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摘 要：小学语文是一门工具学科，教师要创造高效的教学环境，以促进小学生全面发展为主旨，调动学生课堂学习的积极性，深入挖掘每个学生的语文潜能，打造阳光课堂，让学生在愉悦的氛围中学习语文知识，彰显语文本色。
关键词：小学语文；阳光课堂；语文本色
小学语文教学是一门综合艺术，需要教师不断创新教法，尊重小学生的情感需要，发掘学生的语文学习潜能，运用恰当的教学手段，激发学生探究文本的兴趣，突出学生的主体作用。教师要为学生营造恰当的教学氛围，让学生的想象思维动起来，不断拓宽学生的语文视野，让学生在和谐互动的情境中探究语文知识，开阔语文视野。教师要转变教学方式，更新教学理念，以学生为本，活用语文教材，用人性化的课堂管理方式使学生树立学好语文的自信心，满足小学生的求知欲望，张扬学生的个性。教师要经常鼓励学生带着自己的经验、知识、思考、灵感和兴趣参加语文学习，学会质疑，勇于质疑。教给学生讨论交流的方法，尝试利用资料自己解决文本中发现的问题。打造阳光课堂，体会语文本色，感受语文学习带来的无穷魅力。
一、故事导入，激发兴趣
“导”就是引导，“入”就是进入新课学习。导入是小学语文课堂教学的关键，也是新课教学的先导。有趣的课堂导入能发散小学生的创新思维，调动学生课堂学习的积极性，是文本与学生充分互动的桥梁，对语文课堂教学有重要的作用。教师用小学生特别喜欢的故事导入新课，能吸引学生的注意力，使课堂迅速安静下来，把学生的注意力吸引到课堂教学中。让学生在故事氛围中学习知识，不断陶冶学生的性情，打开学生想象思维的闸门，唤起学生自主探究文本的欲望，体会语文的魅力，真正达到“如鱼得水，俊鸟高飞”的教学境界。例如：我在教学《桂林山水》一课时，新课伊始就问学生：“同学们，你们爱听故事吗？”学生一听说讲故事，异口同声地回答：“爱听！”我接着讲了一个神话故事，以激发学生的语文学习兴趣：“我国的广西桂林到处名山大川，景色宜人，这是大自然赐予桂林的千古杰作，是令人神往的旅游胜地。桂林的父子岩景色优美，其中还有一个美丽而神奇的传说。有一对姓龙的父子，造船手艺特别精湛，他们父子俩造的船不但能装很多货物，而且在大海里行驶的速度极快，人们都请他们父子俩给造船。可是天有不测风云，当地的一个有钱人万员外看中了父子俩的造船手艺，逼迫父子俩为他造一艘特别大的船，用来抢夺老百姓的财物，再给皇帝上供。龙家父子心想：要是为万员外造好了船，老百姓可就遭殃了。万员外抢夺百姓的财物就会用大船全部装走，老百姓岂不是要遭了大罪了吗？龙家父子就悄悄地来到了山水甲天下的桂林，偷偷地藏到了一个岩洞里，后来因为躲避万员外的搜捕，没有粮食吃，父子俩被活活地饿死在岩洞里，父子岩也因此而得名。学生们，现在我们就一起去看看父子岩吧，再欣赏一下桂林山水的美景吧。”故事导入是学生阅读思维发散的催化剂，让学生怦然心动，快速学习新课，为新课教学做好铺垫，打造阳光课堂。
二、巧用媒体，点燃激情
多媒体使形、声、光、色、动、静融为一体，打破时空的限制，把文本内容以生活的形式展现在小学生面前，点燃学生的兴趣，引导学生迅速进入角色。教师运用多媒体课件把比较枯燥的文字变为丰富多彩的生活展示板，唤醒学生对生活的感受，激发学生自主学习的欲望，活跃课堂气氛，使学生在玩中学语文，在玩中享乐生活。课堂的一个个灵动点在闪耀，学生智慧顿生，课堂流光溢彩，气氛活跃。例如：我在教学语文S版《小蝌蚪找妈妈》一课时，为了让学生观察小蝌蚪的成长经过，利用FLASH动画演示小蝌蚪长成小青蛙的过程。大屏幕上的动画栩栩如生，把学生带进一个多姿多彩的世界中。在学生了解小蝌蚪变成小青蛙的经过后，我引导学生改编课本剧，鼓励学生想台词，让学生佩戴小蝌蚪、小乌龟、鲤鱼和小青蛙头饰进行表演。课堂气氛热烈，学生争先恐后地抢角色，认真地演好自己的角色。表演中无论是主角还是配角，甚至只是演跑龙套，都在竭尽全力地展示文本内容，把小蝌蚪、鲤鱼和小乌龟及青蛙演得活灵活现。表演既让学生理解了课文内容，又培养了学生的语言表达能力。
三、高效互动，回归文本
小学语文课堂高效互动是师生对某个问题的互相交流、共同探讨，形成一种互动的教学方式。教师要引导学生在难点处、困惑处、关键处提出不懂的问题。问题是学生课堂“互动”的前提，也是课堂教学的核心。教师可以让学生围绕问题，采用多种形式探究，鼓励学生积极参与，引发学生对提出的问题进行深入思考，尽可能地满足学生对知识的渴望，扩大小学生的知识面，增加动手实验，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的境界。教师可把学生分成小组，组长分工，每个学生都有自己的角色，发挥团队精神，让学生合作交流，分享成功的喜悦。如：我在教学《乌鸦喝水》一课时，课前给学生布置实验，试一试：乌鸦会用什么办法喝到水？课上，让学生演示实验，然后小组展开讨论：你们组认为哪种方法最合理，乌鸦能喝到水，然后汇报。一组一个学生说：“我们组通过实验认为，即使乌鸦在瓶子里放了许多小石子，也是有可能喝不到水的。”他的话音一落，其他组的学生哈哈大笑。那位学生说：“我们已经实验了，如果瓶子里的水少于整个瓶子的三分之二，把小石子放进瓶子里，乌鸦也喝不到水。”教室里顿时鸦雀无声。教师请一组学生再次演示实验，学生认真观察，果真和这个学生说的一样。教师表扬了一组的学生，学生给一组学生热烈的掌声进行鼓励。学生成为语文学习的探索者、发现者和创造者，不断提高学生解决问题的能力。学生的个性在愉悦的氛围中得到张扬，不断展现语文课堂教学的生命活力。
总之，小学语文是一门艺术，需要语文教师不断地探索教法。教师要创设高效的教学情境，引导学生解答文本中发现的问题，产生探究的动力，打开小学生的心智之门，拓宽学习渠道，让小学生在潜移默化中受到熏陶、感染，不断提高语文课堂教学效率。
参考文献：
[1]樊伟清.浅谈小学语文课堂中教师有效性教学策略的研究[J].成功（教育），2010（10）：136.
[2]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013（05）：1-5.
[3]付颖.如何提升小学语文教学的效率[J].教育教学论坛，2014（38）：70.
关键词：小学语文；阳光课堂；语文本色
小学语文教学是一门综合艺术，需要教师不断创新教法，尊重小学生的情感需要，发掘学生的语文学习潜能，运用恰当的教学手段，激发学生探究文本的兴趣，突出学生的主体作用。教师要为学生营造恰当的教学氛围，让学生的想象思维动起来，不断拓宽学生的语文视野，让学生在和谐互动的情境中探究语文知识，开阔语文视野。教师要转变教学方式，更新教学理念，以学生为本，活用语文教材，用人性化的课堂管理方式使学生树立学好语文的自信心，满足小学生的求知欲望，张扬学生的个性。教师要经常鼓励学生带着自己的经验、知识、思考、灵感和兴趣参加语文学习，学会质疑，勇于质疑。教给学生讨论交流的方法，尝试利用资料自己解决文本中发现的问题。打造阳光课堂，体会语文本色，感受语文学习带来的无穷魅力。
一、故事导入，激发兴趣
“导”就是引导，“入”就是进入新课学习。导入是小学语文课堂教学的关键，也是新课教学的先导。有趣的课堂导入能发散小学生的创新思维，调动学生课堂学习的积极性，是文本与学生充分互动的桥梁，对语文课堂教学有重要的作用。教师用小学生特别喜欢的故事导入新课，能吸引学生的注意力，使课堂迅速安静下来，把学生的注意力吸引到课堂教学中。让学生在故事氛围中学习知识，不断陶冶学生的性情，打开学生想象思维的闸门，唤起学生自主探究文本的欲望，体会语文的魅力，真正达到“如鱼得水，俊鸟高飞”的教学境界。例如：我在教学《桂林山水》一课时，新课伊始就问学生：“同学们，你们爱听故事吗？”学生一听说讲故事，异口同声地回答：“爱听！”我接着讲了一个神话故事，以激发学生的语文学习兴趣：“我国的广西桂林到处名山大川，景色宜人，这是大自然赐予桂林的千古杰作，是令人神往的旅游胜地。桂林的父子岩景色优美，其中还有一个美丽而神奇的传说。有一对姓龙的父子，造船手艺特别精湛，他们父子俩造的船不但能装很多货物，而且在大海里行驶的速度极快，人们都请他们父子俩给造船。可是天有不测风云，当地的一个有钱人万员外看中了父子俩的造船手艺，逼迫父子俩为他造一艘特别大的船，用来抢夺老百姓的财物，再给皇帝上供。龙家父子心想：要是为万员外造好了船，老百姓可就遭殃了。万员外抢夺百姓的财物就会用大船全部装走，老百姓岂不是要遭了大罪了吗？龙家父子就悄悄地来到了山水甲天下的桂林，偷偷地藏到了一个岩洞里，后来因为躲避万员外的搜捕，没有粮食吃，父子俩被活活地饿死在岩洞里，父子岩也因此而得名。学生们，现在我们就一起去看看父子岩吧，再欣赏一下桂林山水的美景吧。”故事导入是学生阅读思维发散的催化剂，让学生怦然心动，快速学习新课，为新课教学做好铺垫，打造阳光课堂。
二、巧用媒体，点燃激情
多媒体使形、声、光、色、动、静融为一体，打破时空的限制，把文本内容以生活的形式展现在小学生面前，点燃学生的兴趣，引导学生迅速进入角色。教师运用多媒体课件把比较枯燥的文字变为丰富多彩的生活展示板，唤醒学生对生活的感受，激发学生自主学习的欲望，活跃课堂气氛，使学生在玩中学语文，在玩中享乐生活。课堂的一个个灵动点在闪耀，学生智慧顿生，课堂流光溢彩，气氛活跃。例如：我在教学语文S版《小蝌蚪找妈妈》一课时，为了让学生观察小蝌蚪的成长经过，利用FLASH动画演示小蝌蚪长成小青蛙的过程。大屏幕上的动画栩栩如生，把学生带进一个多姿多彩的世界中。在学生了解小蝌蚪变成小青蛙的经过后，我引导学生改编课本剧，鼓励学生想台词，让学生佩戴小蝌蚪、小乌龟、鲤鱼和小青蛙头饰进行表演。课堂气氛热烈，学生争先恐后地抢角色，认真地演好自己的角色。表演中无论是主角还是配角，甚至只是演跑龙套，都在竭尽全力地展示文本内容，把小蝌蚪、鲤鱼和小乌龟及青蛙演得活灵活现。表演既让学生理解了课文内容，又培养了学生的语言表达能力。
三、高效互动，回归文本
小学语文课堂高效互动是师生对某个问题的互相交流、共同探讨，形成一种互动的教学方式。教师要引导学生在难点处、困惑处、关键处提出不懂的问题。问题是学生课堂“互动”的前提，也是课堂教学的核心。教师可以让学生围绕问题，采用多种形式探究，鼓励学生积极参与，引发学生对提出的问题进行深入思考，尽可能地满足学生对知识的渴望，扩大小学生的知识面，增加动手实验，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的境界。教师可把学生分成小组，组长分工，每个学生都有自己的角色，发挥团队精神，让学生合作交流，分享成功的喜悦。如：我在教学《乌鸦喝水》一课时，课前给学生布置实验，试一试：乌鸦会用什么办法喝到水？课上，让学生演示实验，然后小组展开讨论：你们组认为哪种方法最合理，乌鸦能喝到水，然后汇报。一组一个学生说：“我们组通过实验认为，即使乌鸦在瓶子里放了许多小石子，也是有可能喝不到水的。”他的话音一落，其他组的学生哈哈大笑。那位学生说：“我们已经实验了，如果瓶子里的水少于整个瓶子的三分之二，把小石子放进瓶子里，乌鸦也喝不到水。”教室里顿时鸦雀无声。教师请一组学生再次演示实验，学生认真观察，果真和这个学生说的一样。教师表扬了一组的学生，学生给一组学生热烈的掌声进行鼓励。学生成为语文学习的探索者、发现者和创造者，不断提高学生解决问题的能力。学生的个性在愉悦的氛围中得到张扬，不断展现语文课堂教学的生命活力。
总之，小学语文是一门艺术，需要语文教师不断地探索教法。教师要创设高效的教学情境，引导学生解答文本中发现的问题，产生探究的动力，打开小学生的心智之门，拓宽学习渠道，让小学生在潜移默化中受到熏陶、感染，不断提高语文课堂教学效率。
参考文献：
[1]樊伟清.浅谈小学语文课堂中教师有效性教学策略的研究[J].成功（教育），2010（10）：136.
[2]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013（05）：1-5.
[3]付颖.如何提升小学语文教学的效率[J].教育教学论坛，2014（38）：70.