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【摘要】 数学提问意识与数学思维的关系，与学生学习的关系，最近成了热门话题. 事实证明，数学提问意识与数学思维的学习、学生学习的关系极大. 良好的数学提问意识，可以激发学生对数学的兴趣，能发展和丰富学生对数学的良好情感，能形成学生善于思考的优秀品质. 一句话，良好的数学提问意识，能帮助学生形成良好的数学思维，对小学数学成绩的提高有一定的帮助.
【关键词】 小学数学；提问意识；小学生
从古至今，我们的知识往往源于一个问题的提出. 鸟儿是怎么样飞行的？我们人能不能也飞上天？就是这样的一系列问题，让我们古代嫦娥奔月的传说变成现在的神舟十号登月的奇迹. 作为一名小学低年级的教师，我觉得培养学生的数学提问意识不仅仅在我们小学阶段有着很重要的地位，对我们的学生的整个人生也有着巨大的影响.
通过观察统计，我发现在小学阶段中高年级数学课堂上，能够提问的学生大多都属于成绩比较优秀的学生，难道成绩中等或者后进生就没有问题了？但是多次课堂观察、课后调查和谈话，和同事探讨之后我发现其实他们心中的问题更加多. 之后，我们把重点放在了低年级的数学课堂上，通过多次课堂观察、课后调查和谈话后，情况略微好些，但是也不乐观. 这让我更加深刻认识自己的一个观点，小学课堂需要学生自己提出问题，不是一个人提出问题，而是要整体学会提出问题，并且增强学生提出问题的能力.
新课程总目标中要求我们的学生能够体会数学知识之间、数学和其他学科之间数学和生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力. 这些能力的一个关键点也就在于学生会并且能提出问题. 通过这些调查研究，我们发现学生不会提问的现状存在这样几个突出表现：
1. 低年级学生，生活经验不够丰富，语言的组织和自身的思维不协调，提出问题比较困难.
2. 部分学生课堂比较呆板，没有自己的独立思考，人云亦云. 3. 部分学生在课堂上和课后有自己的思考，自身存在疑问，但是缺乏由于一些积极因素的引导，不敢提问，怕被同学误解和取笑.
4. 部分学生在课堂上和课后有自己的思考，自身存在疑问，并且还提出了所思考的问题，但是教师并没有及时回应，导致其失去了提问的兴趣.
在我们的小学数学教学中，只有当学生自身的知识和数学知识之间发生碰撞，有所冲突时，学生才会提出数学问题. 那如何让学生学会提问，并且勇于提问呢？我思考了以下几点方法：
（一）深读教材，挑战教材
研读教材，吃透教材是我们教师上课前的一个关键步骤，只有对本课的重难点，本课需要研究和探讨的问题，教师自身有了一个深入的思考，才能在课堂上适时地引导学生去思考，通过合作交流，找到解决问题的方法. 在对教学内容有了深刻的理解思考后，真正做到心中有教案，精心设计导入情境，针对小学生求知欲强、好奇心强等心理特点，在新课引入时根据教学内容创设悬念，来诱发学生想揭露秘密的问题意识. 如在教学“我们身体上的尺”时，老师非常自信地对学生说：“其实我们每个小朋友身上还有一把尺呢. ”学生在知道原来我们身体上还有一庹、一拃这些简单测量长度的工具之后，在强烈的好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟我们身上还有哪些尺呢？从而使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识规律，这样的方法会让学生更容易接受，会让学生觉得有问题可问.
（二）民主和谐，敢问会问
在民主和谐的教学环境中，学生的思维是最活跃的. 在我们小学数学教学中，要注意学生是学习的主体，教师是一个学习的组织者、引导者的角色，要注意维护学生的自尊心和积极性，多让学生获得成功的体验，多种形式引导学生疑问，利用“提问小能手”“提问达人”等积极性的形式让学生敢于提问，乐于提问. 在教学的过程中，我们会发现往往有的学生会不满足于课本中的知识，一题两解、三解，甚至多解，这正是学生积极主动参与课堂活动的表现，也是训练数学思维的大好时机. 我们教师也要及时对课堂上学生的疑问加以鼓励、引导，促使学生不断发现新问题，提出新构想，找到新方法.
（三）言传身教，稳步上路
模仿是小学阶段学生获取知识的一个重要途径，特别是低年级的学生由于语言和生活经验不足，自身提出问题比较困难，更加需要我们教师结合学生的生活和教学内容，有意识地为学生做好示范工作，启发学生体会教师是如何提问的，并且把发现问题的思维展示给学生看，为今后学生能够正确地、独立地质疑奠定基础. 其次，我们还要教会学生在学习中寻找问题的方法，有时候学生的提问只言片语，浅显幼稚，这个时候我们教师就要在关键地方扶一把，在低要求的基础上严格要求，勤加训练，让学生用数学的思维去思考，用数学的语言去阐述，一步一个脚印带学生上路.
提高学生提问能力的方法是丰富多样的，也有学者曾经指出，加强学生思维能力的训练，也能提高学生提出问题的能力. 我们教师不管采取哪种方法，都应该遵循小学数学学习过程的特点和小学生心理发展认知的特点. 当然，我们培养学生的提问意识，并不是说所有数学问题都由学生提出来，我们教师在课前、课上、课后都要把握好一个度，在学生自身的认知水平上让学生提问，让他们经历数学知识的发现过程，从而端正自身学习数学的态度，增加学生学习数学的积极情感，让每一名学生都能有问有答，不同的人在数学上得到不同的发展.
【关键词】 小学数学；提问意识；小学生
从古至今，我们的知识往往源于一个问题的提出. 鸟儿是怎么样飞行的？我们人能不能也飞上天？就是这样的一系列问题，让我们古代嫦娥奔月的传说变成现在的神舟十号登月的奇迹. 作为一名小学低年级的教师，我觉得培养学生的数学提问意识不仅仅在我们小学阶段有着很重要的地位，对我们的学生的整个人生也有着巨大的影响.
通过观察统计，我发现在小学阶段中高年级数学课堂上，能够提问的学生大多都属于成绩比较优秀的学生，难道成绩中等或者后进生就没有问题了？但是多次课堂观察、课后调查和谈话，和同事探讨之后我发现其实他们心中的问题更加多. 之后，我们把重点放在了低年级的数学课堂上，通过多次课堂观察、课后调查和谈话后，情况略微好些，但是也不乐观. 这让我更加深刻认识自己的一个观点，小学课堂需要学生自己提出问题，不是一个人提出问题，而是要整体学会提出问题，并且增强学生提出问题的能力.
新课程总目标中要求我们的学生能够体会数学知识之间、数学和其他学科之间数学和生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力. 这些能力的一个关键点也就在于学生会并且能提出问题. 通过这些调查研究，我们发现学生不会提问的现状存在这样几个突出表现：
1. 低年级学生，生活经验不够丰富，语言的组织和自身的思维不协调，提出问题比较困难.
2. 部分学生课堂比较呆板，没有自己的独立思考，人云亦云. 3. 部分学生在课堂上和课后有自己的思考，自身存在疑问，但是缺乏由于一些积极因素的引导，不敢提问，怕被同学误解和取笑.
4. 部分学生在课堂上和课后有自己的思考，自身存在疑问，并且还提出了所思考的问题，但是教师并没有及时回应，导致其失去了提问的兴趣.
在我们的小学数学教学中，只有当学生自身的知识和数学知识之间发生碰撞，有所冲突时，学生才会提出数学问题. 那如何让学生学会提问，并且勇于提问呢？我思考了以下几点方法：
（一）深读教材，挑战教材
研读教材，吃透教材是我们教师上课前的一个关键步骤，只有对本课的重难点，本课需要研究和探讨的问题，教师自身有了一个深入的思考，才能在课堂上适时地引导学生去思考，通过合作交流，找到解决问题的方法. 在对教学内容有了深刻的理解思考后，真正做到心中有教案，精心设计导入情境，针对小学生求知欲强、好奇心强等心理特点，在新课引入时根据教学内容创设悬念，来诱发学生想揭露秘密的问题意识. 如在教学“我们身体上的尺”时，老师非常自信地对学生说：“其实我们每个小朋友身上还有一把尺呢. ”学生在知道原来我们身体上还有一庹、一拃这些简单测量长度的工具之后，在强烈的好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟我们身上还有哪些尺呢？从而使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识规律，这样的方法会让学生更容易接受，会让学生觉得有问题可问.
（二）民主和谐，敢问会问
在民主和谐的教学环境中，学生的思维是最活跃的. 在我们小学数学教学中，要注意学生是学习的主体，教师是一个学习的组织者、引导者的角色，要注意维护学生的自尊心和积极性，多让学生获得成功的体验，多种形式引导学生疑问，利用“提问小能手”“提问达人”等积极性的形式让学生敢于提问，乐于提问. 在教学的过程中，我们会发现往往有的学生会不满足于课本中的知识，一题两解、三解，甚至多解，这正是学生积极主动参与课堂活动的表现，也是训练数学思维的大好时机. 我们教师也要及时对课堂上学生的疑问加以鼓励、引导，促使学生不断发现新问题，提出新构想，找到新方法.
（三）言传身教，稳步上路
模仿是小学阶段学生获取知识的一个重要途径，特别是低年级的学生由于语言和生活经验不足，自身提出问题比较困难，更加需要我们教师结合学生的生活和教学内容，有意识地为学生做好示范工作，启发学生体会教师是如何提问的，并且把发现问题的思维展示给学生看，为今后学生能够正确地、独立地质疑奠定基础. 其次，我们还要教会学生在学习中寻找问题的方法，有时候学生的提问只言片语，浅显幼稚，这个时候我们教师就要在关键地方扶一把，在低要求的基础上严格要求，勤加训练，让学生用数学的思维去思考，用数学的语言去阐述，一步一个脚印带学生上路.
提高学生提问能力的方法是丰富多样的，也有学者曾经指出，加强学生思维能力的训练，也能提高学生提出问题的能力. 我们教师不管采取哪种方法，都应该遵循小学数学学习过程的特点和小学生心理发展认知的特点. 当然，我们培养学生的提问意识，并不是说所有数学问题都由学生提出来，我们教师在课前、课上、课后都要把握好一个度，在学生自身的认知水平上让学生提问，让他们经历数学知识的发现过程，从而端正自身学习数学的态度，增加学生学习数学的积极情感，让每一名学生都能有问有答，不同的人在数学上得到不同的发展.