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【摘 要】随着我国信息技术的全面发展，我国相关技术的运用逐渐成熟，运用成本也逐渐走低，这就为我国将其运用到高中数学教学中提供了便利。事实上，我国信息技术在教育教学中主要由教学中交互式电子白板与校园网络等设备体现，其中最为主要的设备是交互式电子白板，但这一设备由于高中数学教学的特殊性，多数数学教师在教学过程中都甚少使用，这就要求高中数学教师为了提高自身教学的信息技术利用率就必须要开拓新的技术路线，而微课正是在这一环境下被开发出来的新教学形态。本文从高中数学教学角度出发，对高中数学教学中微课教学策略进行系统化探究。
【关键词】高中数学；微课技术；应用策略
微课在形式上属于视频教学的一种，借助网络设备进行传播教学，而受教学者则主要依靠自身可访问互联网的设备对这一视频进行存取阅览学习，但从实质上讲，微课教学又与传统地视频教学有着极大的不同，传统视频教学与微课相比较，视频长度是微课教学的几个数量级，微课长度往往控制在五分钟以内，而视频教学则是将正常的授课情况通过录像设备进行录制；而从内容上讲，微课的教学内容是精细化地教学，即在最短的时间内讲清楚一个问题，而视频教学则不然，由于是正常的授课内容，其内容含量很大。这就使得学生在学习过程中容易产生疲劳，因为学生如果在真实场景中都缺乏必要地学习兴趣，自然在之后的视频学习中难以取得较好的学习效果。而微课正是利用了这一点，可以充分地发挥碎片化时间的学习效果。
一、进行微课教学时应当与数学学科特质进行有机结合
微課是近年来兴起的一类教学形式，其借助互联网进行传播，当教师自行进行录制后，将微课内容上载到网络空间中，再由学生借助自己所持有的、可访问互联网的移动设备进行访问或下载，从而在自身碎片化的学习过程中进行有效学习。但这仅仅是微课本身的特点，在教学过程中多数教师难以很好地利用微课这一教学特点对学生进行教学，这就要求教师在进行微课教学时应当与数学学科特质进行有机结合。在多数教师眼中，其还不能很好地对微课这一教学形式进行有效认知，在录制过程中往往会想为学生尽可能地提供学习内容，这就导致了视频时长的拉长，这就不能够较好地为学生学习进行服务了。这就要求教师要清楚地了解微课的特质究竟在什么情况下可以与高中数学知识有机结合。事实上，由于微课自身的“短小精悍”，教师完全可以适应这一特点，在教学中为学生进行“精准教学”，即在微课教学中仅仅针对一个或一类问题进行教学。例如：在教学“数列”这一问题时，我就制作了系列式的微课视频，在微课视频中我对学生进行了等差数列、等比数列的性质、定义、通项公式及前n项和公式的教学，这里一共是八个知识点，我就制作了九个微课视频。前八个视频为学生详解了这八个知识点，而最后的微课视频则为学生进行了整理与比较的教学，这样的处理方式使得视频时常被控制在了五分钟以内，使得每个微课视频都突出了自身的教学目的性与针对性，这就使得学生在学习过程中能够更好地集中注意力进行相关的学习。在这一教学过程中，微课与数学形式的结合点就在于，微课本身的短小与数学知识点的系统、繁杂可以有效结合。教师在教学过程中应当意识到这一点，增强微课教学的系统性，推进微课数学教学利用的发展。
二、微课教学中重视对学生进行学习方法的指导
教师在利用微课这一教学形式时应当注重对学生进行学科学习方法的有效指导，从而使学生在学习时能够拥有更好地学习习惯，从而推进自身学习效果的提升与学习能力的发挥。这一教学形式也是符合我国新课标的教学要求的，我国新课标要求高中教师在对学生进行教学时不仅要使学生具备扎实地基础学科知识基础，还要具备相应地自我学习与探究能力，对学生进行综合素质与自我意识的培养是高中数学教学的重心。在正常地高中数学课堂教学中教师的教学重心集中在对学生进行基础知识教育上，这是由我国高等院校选拔考试的导向要求，教师很难进行改变。但微课这一教学手段是课外教学的一种，教师可以对学生进行额外地教学。例如：在教学“三角函数”这一知识点时，我为学生录制了系列地微课，在微课中我基于课堂教学的内容对学生进行推导公式的教学，引导学生对这些内容进行思考与探究，通过这样地方式增强学生的探究能力，引导学生学习方法的完善与发挥。
三、教师在教学过程中应当将微课放置在教学从属地位
教师在教学过程中对学生进行微课教学时应当了解到，微课这一教学形式是在正常课堂教学难以完成教学任务的教学补充形式，而非绝对化、必须地教学形式，这就要求教师在教学过程中应当将微课放置在正常教学的从属地位上，而非将其作为主要地教学形式，并将大部分地教学精力都投入在高中数学正常的课堂教学中，这样才能更好地使高中数学课堂教学的教学效率得到提高。
结语：教师在对学生进行微课教育时应当了解到，微课的制作要基于学生的学习情况，以学生对知识点的掌握为依据进行微课设计与制作，并且在设计微课的过程中应当较好地调整微课内的教学形式，促进学生对这一学习形式的了解与掌握，这样才能促使学生对这一学习形式有着高度地学习热情，促进高中数学学科的良性发展。
【参考文献】
[1]黄玉兰，倪刚.微课在高中化学教学应用中的初步探索——以"乙醛"教学的微课应用模型为例[J].读与写：上，下旬，2016.13（4）
[2]吴粤荣，马北河.基于微课的翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用——以《实验设计：探究合外力做功与物体动能的变化关系》课为例[J].教育信息技术，2017（5）：54-57
（江苏省宝应中学，江苏 扬州 225800）
【关键词】高中数学；微课技术；应用策略
微课在形式上属于视频教学的一种，借助网络设备进行传播教学，而受教学者则主要依靠自身可访问互联网的设备对这一视频进行存取阅览学习，但从实质上讲，微课教学又与传统地视频教学有着极大的不同，传统视频教学与微课相比较，视频长度是微课教学的几个数量级，微课长度往往控制在五分钟以内，而视频教学则是将正常的授课情况通过录像设备进行录制；而从内容上讲，微课的教学内容是精细化地教学，即在最短的时间内讲清楚一个问题，而视频教学则不然，由于是正常的授课内容，其内容含量很大。这就使得学生在学习过程中容易产生疲劳，因为学生如果在真实场景中都缺乏必要地学习兴趣，自然在之后的视频学习中难以取得较好的学习效果。而微课正是利用了这一点，可以充分地发挥碎片化时间的学习效果。
一、进行微课教学时应当与数学学科特质进行有机结合
微課是近年来兴起的一类教学形式，其借助互联网进行传播，当教师自行进行录制后，将微课内容上载到网络空间中，再由学生借助自己所持有的、可访问互联网的移动设备进行访问或下载，从而在自身碎片化的学习过程中进行有效学习。但这仅仅是微课本身的特点，在教学过程中多数教师难以很好地利用微课这一教学特点对学生进行教学，这就要求教师在进行微课教学时应当与数学学科特质进行有机结合。在多数教师眼中，其还不能很好地对微课这一教学形式进行有效认知，在录制过程中往往会想为学生尽可能地提供学习内容，这就导致了视频时长的拉长，这就不能够较好地为学生学习进行服务了。这就要求教师要清楚地了解微课的特质究竟在什么情况下可以与高中数学知识有机结合。事实上，由于微课自身的“短小精悍”，教师完全可以适应这一特点，在教学中为学生进行“精准教学”，即在微课教学中仅仅针对一个或一类问题进行教学。例如：在教学“数列”这一问题时，我就制作了系列式的微课视频，在微课视频中我对学生进行了等差数列、等比数列的性质、定义、通项公式及前n项和公式的教学，这里一共是八个知识点，我就制作了九个微课视频。前八个视频为学生详解了这八个知识点，而最后的微课视频则为学生进行了整理与比较的教学，这样的处理方式使得视频时常被控制在了五分钟以内，使得每个微课视频都突出了自身的教学目的性与针对性，这就使得学生在学习过程中能够更好地集中注意力进行相关的学习。在这一教学过程中，微课与数学形式的结合点就在于，微课本身的短小与数学知识点的系统、繁杂可以有效结合。教师在教学过程中应当意识到这一点，增强微课教学的系统性，推进微课数学教学利用的发展。
二、微课教学中重视对学生进行学习方法的指导
教师在利用微课这一教学形式时应当注重对学生进行学科学习方法的有效指导，从而使学生在学习时能够拥有更好地学习习惯，从而推进自身学习效果的提升与学习能力的发挥。这一教学形式也是符合我国新课标的教学要求的，我国新课标要求高中教师在对学生进行教学时不仅要使学生具备扎实地基础学科知识基础，还要具备相应地自我学习与探究能力，对学生进行综合素质与自我意识的培养是高中数学教学的重心。在正常地高中数学课堂教学中教师的教学重心集中在对学生进行基础知识教育上，这是由我国高等院校选拔考试的导向要求，教师很难进行改变。但微课这一教学手段是课外教学的一种，教师可以对学生进行额外地教学。例如：在教学“三角函数”这一知识点时，我为学生录制了系列地微课，在微课中我基于课堂教学的内容对学生进行推导公式的教学，引导学生对这些内容进行思考与探究，通过这样地方式增强学生的探究能力，引导学生学习方法的完善与发挥。
三、教师在教学过程中应当将微课放置在教学从属地位
教师在教学过程中对学生进行微课教学时应当了解到，微课这一教学形式是在正常课堂教学难以完成教学任务的教学补充形式，而非绝对化、必须地教学形式，这就要求教师在教学过程中应当将微课放置在正常教学的从属地位上，而非将其作为主要地教学形式，并将大部分地教学精力都投入在高中数学正常的课堂教学中，这样才能更好地使高中数学课堂教学的教学效率得到提高。
结语：教师在对学生进行微课教育时应当了解到，微课的制作要基于学生的学习情况，以学生对知识点的掌握为依据进行微课设计与制作，并且在设计微课的过程中应当较好地调整微课内的教学形式，促进学生对这一学习形式的了解与掌握，这样才能促使学生对这一学习形式有着高度地学习热情，促进高中数学学科的良性发展。
【参考文献】
[1]黄玉兰，倪刚.微课在高中化学教学应用中的初步探索——以"乙醛"教学的微课应用模型为例[J].读与写：上，下旬，2016.13（4）
[2]吴粤荣，马北河.基于微课的翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用——以《实验设计：探究合外力做功与物体动能的变化关系》课为例[J].教育信息技术，2017（5）：54-57
（江苏省宝应中学，江苏 扬州 225800）