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【摘 要】小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸显学生主体地位的重要手段。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。
【关键词】小学数学 课堂提问 教学质量
小学数学作为学生后续学习及其他学科学习的基础，学好数学非常必要。小学数学教学中课堂提问能够激发小学生学习动机，活跃他们的思维，教师可以根据学生理解掌握知识情况对教学计划进行适时调整。目前，小学数学课堂提问普遍存在较少且形式单一、较为随意、缺乏创新性等问题，因此，应该注重小学数学课堂提问教学策略探索，大力倡导趣味性、导向性和逻辑性。
一、小学数学课堂教学采用提问教学的重要意义
在小学数学教学中，采用提问教学的方式具有重大的意义。课堂提问教学安排得当，有利于促进教学水平和质量的提高，而且可以提高学生学习的积极性，调动课堂气氛。同时，还能够强化学生和教师之间的沟通，促进学生综合素质的提高。当教师在讲授后，学生根据老师提问的问题进行思考，从而提高自身的思考能力和水平，有利于提高自己的表达能力，进而推动学生综合水平的提高。
二、设计启发性问题，启发学生数学思维，提高课堂教学效率
小学数学课堂提问，我们的重点不是通过提问去引导学生解决一个问题，而应是通过问题去启迪学生的思维。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是失去重心的提问。好的课堂提问，必须富有启发性，能吸引学生的注意力，引起学生的联想，激发学生自己发现问题、思考问题，起到举一反三、触类旁通的作用。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”因此，在小学数学提问教学过程中，作为教师的我们，在积极设置问题激发学生学习兴趣的同时，我们还应积极的设计启发性问题，开拓学生思维，引导学生去探索、去发现，提高学生的学习能力。例如：在教学 《圆的面积时》，先让学生猜测：这个圆的面积是多少？你用什么方法来证明它？可以观察这个圆，也可利用你手中的圆，通过剪、拼成已学过的图形。圆的展开图是什么形状？它跟这个近似的长方形之间有什么联系？又如：教师在教授“认识非整千数”一课中，在教学了非整千数的读法之后，教师提问：“在这些数中一个零也没有的情况应该怎么读？末尾有零的应该怎么读？ 中间有零的呢？”这样，通过一系列的问题引导，有效的给学生提出了思考探索的方向，在启发学生思维，培养思维的深刻性的同时，也有效地促使了课堂教学顺利进行，提高了教学效率。
三、小学数学课堂提问教学的策略
1.课堂提问需要具有较强的针对性。
在课堂教学中，课堂提问的内容和形式要根据小学生的特点进行设置，以培养学生的数学思维为出发点，且要具有较强的针对性，从而有利于获得较好的课堂效果。
2.课堂提问需要具有启发性。
教师在课堂采取提问的教学形式时，其问题需要具有良好的启发性，注重问题设置的难易程度，激发学生的求知欲，积极引导学生，使他们可以进行有效的思考，从而提高学生学习的兴趣，培养他们学习的能力。同时，在设置课堂提问的问题时，教师需要进行创新，保证问题的新颖和难度适用，既不给学生带来较大的压力，又可以培养学生的求知欲，使学生养成良好的学习习惯，锻炼他们的思维。
3.课堂提问需要具有层次性。
在课堂教学中，学生需要经过一个心理的过程。因此，教师在对提问的问题进行设置时，要有层次性，而且要逐步进行深化，以便可以充分调动学生学习的积极性，而且可以根据不同的学生设置不同的问题，可以对学生进行全面的了解，推动学生全面发展。
四、课堂提问要能促进学生的思考
在小学数学教学中，一定要注意发挥学生的主体性，让他们积极主动参与到学习的过程中。研究证明，通过自己探索思考学得的知识印象会更加深刻，也更加持久，最为重要的是可以使學生的数学思维得到提升。在数学教学中，前后的连贯性非常重要，后面知识的学习往往是以以前所学内容为基础，也就是说，如果之前的基础没打好，在后面新知识的学习过程中就会存在无法理解、无法学会的情况。因此，教师一个促进学生思考的重要点就是，我们要想解决目前的问题，可以用到哪些曾经学过的方法？或者在教师讲完问题的解决方法之后，请学生归纳，都用到了哪些定理定义？像这样的问题不仅促进了学生对旧知识的温习，更为重要的是锻炼了他们归纳总结的能力，使他们的数学思维得到进一步提升。另外，在教学中，还有很多的难点，一个班级之中可能只有少数孩子能够解答出这些难点，所以，在这些难点的地方提问，给了孩子们更多挑战，也给了他们挑战新知的动力，进一步激发他们对数学学习的强烈兴趣。
五、选择合适的教学方法，注意学生之间的差异化
数学教学中，教师要选择适合的教学方法，尽量将枯燥的课程讲解的生动有趣，要针对不同年级的学生的兴趣去具体地制定教学方案。教师要尽量将数学与生活中的人、事、物联系起来，特别是学生感兴趣的事物，这样既有利于调动课堂气氛，也可以增强学生的记忆。同时教师也要注意学生之间的不同，帮助不同的学生开发适合他们自己的学习方法，而不是对所有学生一概而论。并且在数学学习过程中可以安排学生形成一帮一长期互助形式，这也不仅可以提高学生学习的积极性，也有利于学习好的学生将自己的学习方法向别的学生传达。班级可以形成一个良好的学习氛围，有助于学生找到效率更高的学习方式。
综上所述，小学生数学课堂问题设置的科学性，将直接影响着整个教学课堂氛围的构建和整个教学实践的效果。因此，小学数学老师应该高度重视小学数学课堂问题设计的合理性。只有多方面、多层次地确保小学数学课堂问题设计贴近教学目标、贴近生活，才能合理调动小学生的积极性和主观能动性，激发学生学习的兴趣，规范数学思维和数学方法，从而获得最佳的数学课堂教学效果。
参考文献
[1]刘德军.小学数学教学的课堂提问艺术[J].读写算（教育教学研究），2011.
[2]张凡强.小学数学教学中课堂提问有效性的策略[J].祖国（教育版），2014.
【关键词】小学数学 课堂提问 教学质量
小学数学作为学生后续学习及其他学科学习的基础，学好数学非常必要。小学数学教学中课堂提问能够激发小学生学习动机，活跃他们的思维，教师可以根据学生理解掌握知识情况对教学计划进行适时调整。目前，小学数学课堂提问普遍存在较少且形式单一、较为随意、缺乏创新性等问题，因此，应该注重小学数学课堂提问教学策略探索，大力倡导趣味性、导向性和逻辑性。
一、小学数学课堂教学采用提问教学的重要意义
在小学数学教学中，采用提问教学的方式具有重大的意义。课堂提问教学安排得当，有利于促进教学水平和质量的提高，而且可以提高学生学习的积极性，调动课堂气氛。同时，还能够强化学生和教师之间的沟通，促进学生综合素质的提高。当教师在讲授后，学生根据老师提问的问题进行思考，从而提高自身的思考能力和水平，有利于提高自己的表达能力，进而推动学生综合水平的提高。
二、设计启发性问题，启发学生数学思维，提高课堂教学效率
小学数学课堂提问，我们的重点不是通过提问去引导学生解决一个问题，而应是通过问题去启迪学生的思维。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是失去重心的提问。好的课堂提问，必须富有启发性，能吸引学生的注意力，引起学生的联想，激发学生自己发现问题、思考问题，起到举一反三、触类旁通的作用。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”因此，在小学数学提问教学过程中，作为教师的我们，在积极设置问题激发学生学习兴趣的同时，我们还应积极的设计启发性问题，开拓学生思维，引导学生去探索、去发现，提高学生的学习能力。例如：在教学 《圆的面积时》，先让学生猜测：这个圆的面积是多少？你用什么方法来证明它？可以观察这个圆，也可利用你手中的圆，通过剪、拼成已学过的图形。圆的展开图是什么形状？它跟这个近似的长方形之间有什么联系？又如：教师在教授“认识非整千数”一课中，在教学了非整千数的读法之后，教师提问：“在这些数中一个零也没有的情况应该怎么读？末尾有零的应该怎么读？ 中间有零的呢？”这样，通过一系列的问题引导，有效的给学生提出了思考探索的方向，在启发学生思维，培养思维的深刻性的同时，也有效地促使了课堂教学顺利进行，提高了教学效率。
三、小学数学课堂提问教学的策略
1.课堂提问需要具有较强的针对性。
在课堂教学中，课堂提问的内容和形式要根据小学生的特点进行设置，以培养学生的数学思维为出发点，且要具有较强的针对性，从而有利于获得较好的课堂效果。
2.课堂提问需要具有启发性。
教师在课堂采取提问的教学形式时，其问题需要具有良好的启发性，注重问题设置的难易程度，激发学生的求知欲，积极引导学生，使他们可以进行有效的思考，从而提高学生学习的兴趣，培养他们学习的能力。同时，在设置课堂提问的问题时，教师需要进行创新，保证问题的新颖和难度适用，既不给学生带来较大的压力，又可以培养学生的求知欲，使学生养成良好的学习习惯，锻炼他们的思维。
3.课堂提问需要具有层次性。
在课堂教学中，学生需要经过一个心理的过程。因此，教师在对提问的问题进行设置时，要有层次性，而且要逐步进行深化，以便可以充分调动学生学习的积极性，而且可以根据不同的学生设置不同的问题，可以对学生进行全面的了解，推动学生全面发展。
四、课堂提问要能促进学生的思考
在小学数学教学中，一定要注意发挥学生的主体性，让他们积极主动参与到学习的过程中。研究证明，通过自己探索思考学得的知识印象会更加深刻，也更加持久，最为重要的是可以使學生的数学思维得到提升。在数学教学中，前后的连贯性非常重要，后面知识的学习往往是以以前所学内容为基础，也就是说，如果之前的基础没打好，在后面新知识的学习过程中就会存在无法理解、无法学会的情况。因此，教师一个促进学生思考的重要点就是，我们要想解决目前的问题，可以用到哪些曾经学过的方法？或者在教师讲完问题的解决方法之后，请学生归纳，都用到了哪些定理定义？像这样的问题不仅促进了学生对旧知识的温习，更为重要的是锻炼了他们归纳总结的能力，使他们的数学思维得到进一步提升。另外，在教学中，还有很多的难点，一个班级之中可能只有少数孩子能够解答出这些难点，所以，在这些难点的地方提问，给了孩子们更多挑战，也给了他们挑战新知的动力，进一步激发他们对数学学习的强烈兴趣。
五、选择合适的教学方法，注意学生之间的差异化
数学教学中，教师要选择适合的教学方法，尽量将枯燥的课程讲解的生动有趣，要针对不同年级的学生的兴趣去具体地制定教学方案。教师要尽量将数学与生活中的人、事、物联系起来，特别是学生感兴趣的事物，这样既有利于调动课堂气氛，也可以增强学生的记忆。同时教师也要注意学生之间的不同，帮助不同的学生开发适合他们自己的学习方法，而不是对所有学生一概而论。并且在数学学习过程中可以安排学生形成一帮一长期互助形式，这也不仅可以提高学生学习的积极性，也有利于学习好的学生将自己的学习方法向别的学生传达。班级可以形成一个良好的学习氛围，有助于学生找到效率更高的学习方式。
综上所述，小学生数学课堂问题设置的科学性，将直接影响着整个教学课堂氛围的构建和整个教学实践的效果。因此，小学数学老师应该高度重视小学数学课堂问题设计的合理性。只有多方面、多层次地确保小学数学课堂问题设计贴近教学目标、贴近生活，才能合理调动小学生的积极性和主观能动性，激发学生学习的兴趣，规范数学思维和数学方法，从而获得最佳的数学课堂教学效果。
参考文献
[1]刘德军.小学数学教学的课堂提问艺术[J].读写算（教育教学研究），2011.
[2]张凡强.小学数学教学中课堂提问有效性的策略[J].祖国（教育版），2014.