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绘 本 介 绍
《村庄里的陌生人》（全景数学课程配套绘本《数学无处不在系列》阶段6）讲的是在一个遥远又宁静的小村庄里出现了一个陌生人，这在小村庄里可是太少见了，于是从村庄里人们对陌生人的议论中，逐渐描绘出了个陌生人的特征：听说这个陌生人是个男人，长的瘦瘦的，穿着长裤，脚上蹬了双大靴子，还背个奇怪的袋子，然而他从来不和大家交谈。但他喜欢吹笛子，每当他的笛声响起，就会有漂亮的鸟儿跟着他飞。绘本画面采用了村庄的全景画面与局部画面之间切换的方式，幼儿在阅读过程中，时而俯瞰村庄全貌，寻觅陌生人的行踪，时而又身临其境进入村庄之中的某个地方。如果仔细数会发现每个全景画面里都是101个人，村庄里正好100人（包括了母亲背上的小宝宝），那另外的一个人就是陌生人。而6张局部图拼在一起，就是整个村庄的样貌。
《村庄里的陌生人》作为全景数学（阶段6）配套材料，适用于大班年龄段。该绘本蕴含的教育内容和价值非常丰富，我们安排了两次教学活动来实现其教育价值。第一次通过绘本阅读活动，来发展幼儿的细节观察能力、推理能力、语义系统理解能力。第二次通过点数、分类统计等活动，来完成它所涉及的诸多数学目标。
在实践教学过程中我们发现，教师在运用此类绘本时往往跳过阅读，直接切入数学目标的教学中，割裂地来使用某几页来作为教具素材。这种方式一方面没有充分尊重幼儿的兴趣，另一方面也让绘本的价值大大折扣。今天我们要分享的是北京市东四五條幼儿园王玥老师的绘本教学活动，展示以阅读为主的绘本活动是如何开展的，期望这样“原汁原味”的数学绘本阅读活动能对教师有所启发。
尊重儿童兴趣的提问
集体阅读，难免会有教师一手把持之嫌，要避免这个问题，教师的提问尤为重要。在这个活动一开始，王老师在介绍书名、展示封面后问道：“你们觉得这本书说的是一个什么故事？”“陌生人是谁呢？”先用开放式的问题创设一个耐人寻味的发散情境，为孩子们的才思喷发创造了重要的背景条件：不知道他是从哪来的、没有人认识他、他是一个神秘的人……如此的活动导入，比通常惯用的出示读物、交代书名、逐页导读，更能应和儿童在集体阅读中的个性化需要——让富有个性的背景经验交汇在一起，相互启发。
随即，王老师让孩子们做“小侦探”来寻找这个陌生人，一开始便紧紧抓住了大班孩子的“胃口”。集体阅读中，老师不是只读文字，而是依托画面，通过提问促使幼儿在积极的思考中阅读（第2～3页）：“村庄里的人们都在做什么？”“你都看到了哪些？”“猜猜看，哪个是陌生人？”“有没有和他看法不同的？”在鼓励每个孩子大胆表达观察和推测结果的过程中，教师利用“相同的看法”“不一样的意见”强化着孩子们对信息的主动梳理整合，鼓励他们沿着自己的思路探寻、求索，赏识每个孩子与众不同的观点。“侦探们”基于自己的原有经验做出了种种的假设：“乘船的（是陌生人），因为他是从外面来的”“这个是坏人（陌生人），因为他骑着马”“桥上的是（陌生人），因为他们面对面在问路，这个男人是陌生人”。
从提问中我们能感受到教师是在一种放松、陪伴的心态下引领幼儿的阅读，并不急于达成某个目标，这个过程充满了对儿童的尊重。
教师的灵活回应与支持
集体阅读时教师不能一手把持，但出现混乱的时候则需要教师给予必要的回应与支持，来帮助孩子们梳理思路。在这个案例中，每一个线索给出之后，孩子们都呈现出一片沸腾，几次都有场面近乎失控之势，老师却很好地掌握了集体阅读的节奏，对幼儿的“失控”给予机智、灵活的回应。例如“请你说说你为什么认定是他，你是怎么想的？”“她的想法符合要求吗？”“你觉得这个人符合哪几条要求呢？”“谁和他的想法不一样？”“有没有看法不同的？”“谁的感觉跟他一样？”老师的回应引领孩子们充分猜想、推理，说出自己的理由，在知无不言、言无不尽的阅读氛围之中，孩子们专注于过程中的发现、求证，从第一个特征到到第七个特征，孩子们的热情一直不减。同时，老师接纳每个幼儿每次的猜测，给了孩子积极思考充分表达的空间，这远比谁先找到答案重要得多。
然而，在这众多的人物特征中，孩子们也有几次迷失与困惑。比如故事刚开始条件很少，但画面上符合条件的人很多的时候，有些孩子给出了“不知道”这样消极但实事求是的答案。老师引导孩子运用排除法来举证“肯定不是陌生人的人”，孩子们的观察判断从直觉的“两个人在一起的”（不是）、“知道这里有水钓鱼的”（不是），到能渐渐地梳理出“树下的这个人超级瘦”“他也穿长裤、大靴子，可是有点胖”“这两个人背着包，但他们是小孩”的观点。 “桥上吹笛子的是吧？”——不对，他有点胖！——他还没有马！“马车上吹笛子的人是吧？”——不是，他没挽袖子！在后面线索逐渐增多，孩子们却只关注当下老师提到的一两条线索而忘了以前的条件时，老师的回应与支持方式则是：“这个人符合所有的条件吗？”“首先第一个条件是什么，然后呢？”“让我们一起回忆一下都有哪些条件。有没有漏掉的？”于是，随着一个个条件的澄清，孩子们逐渐在头脑中拼凑起完整的“陌生人形象”。课后王老师自己也欣喜地感叹：没有想到全班30多个孩子一直都专注于每页的阅读和讨论，没有一个人自己先翻到后面去看答案！我想这应该归功于集体阅读带给孩子们的独特体验和美妙享受。因为在这个充满活力的发现过程中，每一个孩子的发现都能得到老师和同伴最高的礼遇、最温暖的回应和最积极的认同。在这样的教学过程中，个体阅读和集体阅读有机融合所形成的成长推动，使这节绘本课展现出独特、鲜活生命力。
身处这个活动现场，给人的感受是课堂气氛生动有趣、师幼互动积极活跃、同伴之间各抒己见、温暖应答。孩子们在故事提供的复杂背景条件下从自由猜想、任意假设，到发现、运用数学中最强大的逻辑工具去伪存真，每个身在其中的孩子经由阅读都成为了伟大的发现者。这与我们通常所见到的数学课堂或阅读课堂的模样有所不同，在这个课堂上我们看到的是儿童收获了专属于自己的成长。而成长是经由集体阅读中的不断分享、师幼互动而实现的。由于执教者王老师对孩子和绘本“走心”的研究与分析，以及在集体阅读过程中的提问与回应，使这个集体阅读活动的价值充分体现出来。
《全景数学》绘本系列包含了不同风格的故事，如何根据每一个绘本故事的特点和孩子的兴趣充分发挥绘本的支架作用，让每一个儿童和老师都能经由课堂活动获得专属自己的成长，还需要我们共同去探索、发现。
附 活 动 设 计
活动目标
1.理解故事内容，根据人物的特征找到陌生人。
2.大胆表达自己的想法。
活动过程
1.引入环节：教师首先在抛出绘本封面和名字后，引导幼儿猜测故事内容，引发幼儿的阅读兴趣。
“通过封面你能看到画面上有什么？”“你觉得画面中是个什么地方？”“你猜这个绘本说的是关于什么的故事？”
2.集体阅读：教师带领幼儿集体阅读，在阅读中引导幼儿观察画面，根据线索逐渐排除，大胆猜测陌生人可能是谁。
第2～3页“你觉得谁是陌生人？为什么？”
第4～5页：村里来了个陌生人，听说是个男人。“画面中有几个男人？你觉得谁是陌生人？”
第8～9页：村里来了个陌生男人，听说他人很瘦。“画面中的人哪些肯定不是陌生人？”
第12～13页：村里来了个陌生的瘦男人，听说他穿长裤，脚上蹬了双大靴子。“穿长裤、蹬靴子的人有哪些？”
……
3.幼儿阅读：请幼儿自己阅读绘本，欣赏画面内容，找到每一页中陌生人的位置。
《村庄里的陌生人》（全景数学课程配套绘本《数学无处不在系列》阶段6）讲的是在一个遥远又宁静的小村庄里出现了一个陌生人，这在小村庄里可是太少见了，于是从村庄里人们对陌生人的议论中，逐渐描绘出了个陌生人的特征：听说这个陌生人是个男人，长的瘦瘦的，穿着长裤，脚上蹬了双大靴子，还背个奇怪的袋子，然而他从来不和大家交谈。但他喜欢吹笛子，每当他的笛声响起，就会有漂亮的鸟儿跟着他飞。绘本画面采用了村庄的全景画面与局部画面之间切换的方式，幼儿在阅读过程中，时而俯瞰村庄全貌，寻觅陌生人的行踪，时而又身临其境进入村庄之中的某个地方。如果仔细数会发现每个全景画面里都是101个人，村庄里正好100人（包括了母亲背上的小宝宝），那另外的一个人就是陌生人。而6张局部图拼在一起，就是整个村庄的样貌。
《村庄里的陌生人》作为全景数学（阶段6）配套材料，适用于大班年龄段。该绘本蕴含的教育内容和价值非常丰富，我们安排了两次教学活动来实现其教育价值。第一次通过绘本阅读活动，来发展幼儿的细节观察能力、推理能力、语义系统理解能力。第二次通过点数、分类统计等活动，来完成它所涉及的诸多数学目标。
在实践教学过程中我们发现，教师在运用此类绘本时往往跳过阅读，直接切入数学目标的教学中，割裂地来使用某几页来作为教具素材。这种方式一方面没有充分尊重幼儿的兴趣，另一方面也让绘本的价值大大折扣。今天我们要分享的是北京市东四五條幼儿园王玥老师的绘本教学活动，展示以阅读为主的绘本活动是如何开展的，期望这样“原汁原味”的数学绘本阅读活动能对教师有所启发。
尊重儿童兴趣的提问
集体阅读，难免会有教师一手把持之嫌，要避免这个问题，教师的提问尤为重要。在这个活动一开始，王老师在介绍书名、展示封面后问道：“你们觉得这本书说的是一个什么故事？”“陌生人是谁呢？”先用开放式的问题创设一个耐人寻味的发散情境，为孩子们的才思喷发创造了重要的背景条件：不知道他是从哪来的、没有人认识他、他是一个神秘的人……如此的活动导入，比通常惯用的出示读物、交代书名、逐页导读，更能应和儿童在集体阅读中的个性化需要——让富有个性的背景经验交汇在一起，相互启发。
随即，王老师让孩子们做“小侦探”来寻找这个陌生人，一开始便紧紧抓住了大班孩子的“胃口”。集体阅读中，老师不是只读文字，而是依托画面，通过提问促使幼儿在积极的思考中阅读（第2～3页）：“村庄里的人们都在做什么？”“你都看到了哪些？”“猜猜看，哪个是陌生人？”“有没有和他看法不同的？”在鼓励每个孩子大胆表达观察和推测结果的过程中，教师利用“相同的看法”“不一样的意见”强化着孩子们对信息的主动梳理整合，鼓励他们沿着自己的思路探寻、求索，赏识每个孩子与众不同的观点。“侦探们”基于自己的原有经验做出了种种的假设：“乘船的（是陌生人），因为他是从外面来的”“这个是坏人（陌生人），因为他骑着马”“桥上的是（陌生人），因为他们面对面在问路，这个男人是陌生人”。
从提问中我们能感受到教师是在一种放松、陪伴的心态下引领幼儿的阅读，并不急于达成某个目标，这个过程充满了对儿童的尊重。
教师的灵活回应与支持
集体阅读时教师不能一手把持，但出现混乱的时候则需要教师给予必要的回应与支持，来帮助孩子们梳理思路。在这个案例中，每一个线索给出之后，孩子们都呈现出一片沸腾，几次都有场面近乎失控之势，老师却很好地掌握了集体阅读的节奏，对幼儿的“失控”给予机智、灵活的回应。例如“请你说说你为什么认定是他，你是怎么想的？”“她的想法符合要求吗？”“你觉得这个人符合哪几条要求呢？”“谁和他的想法不一样？”“有没有看法不同的？”“谁的感觉跟他一样？”老师的回应引领孩子们充分猜想、推理，说出自己的理由，在知无不言、言无不尽的阅读氛围之中，孩子们专注于过程中的发现、求证，从第一个特征到到第七个特征，孩子们的热情一直不减。同时，老师接纳每个幼儿每次的猜测，给了孩子积极思考充分表达的空间，这远比谁先找到答案重要得多。
然而，在这众多的人物特征中，孩子们也有几次迷失与困惑。比如故事刚开始条件很少，但画面上符合条件的人很多的时候，有些孩子给出了“不知道”这样消极但实事求是的答案。老师引导孩子运用排除法来举证“肯定不是陌生人的人”，孩子们的观察判断从直觉的“两个人在一起的”（不是）、“知道这里有水钓鱼的”（不是），到能渐渐地梳理出“树下的这个人超级瘦”“他也穿长裤、大靴子，可是有点胖”“这两个人背着包，但他们是小孩”的观点。 “桥上吹笛子的是吧？”——不对，他有点胖！——他还没有马！“马车上吹笛子的人是吧？”——不是，他没挽袖子！在后面线索逐渐增多，孩子们却只关注当下老师提到的一两条线索而忘了以前的条件时，老师的回应与支持方式则是：“这个人符合所有的条件吗？”“首先第一个条件是什么，然后呢？”“让我们一起回忆一下都有哪些条件。有没有漏掉的？”于是，随着一个个条件的澄清，孩子们逐渐在头脑中拼凑起完整的“陌生人形象”。课后王老师自己也欣喜地感叹：没有想到全班30多个孩子一直都专注于每页的阅读和讨论，没有一个人自己先翻到后面去看答案！我想这应该归功于集体阅读带给孩子们的独特体验和美妙享受。因为在这个充满活力的发现过程中，每一个孩子的发现都能得到老师和同伴最高的礼遇、最温暖的回应和最积极的认同。在这样的教学过程中，个体阅读和集体阅读有机融合所形成的成长推动，使这节绘本课展现出独特、鲜活生命力。
身处这个活动现场，给人的感受是课堂气氛生动有趣、师幼互动积极活跃、同伴之间各抒己见、温暖应答。孩子们在故事提供的复杂背景条件下从自由猜想、任意假设，到发现、运用数学中最强大的逻辑工具去伪存真，每个身在其中的孩子经由阅读都成为了伟大的发现者。这与我们通常所见到的数学课堂或阅读课堂的模样有所不同，在这个课堂上我们看到的是儿童收获了专属于自己的成长。而成长是经由集体阅读中的不断分享、师幼互动而实现的。由于执教者王老师对孩子和绘本“走心”的研究与分析，以及在集体阅读过程中的提问与回应，使这个集体阅读活动的价值充分体现出来。
《全景数学》绘本系列包含了不同风格的故事，如何根据每一个绘本故事的特点和孩子的兴趣充分发挥绘本的支架作用，让每一个儿童和老师都能经由课堂活动获得专属自己的成长，还需要我们共同去探索、发现。
附 活 动 设 计
活动目标
1.理解故事内容，根据人物的特征找到陌生人。
2.大胆表达自己的想法。
活动过程
1.引入环节：教师首先在抛出绘本封面和名字后，引导幼儿猜测故事内容，引发幼儿的阅读兴趣。
“通过封面你能看到画面上有什么？”“你觉得画面中是个什么地方？”“你猜这个绘本说的是关于什么的故事？”
2.集体阅读：教师带领幼儿集体阅读，在阅读中引导幼儿观察画面，根据线索逐渐排除，大胆猜测陌生人可能是谁。
第2～3页“你觉得谁是陌生人？为什么？”
第4～5页：村里来了个陌生人，听说是个男人。“画面中有几个男人？你觉得谁是陌生人？”
第8～9页：村里来了个陌生男人，听说他人很瘦。“画面中的人哪些肯定不是陌生人？”
第12～13页：村里来了个陌生的瘦男人，听说他穿长裤，脚上蹬了双大靴子。“穿长裤、蹬靴子的人有哪些？”
……
3.幼儿阅读：请幼儿自己阅读绘本，欣赏画面内容，找到每一页中陌生人的位置。