句型并分类，截取关键部分引导学生对比分析，帮助他们突出重点，突破定语从句关系词区别使用的难点。学生在教师的引导下，小组内讨论探究，从而提炼出目标语法规则。
（2）Compare the following sentences and find out the function of attributive clause.
She was buried in the houses./ She was buried in the houses which fell down in the earthquake.
Every person burst into tears./ Every person who read this message burst into tears.
He found a mobile phone. / He found a mobile phone whose cover was open.
※Attributive clause ____________________ ____ about somebody or something.
【设计意图】学习语法最重要的目的在于理解其意义，运用其功能。因此，笔者将简单句和定语从句分类对比，学生经过观察和讨论，不难发现其优越性，从而概括出定语从句的功能，即能在一个句子中表达某事物尽可能多的信息。学生经过这一主动的发现，能够在今后的写作中有意识地使用定语从句。
3.体验——在操练中巩固定语从句的用法
【教学片断4】Let’s practice. Make sentences by using attributive clause according to pictures and words given.（The sentences make up the story of the baby rescued.）
【设计意图】在了解了定语从句的规则和功能之后，学生需要在操练中进一步熟悉和巩固定语从句的用法。在这个环节，通过呈现一幅幅图片，积极创设各种情境引导大家畅想安安的震后新生活。在使用目标语法进行操练的过程中，利用图片和给出若干提示词，适当搭建支架，帮助学生体验目标语法、熟悉记忆语法规则，重点在于操练关系词的选用，这也是本节的难点突破。学生对话题感兴趣，对地震受灾的人们有情感投入，因而在看图说话的环节，他们有话讲并且讲得出，对于目标语法不再是一开始的机械模仿，而是能够初步地进行创造性的运用。
4.运用——在生活中使用定语从句表达思想、进行交流
写作任务：Suppose you are the doctor who rescued the baby. Write a blog （微博） by using at least 4 attributive clauses to give people some information about the baby.
【设计意图】这一堂语法课，如同一趟旅程，学生们作为体验者，回来后各自写一篇博客，分享一路以来的“所见所闻”。为鼓励学生表达自己的观点、情感、态度和见解，有效促进学生语用能力的发展，在设计任务活动时，活动的生活化和个性化至关重要。学生在完成博客写作的过程中，没有了支架的辅助，要创造性地运用目标语法进行表达交流，自由地发散思维进行想象，充分地体现活动的生活化和个性化。写作完成之后，通过组内讨论，同伴互改，最后分组上台展示。
四、结语
实施这种三维语法教学模式后，通过教师和学生的课堂教学评价及自己的反思，笔者总结了几点心得：
（一）要从学生的实际出发，充分发挥学生的主体作用。所选择的文本难度要适合学生，话题能够激发学生兴趣，设置的活动要注重学生的体验，在活动过程中注意脚手架的搭建和拆除，从而真正培养学生掌握和运用英语语法的能力。
（二）在语法教学中不能忽视情感教育。笔者在课上并无特意强调信心互助等主题，但情感的教育渗透在情景话题、语言知识、小组互动、语篇的输入和输出等教学因素中，学生在学习中不断体会和反思，能处处感受到这一精神价值，不知不觉培养积极向上的品质。反过来，积极的情感因素又激发学生学习语言知识的兴趣，引导学生积极参与到课堂中。
参考文献：
[1]Larsen-Freeman，D.Teaching Language： From Grammar to Grammaring [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
[2]李丽贞.立体式语法教学模式在高中英语课堂中的运用[J].厦门教研通讯，2014（312）：170-173.
[3]殷兆慧.三维语法教学理念下的高中英语语法教学模式例析[J].中小学外语教学（中学篇），2015（8）：26-32.
[4]刘道义.研究如何优化中学英语语法教学[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/gp/01_2_1/02/xk/czyy/201205/t20120526_ 1125111.htm，2010-8-10.
关键词： 三维语法 教学模式 高中英语
一、引言
语言学家克拉申认为：“学习是有意识地掌握外语语法规则的过程。”所以，语法教学是高中英语教学的一个重要组成部分。传统语法教学通常由教师包办讲解，单纯地演示语法的形式要点，较少顾及“意义”和“语用”这两个维度。这样“满堂灌”的语法课，给学生造成语法“繁，难，杂”的印象，导致很多学生对英语学习丧失兴趣和信心。美国语言学家Larsen-Freeman（2005）将语法看做和听说读写等语言技能平行的第五种技能，并指出语法的三维体系，即语法教学应该从语言的形式（form）、意义（meaning）和用法（use）三个维度展开，这个理念为改进传统语法教学指明了方向。
二、三维语法教学模式
中学英语语法属于教学语法范畴，是实践语法，不是理论语法。它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。学习语法有助于准确地掌握和运用语言表达思想，进行交流。这一目的在课程标准的语法教学要求中有了比较清楚的描述（刘道义，2010）。因此，语法教学不应该局限在语法教学范畴内，还应该注重培养学生的逻辑思维，应该与篇章情境联系起来。在此基础上，笔者总结了以文本为依托，以话题为主线，通过感知、探究、体验、运用四个环节展开教学的三维语法教学模式，以高中人教版Module1Unit4“Earthquakes”定语从句的语法教学为例进行具体的阐述。
三、基于三维理念的语法教学模式案例
（一）教学内容分析
本节语法为高中定语从句第一课时，目标语法为了解who/which/that/whose引导的限定性定语从句的使用规则和意义功能。本单元话题是地震，在前一个课时的reading中，学生了解了地震前的兆示，感受到地震的破坏威力等。在本课时中，笔者通过网络新闻素材，结合本节目标语法，编写地震余孤安安的阅读文本，感受人与人之间的爱和温暖，引导学生一起畅想震后的新生活。
（二）四个教学环节的运用
1.感知——在语篇中感知定语从句的形式
【教学片断1】Let’s talk.
T：What can you see in the picture？ Where are they？
S：We can see a woman and a baby. They are trapped in the ruins.
T：We can see a woman and a baby who are trapped in the ruins？摇.
【设计意图】首先，通过熟悉而感人的故事、温暖的图片引入话题，设置简单的问题，然后根据学生的回答合并成一个定语从句，让学生初步感知目标语法。同时，给学生读后按要求回答问题提供一个模仿的范本。
【教学片断2】Let’s read.
She was dead when the rescuers found her. She was buried in the houses which fell down in the earthquake. Through gaps of those ruins，we could see the woman whose knees and hands were on the ground to support her body. The rescuers were about to leave when the leader shouted loudly “there is someone， a baby， still living”.
The rescuers carefully cleaned up the ruins which blocked（ 阻塞） her. Under her body lay her baby who was covered with a small quilt. He was about 3 or 4 months old. Since well protected by mother’s body，he was totally safe. He was in deep sleep when the rescuer carried him out，and his lovely and peaceful face warmed everyone around him. When the doctor took the baby out of the quilt， he found a mobile phone whose cover was open. There was a written message saying “My dear baby，if you could live，don’t forget how much I love you”. Then the mobile was passed. Every person who read this message burst into tears.
1.Answer the questions in your own words.
（1）What kind of baby did the rescuers see？ They saw a baby who__________________________.
（2）What do you think of the woman？The woman is a mother who__________________________. 2. Try to underline（画线） sentences with attributive clause in the passage.
【设计意图】结合引入的话题，学生饶有兴趣地阅读文本。读后问题的设置在已有范本和框架的基础上，学生并不难做出回答。由于答案内容较为开放，学生的参与积极性一下就调动起来。但是，此时学生所造定语从句仅为机械模仿，对定语从句的认识较模糊。在试着在文本中划出类似的句子的过程中，学生开始进一步感知定语从句。
2.探究——在观察中归纳定语从句的功能和语法规则
【教学片断3】 Let’s discover.
（1）Find out the rules of attributive clause.
houses which fell own in the earthquake / ruins which blocked her
baby who was covered with a small quilt / person who read this message
woman whose knees and hands were on the ground to
support her body
mobile phone whose cover was open
※ which引导的定语从句用来修饰_______。※ who引导的定语从句用来修饰______。
※ that引导的定语从句用来修饰_________。※ whose引导的定语从句用来修饰_________，表示_______关系。
【设计意图】观察所呈现的句型并分类，截取关键部分引导学生对比分析，帮助他们突出重点，突破定语从句关系词区别使用的难点。学生在教师的引导下，小组内讨论探究，从而提炼出目标语法规则。
（2）Compare the following sentences and find out the function of attributive clause.
She was buried in the houses./ She was buried in the houses which fell down in the earthquake.
Every person burst into tears./ Every person who read this message burst into tears.
He found a mobile phone. / He found a mobile phone whose cover was open.
※Attributive clause ____________________ ____ about somebody or something.
【设计意图】学习语法最重要的目的在于理解其意义，运用其功能。因此，笔者将简单句和定语从句分类对比，学生经过观察和讨论，不难发现其优越性，从而概括出定语从句的功能，即能在一个句子中表达某事物尽可能多的信息。学生经过这一主动的发现，能够在今后的写作中有意识地使用定语从句。
3.体验——在操练中巩固定语从句的用法
【教学片断4】Let’s practice. Make sentences by using attributive clause according to pictures and words given.（The sentences make up the story of the baby rescued.）
【设计意图】在了解了定语从句的规则和功能之后，学生需要在操练中进一步熟悉和巩固定语从句的用法。在这个环节，通过呈现一幅幅图片，积极创设各种情境引导大家畅想安安的震后新生活。在使用目标语法进行操练的过程中，利用图片和给出若干提示词，适当搭建支架，帮助学生体验目标语法、熟悉记忆语法规则，重点在于操练关系词的选用，这也是本节的难点突破。学生对话题感兴趣，对地震受灾的人们有情感投入，因而在看图说话的环节，他们有话讲并且讲得出，对于目标语法不再是一开始的机械模仿，而是能够初步地进行创造性的运用。
4.运用——在生活中使用定语从句表达思想、进行交流
写作任务：Suppose you are the doctor who rescued the baby. Write a blog （微博） by using at least 4 attributive clauses to give people some information about the baby.
【设计意图】这一堂语法课，如同一趟旅程，学生们作为体验者，回来后各自写一篇博客，分享一路以来的“所见所闻”。为鼓励学生表达自己的观点、情感、态度和见解，有效促进学生语用能力的发展，在设计任务活动时，活动的生活化和个性化至关重要。学生在完成博客写作的过程中，没有了支架的辅助，要创造性地运用目标语法进行表达交流，自由地发散思维进行想象，充分地体现活动的生活化和个性化。写作完成之后，通过组内讨论，同伴互改，最后分组上台展示。
四、结语
实施这种三维语法教学模式后，通过教师和学生的课堂教学评价及自己的反思，笔者总结了几点心得：
（一）要从学生的实际出发，充分发挥学生的主体作用。所选择的文本难度要适合学生，话题能够激发学生兴趣，设置的活动要注重学生的体验，在活动过程中注意脚手架的搭建和拆除，从而真正培养学生掌握和运用英语语法的能力。
（二）在语法教学中不能忽视情感教育。笔者在课上并无特意强调信心互助等主题，但情感的教育渗透在情景话题、语言知识、小组互动、语篇的输入和输出等教学因素中，学生在学习中不断体会和反思，能处处感受到这一精神价值，不知不觉培养积极向上的品质。反过来，积极的情感因素又激发学生学习语言知识的兴趣，引导学生积极参与到课堂中。
参考文献：
[1]Larsen-Freeman，D.Teaching Language： From Grammar to Grammaring [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
[2]李丽贞.立体式语法教学模式在高中英语课堂中的运用[J].厦门教研通讯，2014（312）：170-173.
[3]殷兆慧.三维语法教学理念下的高中英语语法教学模式例析[J].中小学外语教学（中学篇），2015（8）：26-32.
[4]刘道义.研究如何优化中学英语语法教学[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/gp/01_2_1/02/xk/czyy/201205/t20120526_ 1125111.htm，2010-8-10.