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摘 要：随着高等教育观念的不断更新,教学改革步伐也随之加快,过去以教师为中心的单一教学模式已不能适应现代高等教育的要求，为加强学生创新精神与应用能力的培养,以适应时代的要求，采用何种教育方法使学生能有效地获取更多信息,活跃课堂气氛，成为高等校教师值得思考的问题。在动物生物学中引入讨论式的教学有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的独立思考能力和创新精神。
关键词：动物生物学；讨论式；教学法
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）27-0148-02
传统的课堂教学方式,基本上是教师围绕本课程教学大纲的要求,对学生进行灌输式的授课,教师讲，学生记笔记，学生扮演的角色只能是被动地听,教与学、师与生的互动性严重缺乏。这种填鸭式的教学模式,很难激起学生学习的兴趣,教学效果往往不理想,而且与当前多数高校“培养具有创新精神应用型人才”的培养目标背道而驰[1] 。
讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下,通过预先的设计与组织,启发学生就特定问题发表自己的见解,以培养学生的独立思考能力和创新精神。动物生物学作为一门生物学的基础的课,如何让学生能够主动学习,积极思考,我们认为在动物生物学教学中应适当增加课堂讨论的教学方式。我们经过连续两个学期在动物生物学教学中采用讨论式教学法进行尝试,根据教学过程的表现、教学效果比较和学生反馈意见,归纳总结此种教学法在实施过程中的利弊,以便为今后的教学改革提供借鉴 [2-6] 。
一、讨论式教学法的作用
1.培养了学生的自学能力。由于动物生物学知识的面比较广且具有复杂性,使学生对动物生物学的学习缺乏主动性。通过布置教学任务,使学生有了学习的具体目标,他们在课余时间要大量的查阅资料,琢磨教材,从而主动地理清各知识点之间的关联和区别。完成从被动听课到主动的自学的转变。教学效果也比较好。
2.讨论更有利于巩固课程内容，课堂讨论还能让学生对不同的概念进行综合的思考，思考各个概念之间的异同可以帮助学生对知识的掌握。讨论对促进学生参与并使他们积极投入课堂学习特别有效。当教师用一段发人深思的评论或问题激发学生讨论时，每一个学生都必须开动脑筋。讨论打破了一贯的讲课方式，给学生带来新鲜感，因此促进了学生的参与。为以后的从师奠定基础。
3.讨论有利于帮助学生形成正确的价值观，讨论特别能反映学生的价值观。教师激发学生讨论时提出的问题常常是针对学生的情感倾向或价值观提出的。无论学生是否参加讨论，都会对自己的态度和价值观与其他人流露的态度和价值观进行比较，从而更好地认识自我 [7] 。
4.讨论能增强师生之间、生生之间的情感交流，展示班级的合作进步，讨论能够加强师生之间融洽的关系，并促进学生的独立性，增强他们的学习动机。这些都是单纯的讲授方式无法达到的效果。由于讨论绝对是一种人与人之间的交流行为，因此它就成了整个班级的学生之间、师生之间共同的情感焦点，也成为全班进步的一个舞台。
5.培养了学生口头表达能力。讨论的过程就是学生把自己的观点通过口头语言的形式准确、清楚、全面地表达出来的过程,对于初次上台的学生来说,克服紧张感是其首先要面对。为此,有些同学在正式上课前,反复在同学面前试讲,有效地锻炼了他们的口头表达能力。
二、实施讨论教学法的主要方式
课堂教学是知识传递的过程，针对不同学科、不同领域的课程，讨论式教学的形式是多种多样的，其应用也是灵活多变的 [8] 。主要有以下几种形式。
1.精心设计问题讨论
精心设计几个问题引导学生讨论。可以用于新课的导入，也可用于一整堂课的教学，还可以用于一堂课的结尾。导课式讨论是上课开始就用问题引导学生运用学过的知识进行分析讨论，然后加以引导而导入新课；结尾式讨论是在课堂的结尾提问学生或组织其讨论，教师予以适当指导和归纳；最典型的应用还是用在一整堂课中。
2.在课堂穿插式讨论
在平时的教学中，尤其是在用讲授法授课时，教师应及时发现学生的情绪反应和认知反馈，根据具体情况给学生一定的时间，随时调整教学进程，让学生无拘无束地展开讨论，以暴露并解决问题，这样更利于学生对所学知识的理解掌握。
3.习题式讨论
习题讨论是教师引导学生提出问题而引发讨论或者让学生在习题教学中发现问题。这种讨论法能最好地让学生发挥主体作用。这种让学生发现问题或教师诱导问题而引发讨论，这也是学生暴露知识缺陷、暴露思维的过程。经学生的积极思维，既培养了学生的思维品质和分析问题、解决问题的能力，也培养了学生的创新能力。
三、讨论式教学法存在的问题与应对措施
1.讨论目的不明确
不要为了讨论而讨论，有些教师为了在教学过程中加入讨论式教学法，不是根据教学内容的特点和学生认识水平设置问题。有些问题过于简单，无助于学生思维的发展，有些问题偏难，学生没有掌握那么多的知识点而产生畏惧感。从而不愿意参与讨论。应根据本次课教学内容或上次课留的作业有针对性进行讨论。
2.讨论的氛围不强
出现这样现象的主要原因是学生没有掌握更多的专业知识，不适应这种教学方法，老师应给学生一定的适应时间。比如第一次讨论问题要简易，让学生都参与进来，鼓励学生有好的想法就表达出来，然后在以后的课堂中逐渐规范。还有个别学生对讨论题特别感兴趣，上有主导地位，垄断了讨论的话语权，其他学生没有发言权。为了使教育教学真正面向全体学生，使课堂讨论更具生命力，老师应多关注那些不爱发言和讨论的学生。
3.浮躁的讨论
有些教师认为讨论是学生的事，安排完讨论内容后认为与自已无关，学生展开讨论且场面看似很热烈，有时讨论偏题，或有时老师不能控制讨论过程，浪费了宝贵的课堂时间，这种讨论是不可取的。老师在讨论过程中要调控好讨论节奏，除了要加以指点外，还应当在讨论中提出问题给讨论加温。还要通过转移话题等多种方式防止讨论演变成激烈的争吵。
4.老师缺乏必要的技巧
讨论式教学法要求老师能够适度地引导学生进行讨论，并善于总结学生的观点，最终提供科学、合理的解答。部分老师虽然有着丰富的教学经验，但在讨论式教学中很难准确定位，不能引导学生准确进行焦点问题。老师应当在讨论过程中，引导学生用专业的视角发现问题并试着解决问题。同时就学生的表现作出正确的评价。并适当地运用激励手段，活跃课堂气氛，提高教学效果。
讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，如何在教学中应用好还须进一步探索。
参考文献：
[1]林海萍,张立钦,张昕,等.创新应用型人才培养的课堂教学改革[J].微生物学通报,2009,36，(12):1912.1915.
[2]李秉超,吕淑霞.提高生物化学专业硕士研究生素质的思考[J].高等农业教育,2000,（12）:84-86.
[3]勇强.研究生生物化学课程教学改革的尝试[J].生物学杂志,2005,22，(1):48-49.
[4]秦学斌.讨论式学习在临床医学教学中的应用[J].华夏医学,2007,20，(3):555-556.
[5］黄彬，王德清．课堂讨论教学模式的功能与构建［J］.教学与管理，2007，(6）：54－55．
[6]姜立，马文丽，林妮.生化教学的主动学习方法探讨[J].基础医学教育,2002,4，(4):268-279.
[7]孙跃培养大学生创新能力的有效方法—讨论式教学[J].中国电力教育，2010，（27）：54-56
[8]李靖,周玉林,关杰.环境微生物学教学改革的探索与实践[J].微生物学通报,2009,36，(11):1766，1771.
[9]马玉真，王新华，宋方臻.普通高校讨论式教学模式的探讨与实践[J].中国现代教育装备，2010，（11）：168-169.
关键词：动物生物学；讨论式；教学法
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）27-0148-02
传统的课堂教学方式,基本上是教师围绕本课程教学大纲的要求,对学生进行灌输式的授课,教师讲，学生记笔记，学生扮演的角色只能是被动地听,教与学、师与生的互动性严重缺乏。这种填鸭式的教学模式,很难激起学生学习的兴趣,教学效果往往不理想,而且与当前多数高校“培养具有创新精神应用型人才”的培养目标背道而驰[1] 。
讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下,通过预先的设计与组织,启发学生就特定问题发表自己的见解,以培养学生的独立思考能力和创新精神。动物生物学作为一门生物学的基础的课,如何让学生能够主动学习,积极思考,我们认为在动物生物学教学中应适当增加课堂讨论的教学方式。我们经过连续两个学期在动物生物学教学中采用讨论式教学法进行尝试,根据教学过程的表现、教学效果比较和学生反馈意见,归纳总结此种教学法在实施过程中的利弊,以便为今后的教学改革提供借鉴 [2-6] 。
一、讨论式教学法的作用
1.培养了学生的自学能力。由于动物生物学知识的面比较广且具有复杂性,使学生对动物生物学的学习缺乏主动性。通过布置教学任务,使学生有了学习的具体目标,他们在课余时间要大量的查阅资料,琢磨教材,从而主动地理清各知识点之间的关联和区别。完成从被动听课到主动的自学的转变。教学效果也比较好。
2.讨论更有利于巩固课程内容，课堂讨论还能让学生对不同的概念进行综合的思考，思考各个概念之间的异同可以帮助学生对知识的掌握。讨论对促进学生参与并使他们积极投入课堂学习特别有效。当教师用一段发人深思的评论或问题激发学生讨论时，每一个学生都必须开动脑筋。讨论打破了一贯的讲课方式，给学生带来新鲜感，因此促进了学生的参与。为以后的从师奠定基础。
3.讨论有利于帮助学生形成正确的价值观，讨论特别能反映学生的价值观。教师激发学生讨论时提出的问题常常是针对学生的情感倾向或价值观提出的。无论学生是否参加讨论，都会对自己的态度和价值观与其他人流露的态度和价值观进行比较，从而更好地认识自我 [7] 。
4.讨论能增强师生之间、生生之间的情感交流，展示班级的合作进步，讨论能够加强师生之间融洽的关系，并促进学生的独立性，增强他们的学习动机。这些都是单纯的讲授方式无法达到的效果。由于讨论绝对是一种人与人之间的交流行为，因此它就成了整个班级的学生之间、师生之间共同的情感焦点，也成为全班进步的一个舞台。
5.培养了学生口头表达能力。讨论的过程就是学生把自己的观点通过口头语言的形式准确、清楚、全面地表达出来的过程,对于初次上台的学生来说,克服紧张感是其首先要面对。为此,有些同学在正式上课前,反复在同学面前试讲,有效地锻炼了他们的口头表达能力。
二、实施讨论教学法的主要方式
课堂教学是知识传递的过程，针对不同学科、不同领域的课程，讨论式教学的形式是多种多样的，其应用也是灵活多变的 [8] 。主要有以下几种形式。
1.精心设计问题讨论
精心设计几个问题引导学生讨论。可以用于新课的导入，也可用于一整堂课的教学，还可以用于一堂课的结尾。导课式讨论是上课开始就用问题引导学生运用学过的知识进行分析讨论，然后加以引导而导入新课；结尾式讨论是在课堂的结尾提问学生或组织其讨论，教师予以适当指导和归纳；最典型的应用还是用在一整堂课中。
2.在课堂穿插式讨论
在平时的教学中，尤其是在用讲授法授课时，教师应及时发现学生的情绪反应和认知反馈，根据具体情况给学生一定的时间，随时调整教学进程，让学生无拘无束地展开讨论，以暴露并解决问题，这样更利于学生对所学知识的理解掌握。
3.习题式讨论
习题讨论是教师引导学生提出问题而引发讨论或者让学生在习题教学中发现问题。这种讨论法能最好地让学生发挥主体作用。这种让学生发现问题或教师诱导问题而引发讨论，这也是学生暴露知识缺陷、暴露思维的过程。经学生的积极思维，既培养了学生的思维品质和分析问题、解决问题的能力，也培养了学生的创新能力。
三、讨论式教学法存在的问题与应对措施
1.讨论目的不明确
不要为了讨论而讨论，有些教师为了在教学过程中加入讨论式教学法，不是根据教学内容的特点和学生认识水平设置问题。有些问题过于简单，无助于学生思维的发展，有些问题偏难，学生没有掌握那么多的知识点而产生畏惧感。从而不愿意参与讨论。应根据本次课教学内容或上次课留的作业有针对性进行讨论。
2.讨论的氛围不强
出现这样现象的主要原因是学生没有掌握更多的专业知识，不适应这种教学方法，老师应给学生一定的适应时间。比如第一次讨论问题要简易，让学生都参与进来，鼓励学生有好的想法就表达出来，然后在以后的课堂中逐渐规范。还有个别学生对讨论题特别感兴趣，上有主导地位，垄断了讨论的话语权，其他学生没有发言权。为了使教育教学真正面向全体学生，使课堂讨论更具生命力，老师应多关注那些不爱发言和讨论的学生。
3.浮躁的讨论
有些教师认为讨论是学生的事，安排完讨论内容后认为与自已无关，学生展开讨论且场面看似很热烈，有时讨论偏题，或有时老师不能控制讨论过程，浪费了宝贵的课堂时间，这种讨论是不可取的。老师在讨论过程中要调控好讨论节奏，除了要加以指点外，还应当在讨论中提出问题给讨论加温。还要通过转移话题等多种方式防止讨论演变成激烈的争吵。
4.老师缺乏必要的技巧
讨论式教学法要求老师能够适度地引导学生进行讨论，并善于总结学生的观点，最终提供科学、合理的解答。部分老师虽然有着丰富的教学经验，但在讨论式教学中很难准确定位，不能引导学生准确进行焦点问题。老师应当在讨论过程中，引导学生用专业的视角发现问题并试着解决问题。同时就学生的表现作出正确的评价。并适当地运用激励手段，活跃课堂气氛，提高教学效果。
讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，如何在教学中应用好还须进一步探索。
参考文献：
[1]林海萍,张立钦,张昕,等.创新应用型人才培养的课堂教学改革[J].微生物学通报,2009,36，(12):1912.1915.
[2]李秉超,吕淑霞.提高生物化学专业硕士研究生素质的思考[J].高等农业教育,2000,（12）:84-86.
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[4]秦学斌.讨论式学习在临床医学教学中的应用[J].华夏医学,2007,20，(3):555-556.
[5］黄彬，王德清．课堂讨论教学模式的功能与构建［J］.教学与管理，2007，(6）：54－55．
[6]姜立，马文丽，林妮.生化教学的主动学习方法探讨[J].基础医学教育,2002,4，(4):268-279.
[7]孙跃培养大学生创新能力的有效方法—讨论式教学[J].中国电力教育，2010，（27）：54-56
[8]李靖,周玉林,关杰.环境微生物学教学改革的探索与实践[J].微生物学通报,2009,36，(11):1766，1771.
[9]马玉真，王新华，宋方臻.普通高校讨论式教学模式的探讨与实践[J].中国现代教育装备，2010，（11）：168-169.