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写作灵感是人类创造性活动中一种非常神奇的精神现象。宋朝诗人陆游曾在他的诗作中说过：“饮似长鲸快吸川，思如渴骥勇奔泉。”强调的就是灵感在写做中的重要作用。在作文教学中，如果教师能巧妙地点拨学生的写作灵感，激发学生的写作热情，就能使学生思想活跃，创新意识增强，写作质量提高。那么，教师如何在学生写作过程中积极引导学生，激发他们的创作灵感呢？
一、点拨于畏难时
提到作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在无话可说，无事可写，无情可抒，难在习作要求脱离学生的生活实际，难在学生缺少积累。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。
1.指导学生在生活中学会观察、积累 学生一天中经历的是多而复杂，稍不留神，事儿就如过眼云烟消散了。因此，教会学生善于观察生活很有必要。小学生大部分时间在学校度过，因此，在上课时，有时，我有意让学生注意观察从上课铃响到上课开始之间的师生动作、表情等，上课后引导学生说出自己观察到的情景，并把自己观察到的情景写下来。对中年级学生进行作文训练时，还可以经常让学生观察周围的人和事、物和景，观察动植物的生长情况，观察工地上的劳动场面等。课堂上，让学生把观察到情况进行交流，让学生在听和说的过程中积累材料。
2.营造氛围，培养兴趣 爱说是孩子们的天性。游戏是孩子们最正当的行为，把游戏渗入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏。玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最平常的事了，学生有话可写、有情可抒、有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事，如一次在班中做个传话的游戏。游戏规则是先请一位学生上来，教师悄悄告诉他传话的内容，让他把这句话悄悄地传给另一个同学，以此类推，最后一个同学把他听到的内容说出来。结果与第一个同学的传话内容大相径庭，学生哄堂大笑，彼此责怪。教师问：“你们想把这件事告诉谁呢？”有一个学生说：“我想把这件事说给所有的小朋友听。”“那你怎么去告诉他们呢？”“可以写作文登上报纸。”“可以写信。”……教师趁着学生的兴头，让他们用自己的方式告诉所有的小朋友。有的写《一堂有趣的语文课》，也有的写《传言不可信》、《话说传言》，体裁各异，各显神通。这种方法，大大激发了学生表达的欲望。
二、点拨于迷津时
学生对学校生活非常熟悉，对校园环境也了如指掌，但是，如果老师不引导学生进行有序思维，学生也难以用语言表达对生活的热爱之情，难以做到言之有序、言之有物，因此，对刚学写作的学生来说，指导他们学会选材、学会谴词用句、学会布局谋篇很有必要。
1.在学课文中学习写作 我们所学的每篇课文都是佳作，都有自己独特的表达方式，我们要引导学生掌握与自己学习水平相符合的写作方法。
2.在做实验中学习写作 这学期，我班学生在科学课上了一堂实验课《我们穿什么》。课堂上，学生们有的夹布头，有的烧布头，有的拿放大镜观察，有的作记录……忙的不亦乐乎。课后，我以《一堂有趣的科学课》为题，指导学生记录当时最精彩的场面，不要面面俱到。孩子们有了亲身的体验，写起来得心应手，文中把实验中同学们的分工、做法写得很清楚，尤其把实验中布头的变化和最后变成什么、发出怎样的味道都逼真表达出来了。
三、点拨于创新时
1.开展丰富多彩的素描活动 叶圣陶先生说道：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。“因此，教师首先要使学生的校园生活丰富多彩，让学生在美好的情境中有感而发。可结合各科教学特别是语文教学，借助乐、像、歌、演、画等辅助手段，让学生画一画、唱一唱、说一说、演一演、赛一赛，活动过后，再让学生动笔。如写拔河时，我组织学生进行拔河比赛，同学们个个精神抖擞，场面非常热烈，他们在拔河时注意了自己的姿势、动作，也有了自己的感想：团结力量大，众人一条心，胜利在眼前。同学们写作时思绪流畅。有的写：“决赛的时刻到了，有的同学卷卷裤脚，有的同学紧紧鞋带，有的同学伸伸腿甩甩胳膊，大家的心情很激动，也很紧张。”有的写“在大家的鼓励下，我们更加用力往后拉。手疼了，腰酸了，腿软了，但我们个个仍咬紧牙关用尽全身力气拼命往后拉，我们终于胜利了。”
2.经常地引进新生活 春天来了，春雨飘洒，“春雨贵如油”于是精心设计“春雨颂”活动。北京申奥成功，上海申博成功，组织“我为中国喝彩”演讲会，然后动笔写作，“非典时期”，不仅让学生懂得预防非典的知识，还要把发生在“非典”时期的一个又一个感人的故事读给听，听后让学生动笔……先让学生心动，再让学生笔动，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。
3.开展形式多样的讲评活动 评讲优秀作文，能促进学生的发展提高。教师在批改作文时，对有创意的构思动人的语句，把它摘录下来，而后在作文讲评时，先让作者谈谈为什么这样写，是怎样想出来的，看到老师的评语心情如何？然后组织大家议论，说说自己的体会，提出建议，在交流中互补提高。还可组织学生欣赏优秀习作，探求这些习作之所以能感人的原因，从中吸取别人的长处，有时还可以找一些优秀习作与较差的习作进行辨析，找出它们的优点和不足。通过多种形式让学生的思维活跃起来，从而写出各具个性的作文来。
欧阳修说：“作文之本，初欲奔驰”，就让学生张开心灵的眼睛做生活的有心人，在写作这块无垠的天地里自由驰骋吧！
（作者单位：辽宁省凌源市小城子中学 122500）
一、点拨于畏难时
提到作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在无话可说，无事可写，无情可抒，难在习作要求脱离学生的生活实际，难在学生缺少积累。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。
1.指导学生在生活中学会观察、积累 学生一天中经历的是多而复杂，稍不留神，事儿就如过眼云烟消散了。因此，教会学生善于观察生活很有必要。小学生大部分时间在学校度过，因此，在上课时，有时，我有意让学生注意观察从上课铃响到上课开始之间的师生动作、表情等，上课后引导学生说出自己观察到的情景，并把自己观察到的情景写下来。对中年级学生进行作文训练时，还可以经常让学生观察周围的人和事、物和景，观察动植物的生长情况，观察工地上的劳动场面等。课堂上，让学生把观察到情况进行交流，让学生在听和说的过程中积累材料。
2.营造氛围，培养兴趣 爱说是孩子们的天性。游戏是孩子们最正当的行为，把游戏渗入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏。玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最平常的事了，学生有话可写、有情可抒、有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事，如一次在班中做个传话的游戏。游戏规则是先请一位学生上来，教师悄悄告诉他传话的内容，让他把这句话悄悄地传给另一个同学，以此类推，最后一个同学把他听到的内容说出来。结果与第一个同学的传话内容大相径庭，学生哄堂大笑，彼此责怪。教师问：“你们想把这件事告诉谁呢？”有一个学生说：“我想把这件事说给所有的小朋友听。”“那你怎么去告诉他们呢？”“可以写作文登上报纸。”“可以写信。”……教师趁着学生的兴头，让他们用自己的方式告诉所有的小朋友。有的写《一堂有趣的语文课》，也有的写《传言不可信》、《话说传言》，体裁各异，各显神通。这种方法，大大激发了学生表达的欲望。
二、点拨于迷津时
学生对学校生活非常熟悉，对校园环境也了如指掌，但是，如果老师不引导学生进行有序思维，学生也难以用语言表达对生活的热爱之情，难以做到言之有序、言之有物，因此，对刚学写作的学生来说，指导他们学会选材、学会谴词用句、学会布局谋篇很有必要。
1.在学课文中学习写作 我们所学的每篇课文都是佳作，都有自己独特的表达方式，我们要引导学生掌握与自己学习水平相符合的写作方法。
2.在做实验中学习写作 这学期，我班学生在科学课上了一堂实验课《我们穿什么》。课堂上，学生们有的夹布头，有的烧布头，有的拿放大镜观察，有的作记录……忙的不亦乐乎。课后，我以《一堂有趣的科学课》为题，指导学生记录当时最精彩的场面，不要面面俱到。孩子们有了亲身的体验，写起来得心应手，文中把实验中同学们的分工、做法写得很清楚，尤其把实验中布头的变化和最后变成什么、发出怎样的味道都逼真表达出来了。
三、点拨于创新时
1.开展丰富多彩的素描活动 叶圣陶先生说道：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。“因此，教师首先要使学生的校园生活丰富多彩，让学生在美好的情境中有感而发。可结合各科教学特别是语文教学，借助乐、像、歌、演、画等辅助手段，让学生画一画、唱一唱、说一说、演一演、赛一赛，活动过后，再让学生动笔。如写拔河时，我组织学生进行拔河比赛，同学们个个精神抖擞，场面非常热烈，他们在拔河时注意了自己的姿势、动作，也有了自己的感想：团结力量大，众人一条心，胜利在眼前。同学们写作时思绪流畅。有的写：“决赛的时刻到了，有的同学卷卷裤脚，有的同学紧紧鞋带，有的同学伸伸腿甩甩胳膊，大家的心情很激动，也很紧张。”有的写“在大家的鼓励下，我们更加用力往后拉。手疼了，腰酸了，腿软了，但我们个个仍咬紧牙关用尽全身力气拼命往后拉，我们终于胜利了。”
2.经常地引进新生活 春天来了，春雨飘洒，“春雨贵如油”于是精心设计“春雨颂”活动。北京申奥成功，上海申博成功，组织“我为中国喝彩”演讲会，然后动笔写作，“非典时期”，不仅让学生懂得预防非典的知识，还要把发生在“非典”时期的一个又一个感人的故事读给听，听后让学生动笔……先让学生心动，再让学生笔动，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。
3.开展形式多样的讲评活动 评讲优秀作文，能促进学生的发展提高。教师在批改作文时，对有创意的构思动人的语句，把它摘录下来，而后在作文讲评时，先让作者谈谈为什么这样写，是怎样想出来的，看到老师的评语心情如何？然后组织大家议论，说说自己的体会，提出建议，在交流中互补提高。还可组织学生欣赏优秀习作，探求这些习作之所以能感人的原因，从中吸取别人的长处，有时还可以找一些优秀习作与较差的习作进行辨析，找出它们的优点和不足。通过多种形式让学生的思维活跃起来，从而写出各具个性的作文来。
欧阳修说：“作文之本，初欲奔驰”，就让学生张开心灵的眼睛做生活的有心人，在写作这块无垠的天地里自由驰骋吧！
（作者单位：辽宁省凌源市小城子中学 122500）