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摘 要：新教育背景下，面对高中英语书面表达现状，要学会充分运用所学的语言材料，积累写作素材，通过合理的升华，达到“以读促写”。
关键词：核心素养;读中积累;读后升华;创新
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-101-1
引言
2017版《普通高中英语课程标准》中首次出现了学科“核心素養”这一概念，从语言能力、文化意识、思维品质，学习能力四个方面，对每一项能力的实际要求做了详细的描述。在高中阶段，“综合语言运用能力”离不开听说读写，而以读促写的过程，就是文本阅读基础上将阅读的知识消化，吸收，然后转化成输出——写作。以读促写，就是在阅读教学中渗透写作指导，是提高学生写作能力的有效途径，也是教师提升教学的一种有效方法。
一、当前写作现状分析
学生方面：1.主题及框架结构松散。文章主题不明确，概括性不强，言之无物，可读性较差。篇章框架结构松散，好比一座摇摇欲坠的房子。2.句子结构表意含糊。在写作中，简单句的使用尚可，但是复合句表达薄弱。学生有很强的运用高级句型和吸引眼球获得高分的欲望，但是往往句子写出来后差强人意，画蛇添足，影响整体效果。3.词汇运用不当。语言积累的匮乏、各种词语或搭配的滥用，产生让人啼笑皆非的表达。
二、以读促写——“读中积累”
朱熹说过：”古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”阅读是对语言的理解和积累，在阅读中的积累是为写作做铺垫。
1.在快速阅读中积累写作框架
北师大的教材中，有很多文章是通过总起句后的各种层次副词来构建文章。如：“firstly，secondly，finally”这些顺序的词使文章层次更加明了，大大提高了学生在把握文章框架时候的连续性、层次性。
2.在精细阅读中，积累写作句式
句式多样化，文章才会生动有趣，充满活力。因此，要恰当地使用某些方法或手段促进实际表达形式的多样化，增强表达效果。如：The house is dark and empty.可以更换以下的句式：Dark and empty，the house looked very different from the way I remembered it.
3.在精细阅读中，积累语块知识
语块是相对固定的记忆组织单位，并作为一个整体被储存和提取。复合词、多元词、固定搭配、习惯用语、句子构造成分以及篇章框架，这些都可能是语块化的具体表现形式，在识记的过程中，要将语块作为一个整体进行对待，有目的、有意识、有策略地讲授并及时进行累积语块的复习巩固。
三、以读促写——“读后升华”
克拉申曾在“可理解性输出假说”中提到，包括写作在内的语言生产力的应用能够有效地帮助语言学习者检验他们所学得的句式结构是否正确运用，并加速他们习得目标语言的进程。写作能检测学生根据具体的实际要求对知识进行精确且灵活地处理的能力。且看以下实例：
实例一：北师大版高中英语必修模块3第8单元第四课“The Race to the Pole ”，在阅读中，学生从以小组合作讨论的方式先对目标写作任务进行初步的口头讨论，选取一个话题通过头脑风暴形式说出自己的感受和思路，由小组长列出提纲、标注核心词汇。通过设置与学生实际相关的交际情景，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”落实到“言语交际”中。学生们会关注Scott 在这场比赛中的表现，去揣测他在不同阶段的心理感受。设计了以下书面表达：Suppose you were Captain Scott， according to your experience what do you want to say to those who love exploring the world？ Write a letter to them.
实例二：创新写作。如阅读一篇有关地震的段落，读后指导学生进行创新地写成诗歌：I saw strange things happening＼＼I saw well water rising and falling＼＼I noticed well walls cracking＼＼I noticed chickens and pigs nervously behaving＼＼I saw a smelly gas out coming＼＼I saw mice running and hiding＼＼I noticed fish jumping＼＼I noticed bright lights flashing＼＼I heard plane-like roaring＼＼I saw water pipes cracking and bursting＼＼I noticed people still sleeping＼＼A night the earth didn’t sleep＼＼A warning that people ignored
四、总结
阅读是吸收，作文是表达。英语教学要注重英语词言知识的积累、感悟和运用， 才能做好从读中写，读后升华，有效提高英语的书面表达能力。
[参考文献]
[1]黄运亭.论改进中学写作教学的方法[J].华南理工大学学报，2004.
[2]孙莉.以读促写提高英语写作能力的教学法的研究[D].辽宁师范大学，2005.
关键词：核心素养;读中积累;读后升华;创新
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-101-1
引言
2017版《普通高中英语课程标准》中首次出现了学科“核心素養”这一概念，从语言能力、文化意识、思维品质，学习能力四个方面，对每一项能力的实际要求做了详细的描述。在高中阶段，“综合语言运用能力”离不开听说读写，而以读促写的过程，就是文本阅读基础上将阅读的知识消化，吸收，然后转化成输出——写作。以读促写，就是在阅读教学中渗透写作指导，是提高学生写作能力的有效途径，也是教师提升教学的一种有效方法。
一、当前写作现状分析
学生方面：1.主题及框架结构松散。文章主题不明确，概括性不强，言之无物，可读性较差。篇章框架结构松散，好比一座摇摇欲坠的房子。2.句子结构表意含糊。在写作中，简单句的使用尚可，但是复合句表达薄弱。学生有很强的运用高级句型和吸引眼球获得高分的欲望，但是往往句子写出来后差强人意，画蛇添足，影响整体效果。3.词汇运用不当。语言积累的匮乏、各种词语或搭配的滥用，产生让人啼笑皆非的表达。
二、以读促写——“读中积累”
朱熹说过：”古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”阅读是对语言的理解和积累，在阅读中的积累是为写作做铺垫。
1.在快速阅读中积累写作框架
北师大的教材中，有很多文章是通过总起句后的各种层次副词来构建文章。如：“firstly，secondly，finally”这些顺序的词使文章层次更加明了，大大提高了学生在把握文章框架时候的连续性、层次性。
2.在精细阅读中，积累写作句式
句式多样化，文章才会生动有趣，充满活力。因此，要恰当地使用某些方法或手段促进实际表达形式的多样化，增强表达效果。如：The house is dark and empty.可以更换以下的句式：Dark and empty，the house looked very different from the way I remembered it.
3.在精细阅读中，积累语块知识
语块是相对固定的记忆组织单位，并作为一个整体被储存和提取。复合词、多元词、固定搭配、习惯用语、句子构造成分以及篇章框架，这些都可能是语块化的具体表现形式，在识记的过程中，要将语块作为一个整体进行对待，有目的、有意识、有策略地讲授并及时进行累积语块的复习巩固。
三、以读促写——“读后升华”
克拉申曾在“可理解性输出假说”中提到，包括写作在内的语言生产力的应用能够有效地帮助语言学习者检验他们所学得的句式结构是否正确运用，并加速他们习得目标语言的进程。写作能检测学生根据具体的实际要求对知识进行精确且灵活地处理的能力。且看以下实例：
实例一：北师大版高中英语必修模块3第8单元第四课“The Race to the Pole ”，在阅读中，学生从以小组合作讨论的方式先对目标写作任务进行初步的口头讨论，选取一个话题通过头脑风暴形式说出自己的感受和思路，由小组长列出提纲、标注核心词汇。通过设置与学生实际相关的交际情景，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”落实到“言语交际”中。学生们会关注Scott 在这场比赛中的表现，去揣测他在不同阶段的心理感受。设计了以下书面表达：Suppose you were Captain Scott， according to your experience what do you want to say to those who love exploring the world？ Write a letter to them.
实例二：创新写作。如阅读一篇有关地震的段落，读后指导学生进行创新地写成诗歌：I saw strange things happening＼＼I saw well water rising and falling＼＼I noticed well walls cracking＼＼I noticed chickens and pigs nervously behaving＼＼I saw a smelly gas out coming＼＼I saw mice running and hiding＼＼I noticed fish jumping＼＼I noticed bright lights flashing＼＼I heard plane-like roaring＼＼I saw water pipes cracking and bursting＼＼I noticed people still sleeping＼＼A night the earth didn’t sleep＼＼A warning that people ignored
四、总结
阅读是吸收，作文是表达。英语教学要注重英语词言知识的积累、感悟和运用， 才能做好从读中写，读后升华，有效提高英语的书面表达能力。
[参考文献]
[1]黄运亭.论改进中学写作教学的方法[J].华南理工大学学报，2004.
[2]孙莉.以读促写提高英语写作能力的教学法的研究[D].辽宁师范大学，2005.