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【摘 要】 本文以七年级上册第八模块Choosing presents读写课的磨课过程为案例，通过问题分析和反思后的行动改进，探讨了基于“学为中心”的初中英语读写课有效教学活动的设计。
【关键词】 初中英语 写作教学 读写课 磨课
在初中英语教学中，读写课是非常重要的课型，这与英语语言学习规律和现阶段学生的总体写作水平是分不开的。笔者所教的学生为刚适应初中学习的七年级新生，他们对初中阶段新的英语学习有信心和兴趣，在听说环节和阅读环节都非常愿意表达个人观点和思想，但学生在读写课上的参与度普遍较低，且学生的写作能力在英语学习的各项技能中相对滞后，这就需要教师的额外关注和引导。笔者对2012年版教材《英语（新标准）》七年级上册第八模块第二单元第二课时的读写课进行了多次磨课，并初步总结出一些初中英语读写课的教学方法。
1. 课例背景分析
笔者磨课的内容是Module 8 Choosing presents 中《Unit 2 She often goes to concerts》，该模块主题是根据家人不同的爱好而为他们挑选礼物，本节课是该单元的第二课时，课型定为读写课，需要完成Writing部分Activities 4，5，6。学生在学习了Choosing birthday presents文本之后，对如何描述不同人物的不同喜好有了一些了解，并且对于描述人物喜好和我们能为他们的生日做什么等内容所需时态（一般现在时，特别是当主语为第三人称单数时）已经熟悉，具备了描述类似内容的前提和可能。
2. 第一次试教
[试教过程]
首先，笔者从标题She often goes to concerts.入手，询问了标题中提及的“she”为Tony’s sister， 依托信息点what she likes，what she does，what friends can buy for her复习了Tony’s sister，Daming’s mother和Betty’s cousin的相关内容，依托what they like，what they do，what friends buy for them复习了Daming’s grandparents 和Lingling’s aunt and uncle的相关信息，并让学生借助框架 ... likes ______. She ______. Her friends always / usually / often / sometimes buy ______ for her.将复习信息完整口头输出。之后通过一位班内将要过生日的学生提供的信息来全班讨论：What does she usually do ...？ What does she like doing？ What do you buy for her？ 之后让学生选择班级内两位朋友，询问并写下关于对方喜好的信息和自己要为他们买什么的关键词，并做口头汇报。然后给出写作任务：Write a short passage about what you do for your family’s birthday.在学生写作之前，提示了当主语为第三人称单数时一般现在时、频度副词的运用以及撇号的用法。与全班学生一起修改了一篇学生习作，并借助于The best thing you do for your parents. 提升了学生对家长的感恩情怀。作业为继续修改润色自己的当堂作文。
[问题诊断]
本次试教存在以下不足：
（1） 笔者拘泥于文本复习，话语较多，占用了较多的时间，没能给学生足够的时间思考问题，学生缺少了语言操练或是运用的机会。笔者课堂话语的难度较大，篇幅也较长，容易让学生产生畏难情绪，会减弱他们学习的积极性。
（2） 对于文本Choosing birthday presents的复习，设计的操作形式单一——都是师生间的一问一答；内容雷同——都是根据人物的喜好而为他们买什么礼物，这对于拓展学生思维的广度不利。
（3） 在学生接受到写作的任务之后，教师提到了撇号（apostrophe）的关注点，并又引入了课本Activity 4让学生画线找出句中的撇号。这样操作无疑将学生从写作的任务中抽离了出来，显得教学环节前后连贯性不强，并将学生的写作思维人为打断，不利学生写作的顺利输出。
（4） 在生生活动环节，要求学生们询问班级内两名好友并记录下对方喜好和自己要为对方生日买什么礼物的信息。学生在交流环节耗时较多，在彼此询问和收集信息时，有学生直接使用汉语询问对方，未真正凸显“用英语做事”的新课程教学理念。
[改进建议]
（1） 删减教学环节，把教学的重点放在语言知识和技能的训练和强化上。另外，因为第一次磨课，笔者有些许紧张，在之后的课堂上应放慢语速，对自己的课堂话语做更加细致的计划，让学生明白教师的课堂指令，并在提问之后，给予学生足够的时间思考问题，使学生变被动的接受为主动的探究。“教师话语既是主要的教学媒介，也是学生重要的语言输入” （程晓堂，2009）。教师对自己的话语一定要细心推敲，让学生明白教师的任务意图。而互动要体现师生之间和学生之间的交际，课堂上教师的话语要做到真实互动。
（2） 将对文本涉及人物的复习精简为三人（Daming’s mother， Betty’s cousin和Tony’s sister），并借助表格一让学生回答What present can her friends buy for her birthday？ Why do they buy ... for her birthday？ What other things can they do for her？ 本节读写课的主题切入点是非常小的，是“根据朋友或家人的喜好特点并为他们选择生日礼物”，第三个问题的介入，对为他们选择礼物的概念进行了泛化——不单是指买来的实际的物品，也包括为自己的朋友或家人做些什么。 表格一
■
（3） 从询问学生关于单元标题She often goes to concerts.中she的人称指代是引出Tony’s sister，此时就将Activity 4 Look at these sentences. Underline apostrophes.处理了。由于撇号在平时接触较多，且相对容易，故不对撇号的用法过多展开。在分析句子时，提醒学生可以用哪些人称代词指代句中出现的人物，并出示Tip 1： We can use he， she and they to refer to the person（s） mentioned above. 为写作中人称代词的正确使用做好铺垫。
（4） 要求学生询问一名班内好友并记录相关信息词，出示Tip 2： Try to write down key words and expressions. 并且将要求学生询问的内容通过表格二出示，增强学生交流的导向性。在学生交流前，教师再提示一句“Only English， no Chinese.”让学生在英语课堂上真正体现“English in use （英语在用）”。
表格二
■
3. 第二次课改进
在第一次课试教、专家引领、自我反思并修正教学设计的基础上，笔者进行了第二次试教。
[试教过程]
通过标题中人称的指代引入复习文本Choosing birthday presents提及的Daming’s mother，Betty’s cousin，Tony’s sister，询问学生将会为她们买什么礼物以及原因。选择班级内一位将要过生日的学生为范例，根据他的喜好和经常做的事情来选择合适的礼物和能为他做的事情。然后通过生生活动，询问自己的班内好友的喜好和经常做的事情，并根据信息做出口头汇报。之后学生完成一份习作，主题为根据一名家庭成员的喜好和经常做的事情而选择恰当礼物以及能为对方做些什么。最后通过分析并讲评学生现场完成的作品，引导学生初步学会去评价并赏析他人的文章。作业除了修改、润色、提升当堂作文的同时，收集一些有关不同国家人们如何庆祝生日的风俗并与学生们分享信息。
[问题诊断]
本次试教存在以下不足：
（1） 上课伊始就询问学生单元标题中“she”的人称指代显得较为突兀，简单的问答时就要求学生立即作答，学生在心理上还没有完全进入英语学习的状态。
（2） 在复习文本Choosing birthday presents时，只涉及到主语为第三人称单数的三位主人公，对于引导学生全面训练多种人称环境下一般现在时的运用是不利的。且直接要求学生回答为主人公买什么礼物，再到重回文本回答他们个人喜好，这逆向思维对于学生要求较高。如果学生在这个环节不能够很好应答，那将对这节读写课的教学气氛有不利影响。
（3） 生生交流后，学生收集到了有关好友喜好和能为好友买什么礼物等信息之后，但要将整个表格中的信息有效组织并输出时连贯性欠缺，且错误较多。
（4） 单纯修改学生的习作，未能从文章的结构和之前要求学生注意的关注点提出更多参考意见，且上课时选取的学生习作不确定性太大，单纯讲评学生习作似乎不足。
[改进建议]
（1） 为了引导学生较为快速进入学习英语的状态，先与学生进行些简单口语交际问答，并引导学生注意观察幻灯片上出示的内容，在借班上课时询问学生“What’s my Chinese name？ What’s my English name？ What’s the title of Unit 2？”。通过简单问题的导入，进入今天的复习环节，这有助于缓解学生的紧张情绪。
（2） 在复习文本时，保留询问三人，但将人物调整为Daming’s grandparents，Betty’s cousin，Tony’s sister，继而兼顾主语的单复数情况。根据表格三引导学生对文本复习，并在最后加注一列，借以询问学生If you are Daming， what can you buy for your grandparents？ What can you buy for them？ What can you do with them？ 这样的正向提问方式有助于提升学生思维的逻辑性表达，且在设置表格时，最后一列留白，让学生根据文本信息做出更多的自由表达，这为最后环节的书面输出提供了语言和内容上的准备。
表格三
■
（3） 在学生收集完信息并酝酿口头输出时，教师介入，提醒学生在表述是尽量有意识地使用本模块的核心语言项目——频度副词（Tip 3： Try to use always / ...）；且在语言组织时，尝试使用连词使句子衔接更加自然（Tip 4： Try to join sentences with and， but， so and because to make your report better.）提供一个半开放式的语言支架：“________ is my friend. He / She likes ________ and he / she always / ... ________. So I buy ________ for him / her. I ________.”引导不同英语程度的学生对提供的支架采取不同的使用策略：如学生程度较好，可以借鉴甚或跳出支架，自由表达；而如学生程度一般，可以依托支架，正确语言输出。
（4） 为了弥补单纯讲评学生习作的不足，提供教师“下水”习作供讲评使用。教师习作无论从框架结构、遣词造句、内容表达等方面都是按照学生的实际水平来编写，对于学生的借鉴意义较大，学生能从教师提供的范文中获得较大收获。 A possible version：
My father likes walking， so he always goes to the park in the morning.
For my father’s birthday， I often buy him a pair of shoes， but I sometimes buy a T-shirt for him. He loves my presents a lot.
My father usually cooks for me， but on his birthday， I cook for him and he is always so happy！
I love my father very much.
4. 第三次课改进
在第二次课试教、专家引领、备课组内集体研讨、自我反思并修正教学设计的基础上，笔者进行了第三次试教。
[试教过程]
与第二次试教相比，此次试教在细节进行了较多的调整，力求每一步是精细化的耕作。从复习Choosing birthday presents中出现的三位主人公入手，谈及从为班级学生、自己的班内好友和自己的父母选择礼物，从内容上而言，谈论的对象具有真实性，内容连贯性也较强。在范文赏析和学生习作讲评阶段，学生能从教师提供的范文中强化很多的写作技巧和规范要求。
[问题诊断]
本次试教存在以下不足：
（1） 从班内学生过渡到为家庭成员时，询问了学生When is your father’s / mother’s birthday？时，学生回报以冷场。笔者感觉在这个环节都是教师一人在类似于说教的教学，问题提的生涩，也并未激起学生回答的欲望。
（2） 有学生根据写作提纲，就孤孤单单地写了四句话，内容表达完整，但是与课本上提出的Write a passage about choosing birthday presents for your family.的要求还是有点距离。且有部分学生在完成写作之后，便无所事事，不能充分利用好规定写作时间。
（3） 虽提供教师编写的范文，但出示范文时只是让学生自行阅读，并未发挥范文真正的功效——阅读范文后，对于同伴间的相互修改并未起到多大作用。
[改进建议]
（1） 单纯一个询问学生家长生日的问题，显得突兀。在提出此问题前，询问学生How many people are there in your family？ Who are they？ 在When is your father’s / mother’s birthday？之后，顺势询问 What does your father / mother usually do？ What does he / she like？ 将本节课的核心句式和写作任务传递给学生，实现了读到写的自然过渡。
（2） 笔者发现教材提供的scope and sequence（范围和顺序）中关于模块八的写作要求中赫然写着这么一句“Composing simple paragraphs”，所以就在写作前中提出了更为细致的要求： 文章需包含6-8个句子；文章需体现段落和层次。教师在关注到部分学生已经完成写作的时候，出示Tip 5： After writing， read and check the passage by yourself. 引导学生对自己的写作进行一次校读，养成较好的写作习惯。
（3） 出示教师范文，让学生自行浏览，并引导学生从成文结构、动词的第三人称单数形式、频度复习的使用和情感提升等方面一起细致分析，且让学生从这几个方面来对同伴的习作进行适当修改。
5. 启示与反思
读写整合课以阅读为语言输入，以写作为语言输出。先阅读，解读文本，为写作做好铺垫，再运用阅读文本中恰当的词汇和结构进行写作，书面输出语言。
（1） 导入环节设置的情境必须自然，必须要有充分的师生互动。在导入环节，除了引出阅读的主题，最好在设置的情境中，引出阅读文章中的重要词汇和句式，让学生对重点词汇和句式有一个初步的感知。
（2） 阅读作为语言的输入环节，必须为之后的输出——写作做好准备。写作环节要写出什么样的文章，那么在阅读这个环节就要去搭好支架，做好铺垫，包括语言、结构和情感态度等方面。换言之，在进行阅读教学设计时，我们英语教师可以先设定问题，诸如“我打算让学生写什么？学生怎样才能写得好？”再来看要让学生读什么，如何读。
（3） 读写课的特点还体现在读的内容是固有的文本，而写的内容是要教师创编设计的。这给教师提出了写作课的更高要求：写得有依据，写得有意义，写得有创意。之前的教学设计采用了类似话题“Choosing birthday presents”，优点在于话题适时地联系了学生的体验，让学生有话可说，而且主题意义在师生交流、生生交流中得到循环，从而达到更高的应用层面。
（4） 读写课的开展，关注读的数量和质量，并有选择地重点去读是十分重要的。因为读是为了做好“语言”和“内容”的铺垫。但是我们都知道，书面表达不仅仅是信息的传递，也应该是情感的传递和深化。因为除了读语言、读信息，我们还要引导学生读出感情，培养思维，那么读写中的读才能为写的任务做好多维的铺垫（语言、结构、情感、思维），帮助学生写得更自然、更丰富、更有个性。
■
[1] 葛炳芳. 英语阅读教学中的读写整合：铺垫和输出[M]. 浙江大学出版社， 2013.
[2] 程晓堂. 英语教师课堂话语分析[M]. 上海外语教育出版社， 2009.
[3] 丁义. 以一次磨课经历谈初中英语听说课策略[J]. 中小学外语教学， 2013（06）.
【关键词】 初中英语 写作教学 读写课 磨课
在初中英语教学中，读写课是非常重要的课型，这与英语语言学习规律和现阶段学生的总体写作水平是分不开的。笔者所教的学生为刚适应初中学习的七年级新生，他们对初中阶段新的英语学习有信心和兴趣，在听说环节和阅读环节都非常愿意表达个人观点和思想，但学生在读写课上的参与度普遍较低，且学生的写作能力在英语学习的各项技能中相对滞后，这就需要教师的额外关注和引导。笔者对2012年版教材《英语（新标准）》七年级上册第八模块第二单元第二课时的读写课进行了多次磨课，并初步总结出一些初中英语读写课的教学方法。
1. 课例背景分析
笔者磨课的内容是Module 8 Choosing presents 中《Unit 2 She often goes to concerts》，该模块主题是根据家人不同的爱好而为他们挑选礼物，本节课是该单元的第二课时，课型定为读写课，需要完成Writing部分Activities 4，5，6。学生在学习了Choosing birthday presents文本之后，对如何描述不同人物的不同喜好有了一些了解，并且对于描述人物喜好和我们能为他们的生日做什么等内容所需时态（一般现在时，特别是当主语为第三人称单数时）已经熟悉，具备了描述类似内容的前提和可能。
2. 第一次试教
[试教过程]
首先，笔者从标题She often goes to concerts.入手，询问了标题中提及的“she”为Tony’s sister， 依托信息点what she likes，what she does，what friends can buy for her复习了Tony’s sister，Daming’s mother和Betty’s cousin的相关内容，依托what they like，what they do，what friends buy for them复习了Daming’s grandparents 和Lingling’s aunt and uncle的相关信息，并让学生借助框架 ... likes ______. She ______. Her friends always / usually / often / sometimes buy ______ for her.将复习信息完整口头输出。之后通过一位班内将要过生日的学生提供的信息来全班讨论：What does she usually do ...？ What does she like doing？ What do you buy for her？ 之后让学生选择班级内两位朋友，询问并写下关于对方喜好的信息和自己要为他们买什么的关键词，并做口头汇报。然后给出写作任务：Write a short passage about what you do for your family’s birthday.在学生写作之前，提示了当主语为第三人称单数时一般现在时、频度副词的运用以及撇号的用法。与全班学生一起修改了一篇学生习作，并借助于The best thing you do for your parents. 提升了学生对家长的感恩情怀。作业为继续修改润色自己的当堂作文。
[问题诊断]
本次试教存在以下不足：
（1） 笔者拘泥于文本复习，话语较多，占用了较多的时间，没能给学生足够的时间思考问题，学生缺少了语言操练或是运用的机会。笔者课堂话语的难度较大，篇幅也较长，容易让学生产生畏难情绪，会减弱他们学习的积极性。
（2） 对于文本Choosing birthday presents的复习，设计的操作形式单一——都是师生间的一问一答；内容雷同——都是根据人物的喜好而为他们买什么礼物，这对于拓展学生思维的广度不利。
（3） 在学生接受到写作的任务之后，教师提到了撇号（apostrophe）的关注点，并又引入了课本Activity 4让学生画线找出句中的撇号。这样操作无疑将学生从写作的任务中抽离了出来，显得教学环节前后连贯性不强，并将学生的写作思维人为打断，不利学生写作的顺利输出。
（4） 在生生活动环节，要求学生们询问班级内两名好友并记录下对方喜好和自己要为对方生日买什么礼物的信息。学生在交流环节耗时较多，在彼此询问和收集信息时，有学生直接使用汉语询问对方，未真正凸显“用英语做事”的新课程教学理念。
[改进建议]
（1） 删减教学环节，把教学的重点放在语言知识和技能的训练和强化上。另外，因为第一次磨课，笔者有些许紧张，在之后的课堂上应放慢语速，对自己的课堂话语做更加细致的计划，让学生明白教师的课堂指令，并在提问之后，给予学生足够的时间思考问题，使学生变被动的接受为主动的探究。“教师话语既是主要的教学媒介，也是学生重要的语言输入” （程晓堂，2009）。教师对自己的话语一定要细心推敲，让学生明白教师的任务意图。而互动要体现师生之间和学生之间的交际，课堂上教师的话语要做到真实互动。
（2） 将对文本涉及人物的复习精简为三人（Daming’s mother， Betty’s cousin和Tony’s sister），并借助表格一让学生回答What present can her friends buy for her birthday？ Why do they buy ... for her birthday？ What other things can they do for her？ 本节读写课的主题切入点是非常小的，是“根据朋友或家人的喜好特点并为他们选择生日礼物”，第三个问题的介入，对为他们选择礼物的概念进行了泛化——不单是指买来的实际的物品，也包括为自己的朋友或家人做些什么。 表格一
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（3） 从询问学生关于单元标题She often goes to concerts.中she的人称指代是引出Tony’s sister，此时就将Activity 4 Look at these sentences. Underline apostrophes.处理了。由于撇号在平时接触较多，且相对容易，故不对撇号的用法过多展开。在分析句子时，提醒学生可以用哪些人称代词指代句中出现的人物，并出示Tip 1： We can use he， she and they to refer to the person（s） mentioned above. 为写作中人称代词的正确使用做好铺垫。
（4） 要求学生询问一名班内好友并记录相关信息词，出示Tip 2： Try to write down key words and expressions. 并且将要求学生询问的内容通过表格二出示，增强学生交流的导向性。在学生交流前，教师再提示一句“Only English， no Chinese.”让学生在英语课堂上真正体现“English in use （英语在用）”。
表格二
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3. 第二次课改进
在第一次课试教、专家引领、自我反思并修正教学设计的基础上，笔者进行了第二次试教。
[试教过程]
通过标题中人称的指代引入复习文本Choosing birthday presents提及的Daming’s mother，Betty’s cousin，Tony’s sister，询问学生将会为她们买什么礼物以及原因。选择班级内一位将要过生日的学生为范例，根据他的喜好和经常做的事情来选择合适的礼物和能为他做的事情。然后通过生生活动，询问自己的班内好友的喜好和经常做的事情，并根据信息做出口头汇报。之后学生完成一份习作，主题为根据一名家庭成员的喜好和经常做的事情而选择恰当礼物以及能为对方做些什么。最后通过分析并讲评学生现场完成的作品，引导学生初步学会去评价并赏析他人的文章。作业除了修改、润色、提升当堂作文的同时，收集一些有关不同国家人们如何庆祝生日的风俗并与学生们分享信息。
[问题诊断]
本次试教存在以下不足：
（1） 上课伊始就询问学生单元标题中“she”的人称指代显得较为突兀，简单的问答时就要求学生立即作答，学生在心理上还没有完全进入英语学习的状态。
（2） 在复习文本Choosing birthday presents时，只涉及到主语为第三人称单数的三位主人公，对于引导学生全面训练多种人称环境下一般现在时的运用是不利的。且直接要求学生回答为主人公买什么礼物，再到重回文本回答他们个人喜好，这逆向思维对于学生要求较高。如果学生在这个环节不能够很好应答，那将对这节读写课的教学气氛有不利影响。
（3） 生生交流后，学生收集到了有关好友喜好和能为好友买什么礼物等信息之后，但要将整个表格中的信息有效组织并输出时连贯性欠缺，且错误较多。
（4） 单纯修改学生的习作，未能从文章的结构和之前要求学生注意的关注点提出更多参考意见，且上课时选取的学生习作不确定性太大，单纯讲评学生习作似乎不足。
[改进建议]
（1） 为了引导学生较为快速进入学习英语的状态，先与学生进行些简单口语交际问答，并引导学生注意观察幻灯片上出示的内容，在借班上课时询问学生“What’s my Chinese name？ What’s my English name？ What’s the title of Unit 2？”。通过简单问题的导入，进入今天的复习环节，这有助于缓解学生的紧张情绪。
（2） 在复习文本时，保留询问三人，但将人物调整为Daming’s grandparents，Betty’s cousin，Tony’s sister，继而兼顾主语的单复数情况。根据表格三引导学生对文本复习，并在最后加注一列，借以询问学生If you are Daming， what can you buy for your grandparents？ What can you buy for them？ What can you do with them？ 这样的正向提问方式有助于提升学生思维的逻辑性表达，且在设置表格时，最后一列留白，让学生根据文本信息做出更多的自由表达，这为最后环节的书面输出提供了语言和内容上的准备。
表格三
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（3） 在学生收集完信息并酝酿口头输出时，教师介入，提醒学生在表述是尽量有意识地使用本模块的核心语言项目——频度副词（Tip 3： Try to use always / ...）；且在语言组织时，尝试使用连词使句子衔接更加自然（Tip 4： Try to join sentences with and， but， so and because to make your report better.）提供一个半开放式的语言支架：“________ is my friend. He / She likes ________ and he / she always / ... ________. So I buy ________ for him / her. I ________.”引导不同英语程度的学生对提供的支架采取不同的使用策略：如学生程度较好，可以借鉴甚或跳出支架，自由表达；而如学生程度一般，可以依托支架，正确语言输出。
（4） 为了弥补单纯讲评学生习作的不足，提供教师“下水”习作供讲评使用。教师习作无论从框架结构、遣词造句、内容表达等方面都是按照学生的实际水平来编写，对于学生的借鉴意义较大，学生能从教师提供的范文中获得较大收获。 A possible version：
My father likes walking， so he always goes to the park in the morning.
For my father’s birthday， I often buy him a pair of shoes， but I sometimes buy a T-shirt for him. He loves my presents a lot.
My father usually cooks for me， but on his birthday， I cook for him and he is always so happy！
I love my father very much.
4. 第三次课改进
在第二次课试教、专家引领、备课组内集体研讨、自我反思并修正教学设计的基础上，笔者进行了第三次试教。
[试教过程]
与第二次试教相比，此次试教在细节进行了较多的调整，力求每一步是精细化的耕作。从复习Choosing birthday presents中出现的三位主人公入手，谈及从为班级学生、自己的班内好友和自己的父母选择礼物，从内容上而言，谈论的对象具有真实性，内容连贯性也较强。在范文赏析和学生习作讲评阶段，学生能从教师提供的范文中强化很多的写作技巧和规范要求。
[问题诊断]
本次试教存在以下不足：
（1） 从班内学生过渡到为家庭成员时，询问了学生When is your father’s / mother’s birthday？时，学生回报以冷场。笔者感觉在这个环节都是教师一人在类似于说教的教学，问题提的生涩，也并未激起学生回答的欲望。
（2） 有学生根据写作提纲，就孤孤单单地写了四句话，内容表达完整，但是与课本上提出的Write a passage about choosing birthday presents for your family.的要求还是有点距离。且有部分学生在完成写作之后，便无所事事，不能充分利用好规定写作时间。
（3） 虽提供教师编写的范文，但出示范文时只是让学生自行阅读，并未发挥范文真正的功效——阅读范文后，对于同伴间的相互修改并未起到多大作用。
[改进建议]
（1） 单纯一个询问学生家长生日的问题，显得突兀。在提出此问题前，询问学生How many people are there in your family？ Who are they？ 在When is your father’s / mother’s birthday？之后，顺势询问 What does your father / mother usually do？ What does he / she like？ 将本节课的核心句式和写作任务传递给学生，实现了读到写的自然过渡。
（2） 笔者发现教材提供的scope and sequence（范围和顺序）中关于模块八的写作要求中赫然写着这么一句“Composing simple paragraphs”，所以就在写作前中提出了更为细致的要求： 文章需包含6-8个句子；文章需体现段落和层次。教师在关注到部分学生已经完成写作的时候，出示Tip 5： After writing， read and check the passage by yourself. 引导学生对自己的写作进行一次校读，养成较好的写作习惯。
（3） 出示教师范文，让学生自行浏览，并引导学生从成文结构、动词的第三人称单数形式、频度复习的使用和情感提升等方面一起细致分析，且让学生从这几个方面来对同伴的习作进行适当修改。
5. 启示与反思
读写整合课以阅读为语言输入，以写作为语言输出。先阅读，解读文本，为写作做好铺垫，再运用阅读文本中恰当的词汇和结构进行写作，书面输出语言。
（1） 导入环节设置的情境必须自然，必须要有充分的师生互动。在导入环节，除了引出阅读的主题，最好在设置的情境中，引出阅读文章中的重要词汇和句式，让学生对重点词汇和句式有一个初步的感知。
（2） 阅读作为语言的输入环节，必须为之后的输出——写作做好准备。写作环节要写出什么样的文章，那么在阅读这个环节就要去搭好支架，做好铺垫，包括语言、结构和情感态度等方面。换言之，在进行阅读教学设计时，我们英语教师可以先设定问题，诸如“我打算让学生写什么？学生怎样才能写得好？”再来看要让学生读什么，如何读。
（3） 读写课的特点还体现在读的内容是固有的文本，而写的内容是要教师创编设计的。这给教师提出了写作课的更高要求：写得有依据，写得有意义，写得有创意。之前的教学设计采用了类似话题“Choosing birthday presents”，优点在于话题适时地联系了学生的体验，让学生有话可说，而且主题意义在师生交流、生生交流中得到循环，从而达到更高的应用层面。
（4） 读写课的开展，关注读的数量和质量，并有选择地重点去读是十分重要的。因为读是为了做好“语言”和“内容”的铺垫。但是我们都知道，书面表达不仅仅是信息的传递，也应该是情感的传递和深化。因为除了读语言、读信息，我们还要引导学生读出感情，培养思维，那么读写中的读才能为写的任务做好多维的铺垫（语言、结构、情感、思维），帮助学生写得更自然、更丰富、更有个性。
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[1] 葛炳芳. 英语阅读教学中的读写整合：铺垫和输出[M]. 浙江大学出版社， 2013.
[2] 程晓堂. 英语教师课堂话语分析[M]. 上海外语教育出版社， 2009.
[3] 丁义. 以一次磨课经历谈初中英语听说课策略[J]. 中小学外语教学， 2013（06）.