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[摘 要]小学生在语文学习的过程中进行自主阅读十分重要，通过自主阅读，他们的语文素养将得到有效提升。教师要重视对学生阅读过程的引导，让他们踏上自主阅读之路。通过文本设疑、文本体验、阅读延伸等途径展开教学，能够激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读空间，从而达到事半功倍的教学效果。
[关键词]自主阅读;语文素养;文本设疑;文本体验;阅读延伸
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）21-0023-02
低年级学生对汉字认识不足，理解与感悟能力也正处于不断积累和提升阶段，要求他们进行自主阅读存在一定难度。因此，教师要重视对学生阅读过程的有效性引导，让他们踏上自主阅读之路，获得阅读能力的提升。
一、进行文本设疑，引发阅读兴趣
在小学语文阅读教学中，教师要重视文本设疑，通过连贯性的问题将文本内容的重难点进行串联，牢牢把握住课堂的节奏与方向。在文本设疑的刺激下，学生会在不经意间被吸引，从而将分散的注意力集中于学习重难点知识上，由此产生自主阅读的兴趣。
1.紧扣文本题眼设疑
导入是语文教学活动中不可或缺的一部分，也是直接影响课堂效果的关键因素，而采用问题导入的方式最能调动学生的探究欲。教师可以整合有利资源，结合文眼设疑。
例如，一位教师在教学《蝙蝠和雷达》时，就借助置疑顺利实现了课堂导入。在教学伊始，教师以课文标题为切入点，提出：“什么是雷达？你知道它有哪些作用吗？为什么蝙蝠会和雷达放在一起？ ”在好奇心的驱使下，学生不由自主地产生了对课文的阅读欲望。接着，在教师的引导下，学生带着疑问积极地展开自主阅读，有效实现了阅读质量、阅读能力的提升。
2.紧扣关键词语设疑
积累词语也是中低年级学生重要的学习内容。在语文教学中，教师不仅要引导学生关注课文生词、词组，更要有意识地进行课文拓展，帮助学生发散思维，让学生将关键词语理解得更为透彻，从而更好地理解课文内容。
例如，一位教师在教学《我的战友邱少云》时，就牢牢抓住课文中的关键词语展开了一系列设问。“课文中用‘纹丝不动’‘紧紧抓住’等词语来描绘邱少云的动作，那么，你是如何理解这些词语的？”有学生参照课下注释或是词典给出了解释。为进一步帮助学生读懂课文，教师紧扣主题，引导学生结合词语解释反复体会文段所营造出来的氛围，鼓励学生谈谈自己的体会。最终，学生通过多元化解读，全方位感受到了邱少云的英雄气概。
二、注重文本体验，经历阅读过程
在以往的阅读教学中，学生或多或少都有了阅读技巧的积累，但这些技巧于学生而言并不熟练，容易被遗忘。对此，教师在开展阅读教学活动的同时，应善于从学情出发设计合理的教学计划，以触发学生的阅读经验与技巧，引领学生进行自主阅读，有效提高阅读质量。
1.联系现实生活，引发文本体验
语言与生活息息相关，作为语言体系下的学科，语文学习自然也离不开生活。在阅读教学中，教师应有意联系生活，引导学生在生活中收获体验，结合体验去阅读，去感受文字背后的故事。
例如，一位教师在教学课文《苹果里的五角星》时，就打破常规，注重联系生活帮助学生加深对课文的理解。在简单阅读完课文后，教师提出这样一个问题：“在我们的日常生活中，你是否有关注到爸爸妈妈是如何切苹果的？是横着切，还是竖着切？”有学生回忆：“只记得爸爸妈妈会削皮，但不确定是竖着切还是横着切。”有学生说：“妈妈认为竖着的时候苹果站立比较稳，不会伤到手，所以竖着切。”也有学生说：“应该是竖着切，因为这样看起来能平均分配。”于是，教师又进一步拓展话题：“在我们的生活中，有不少人或是因为习惯，或是因为追求表面的美观而放弃思考……是否有同学发现过课文中所描述的现象呢？你们是如何理解‘苹果里的五角星’的呢？”学生纷纷结合自己的生活经验，尝试着揣摩作者的意图，真正意义上理解了课文内容。
2.激活学习经验，引发文本体验
在进入小学以后，学生逐渐积累了一定的学习经验，或许他们的记忆偶尔会遗忘，但所积累到的知识与经验潜藏于他们的脑海之中，在适当的时候就能被唤醒。因此，在阅读教学中，教师可以通过生活场景的搭建来激活潜藏在学生脑海中的经验，帮助他们更好地感悟课堂所学。
例如，一位教师在教学《第八次》时，考虑到该课文强调的是主人公身上不屈不挠与坚持不懈的精神，而这种精神值得学生学习。对此，教师鼓励学生回忆自己的过往经历，与他人分享自己经历过的连续失败的案例。有学生回忆自己的学习经历：“我经常在写作业的时候做错数学题，算了好几次妈妈都说我做错了，我很不耐烦，也很灰心。”有学生说：“我很喜欢画画，每次看到五彩斑斓的画就会很开心。但是，有一次我画画的时候，无论怎样都没能画出我脑海中的样子，我就想放弃了。”
教师引导学生去分析主人公布鲁斯经历的七次失败，去体会他每一次失败后的心情变化。通过这样的类比，学生学会了换位思考，切实感受到了布鲁斯身上所具有的不屈不挠与坚持不懈的品质，由此产生了向他学习的意向;同时，通过这样的阅读体验，也进一步强化了学生的阅读水平。
三、注重阅读延伸，拓展阅读空间
学生在课堂中所表现出来的参与度也会影响最终的教学效果。这就意味着，如果学生只是将积极性表现在参与课堂互动上，却没有集中注意力去用心感受课文内容，也就不能真正获得阅读体验。对此，教师可以将课堂活动空间进行延伸，培养学生独立思考的习惯，帮助学生将课堂所学进行内化，从而提高学生的阅读能力。
例如，一位教师在教学课文《找春天》时，就通过拓展教学空间的方式，帮助学生顺利实现了知识的内化。在课堂伊始，为了帮助学生更好地理解“春天”，教师将教学内容与生活进行关联，让学生通过小组活动的方式去记录春天。有小组利用课余时间亲自走到大自然中，拍摄春天的美景;有小組通过网络搜集与春天相关的影片、漫画。在课堂上，学生积极展开讨论，自己组织语言同全班分享自己收集到的资料，或是结合经验谈谈自己记忆中的春天。在这样的小组活动中，语文课堂实现了课内外的连通。教学时，教师又引导学生阅读课文，要求学生尝试着去提炼作者笔下的春天。接着，引导学生将自己记忆中的春天与作者笔下的春天进行对比，最终顺利在学生脑海中建构起了关于春天的认知，也顺利地实现了学生知识的内化。
教师以学生兴趣为切入点，开展如小组实践、角色扮演等丰富多彩的教学活动，一方面拓展了课堂空间，另一方面也帮助学生积累了生活经验，使他们能够更好地将生活经验带入阅读之中，从而提高阅读能力。
综上所述，阅读教学作为小学语文教学活动的重要组成部分，教师应当逐渐转变教学思路，由以往的“搀扶式”教学转变为“放手式”的自主阅读。要想实现这一目标，教师就必须采取多种方式建构以学生为主体的阅读范式，帮助学生坚定阅读自信，培养学生的独立阅读能力。只有这样，才能够真正意义上提高学生的阅读水平，实现阅读教学目标。
（责编 刘宇帆）
[关键词]自主阅读;语文素养;文本设疑;文本体验;阅读延伸
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）21-0023-02
低年级学生对汉字认识不足，理解与感悟能力也正处于不断积累和提升阶段，要求他们进行自主阅读存在一定难度。因此，教师要重视对学生阅读过程的有效性引导，让他们踏上自主阅读之路，获得阅读能力的提升。
一、进行文本设疑，引发阅读兴趣
在小学语文阅读教学中，教师要重视文本设疑，通过连贯性的问题将文本内容的重难点进行串联，牢牢把握住课堂的节奏与方向。在文本设疑的刺激下，学生会在不经意间被吸引，从而将分散的注意力集中于学习重难点知识上，由此产生自主阅读的兴趣。
1.紧扣文本题眼设疑
导入是语文教学活动中不可或缺的一部分，也是直接影响课堂效果的关键因素，而采用问题导入的方式最能调动学生的探究欲。教师可以整合有利资源，结合文眼设疑。
例如，一位教师在教学《蝙蝠和雷达》时，就借助置疑顺利实现了课堂导入。在教学伊始，教师以课文标题为切入点，提出：“什么是雷达？你知道它有哪些作用吗？为什么蝙蝠会和雷达放在一起？ ”在好奇心的驱使下，学生不由自主地产生了对课文的阅读欲望。接着，在教师的引导下，学生带着疑问积极地展开自主阅读，有效实现了阅读质量、阅读能力的提升。
2.紧扣关键词语设疑
积累词语也是中低年级学生重要的学习内容。在语文教学中，教师不仅要引导学生关注课文生词、词组，更要有意识地进行课文拓展，帮助学生发散思维，让学生将关键词语理解得更为透彻，从而更好地理解课文内容。
例如，一位教师在教学《我的战友邱少云》时，就牢牢抓住课文中的关键词语展开了一系列设问。“课文中用‘纹丝不动’‘紧紧抓住’等词语来描绘邱少云的动作，那么，你是如何理解这些词语的？”有学生参照课下注释或是词典给出了解释。为进一步帮助学生读懂课文，教师紧扣主题，引导学生结合词语解释反复体会文段所营造出来的氛围，鼓励学生谈谈自己的体会。最终，学生通过多元化解读，全方位感受到了邱少云的英雄气概。
二、注重文本体验，经历阅读过程
在以往的阅读教学中，学生或多或少都有了阅读技巧的积累，但这些技巧于学生而言并不熟练，容易被遗忘。对此，教师在开展阅读教学活动的同时，应善于从学情出发设计合理的教学计划，以触发学生的阅读经验与技巧，引领学生进行自主阅读，有效提高阅读质量。
1.联系现实生活，引发文本体验
语言与生活息息相关，作为语言体系下的学科，语文学习自然也离不开生活。在阅读教学中，教师应有意联系生活，引导学生在生活中收获体验，结合体验去阅读，去感受文字背后的故事。
例如，一位教师在教学课文《苹果里的五角星》时，就打破常规，注重联系生活帮助学生加深对课文的理解。在简单阅读完课文后，教师提出这样一个问题：“在我们的日常生活中，你是否有关注到爸爸妈妈是如何切苹果的？是横着切，还是竖着切？”有学生回忆：“只记得爸爸妈妈会削皮，但不确定是竖着切还是横着切。”有学生说：“妈妈认为竖着的时候苹果站立比较稳，不会伤到手，所以竖着切。”也有学生说：“应该是竖着切，因为这样看起来能平均分配。”于是，教师又进一步拓展话题：“在我们的生活中，有不少人或是因为习惯，或是因为追求表面的美观而放弃思考……是否有同学发现过课文中所描述的现象呢？你们是如何理解‘苹果里的五角星’的呢？”学生纷纷结合自己的生活经验，尝试着揣摩作者的意图，真正意义上理解了课文内容。
2.激活学习经验，引发文本体验
在进入小学以后，学生逐渐积累了一定的学习经验，或许他们的记忆偶尔会遗忘，但所积累到的知识与经验潜藏于他们的脑海之中，在适当的时候就能被唤醒。因此，在阅读教学中，教师可以通过生活场景的搭建来激活潜藏在学生脑海中的经验，帮助他们更好地感悟课堂所学。
例如，一位教师在教学《第八次》时，考虑到该课文强调的是主人公身上不屈不挠与坚持不懈的精神，而这种精神值得学生学习。对此，教师鼓励学生回忆自己的过往经历，与他人分享自己经历过的连续失败的案例。有学生回忆自己的学习经历：“我经常在写作业的时候做错数学题，算了好几次妈妈都说我做错了，我很不耐烦，也很灰心。”有学生说：“我很喜欢画画，每次看到五彩斑斓的画就会很开心。但是，有一次我画画的时候，无论怎样都没能画出我脑海中的样子，我就想放弃了。”
教师引导学生去分析主人公布鲁斯经历的七次失败，去体会他每一次失败后的心情变化。通过这样的类比，学生学会了换位思考，切实感受到了布鲁斯身上所具有的不屈不挠与坚持不懈的品质，由此产生了向他学习的意向;同时，通过这样的阅读体验，也进一步强化了学生的阅读水平。
三、注重阅读延伸，拓展阅读空间
学生在课堂中所表现出来的参与度也会影响最终的教学效果。这就意味着，如果学生只是将积极性表现在参与课堂互动上，却没有集中注意力去用心感受课文内容，也就不能真正获得阅读体验。对此，教师可以将课堂活动空间进行延伸，培养学生独立思考的习惯，帮助学生将课堂所学进行内化，从而提高学生的阅读能力。
例如，一位教师在教学课文《找春天》时，就通过拓展教学空间的方式，帮助学生顺利实现了知识的内化。在课堂伊始，为了帮助学生更好地理解“春天”，教师将教学内容与生活进行关联，让学生通过小组活动的方式去记录春天。有小组利用课余时间亲自走到大自然中，拍摄春天的美景;有小組通过网络搜集与春天相关的影片、漫画。在课堂上，学生积极展开讨论，自己组织语言同全班分享自己收集到的资料，或是结合经验谈谈自己记忆中的春天。在这样的小组活动中，语文课堂实现了课内外的连通。教学时，教师又引导学生阅读课文，要求学生尝试着去提炼作者笔下的春天。接着，引导学生将自己记忆中的春天与作者笔下的春天进行对比，最终顺利在学生脑海中建构起了关于春天的认知，也顺利地实现了学生知识的内化。
教师以学生兴趣为切入点，开展如小组实践、角色扮演等丰富多彩的教学活动，一方面拓展了课堂空间，另一方面也帮助学生积累了生活经验，使他们能够更好地将生活经验带入阅读之中，从而提高阅读能力。
综上所述，阅读教学作为小学语文教学活动的重要组成部分，教师应当逐渐转变教学思路，由以往的“搀扶式”教学转变为“放手式”的自主阅读。要想实现这一目标，教师就必须采取多种方式建构以学生为主体的阅读范式，帮助学生坚定阅读自信，培养学生的独立阅读能力。只有这样，才能够真正意义上提高学生的阅读水平，实现阅读教学目标。
（责编 刘宇帆）