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认识生字、读准字音一直是语文教学的目标之一。到了小学高年级，虽然学生有了一定的自学能力，但是，有些字音还是不容易掌握，特别是一些多音字，学生辨析起来较为困难，往往成了教学的难点。对于这样一类多音字，教师在课堂上无疑是应该花点力气来教的。前些日子，听了几位教师执教《少年王冕》一课（第一课时），针对课文中的多音字，不同的教师采取了不同的教法。
【案例一】
出示句子：
1.娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。
2.一天，正值黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。
教师：“闷”在表示心烦、不舒畅的时候，读第四声；在表示因空气不流通而引起的感觉时，读第一声。那么，同学们看看，这里的“闷”该怎么读呢？
学生读：“娘，我在学堂里也闷（mēn）得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”
教师：他读得对吗？
学生：不对。这里应该mèn，第四声。
教师：再请你来读一读这句话。
（呈现两个句子：①他整天闷在家里看书，哪也不去。②他说话闷声闷气的）
在上面的教学案例里，教师已经关注到了多音字这一教学难点。因此，在学生读音之前，口头提供“闷”的不同意思及其读音让学生选择。但由于教师抽象化的解说没有引发学生的关注，没有激起学生的共鸣，学生并没有真正理解“闷”的含义，将汉字的意思和读音对应起来。因此，学生在作出选择时，仍发生读音错误的现象。
【案例二】
出示句子：
1.当春光明媚的時候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。
2.这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。
3.娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。
4.一天，正值黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。
教师：上面的句子中的多音字你都能读正确吗？第一句谁来读？
学生读。
教师：读得不错。下一句谁读？
学生读错音了。
教师：想想，这地方应怎么读？
有学生提醒读“供”（gōng）。第二次该生读正确了。
教师：下一句哪位同学来读？
在这个教学案例里，教师连选项都没有提供给学生，只是让学生根据已有的经验来读。一位学生读错了，再请另外的学生读，或由教师直接告知答案。这种教法的结果就是学生的音读对了，但不明白为什么这么读，时间久了，依然会忘记正确的读音。更为严重的是，长此以往，学生将会在思想上形成惰性，养成不劳而获的习惯，学习上缺乏主动探究的精神。
【案例三】
出示：
闷得慌 闷在家里 闷闷不乐 闷声闷气
1.在屋里呆着，不到外面去。[mēn]
2.因有不如意的事而心里不快活。[mèn]
3.表示声音不响亮。[mēn]
4.心情不愉快，心烦。[mèn]
供不起 供不应求 上供 口供
1.把生活中必需的物资、钱财给需要的人使用。[gōng]
2.把香烛等放在神佛或先辈的像前表示敬奉；供品。[gòng]
3.受审者陈述案情。[gòng]
载着母亲
1.用交通工具装运。[zài]
2. 表示“记录”或“年”的意思。[zǎi]
教师：请同学们先根据下面的读音提示，自己读一读词语，然后和小组的同学讨论一下，看上面的黑体字应该选择哪个读音。
学生进行集体交流。
学生：我们认为“闷得慌”“闷闷不乐”应该分别读mèn，而“闷在家里”“闷声闷气”读mēn。
学生：“供不起”“供不应求”读gōng，“上供”“口供”这两个词都读gòng。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”在上面的案例里，教师没有直接告诉学生答案，也没有让学生不辨读音就开始念，而是出示词语的意思和相应的读音供学生选择，引发学生积极地思考。尤为难得的是，教师让学生通过小组讨论形成一致看法，准确地辨析了多音字，还引导学生用另外的读音组词，从而加深了对多音字的了解。
多音字不同的读音表示的意思不同，用法不同，词性也往往不同。在小学语文课本里，往往更注重不同语境中多音字的读法。以往，许多教师对多音字的教学并没有引起重视，备课时缺少精心的预设。很多教师习惯把问题的答案交给学生，让学生提前预习，课堂读正确就行。可为什么读这个音？至少有一些学生是不明白或悟得不透彻的。因此，针对一些难以掌握的多音字，在课堂上，我们应该从课本的实际和学生的学情出发，精心设计有关多音字的教学方案，引导学生从语境、字义入手，逐步掌握多音字的读音，在提高他们识字能力的同时，逐步提高他们的思维水平。
【案例一】
出示句子：
1.娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。
2.一天，正值黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。
教师：“闷”在表示心烦、不舒畅的时候，读第四声；在表示因空气不流通而引起的感觉时，读第一声。那么，同学们看看，这里的“闷”该怎么读呢？
学生读：“娘，我在学堂里也闷（mēn）得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”
教师：他读得对吗？
学生：不对。这里应该mèn，第四声。
教师：再请你来读一读这句话。
（呈现两个句子：①他整天闷在家里看书，哪也不去。②他说话闷声闷气的）
在上面的教学案例里，教师已经关注到了多音字这一教学难点。因此，在学生读音之前，口头提供“闷”的不同意思及其读音让学生选择。但由于教师抽象化的解说没有引发学生的关注，没有激起学生的共鸣，学生并没有真正理解“闷”的含义，将汉字的意思和读音对应起来。因此，学生在作出选择时，仍发生读音错误的现象。
【案例二】
出示句子：
1.当春光明媚的時候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。
2.这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。
3.娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。
4.一天，正值黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。
教师：上面的句子中的多音字你都能读正确吗？第一句谁来读？
学生读。
教师：读得不错。下一句谁读？
学生读错音了。
教师：想想，这地方应怎么读？
有学生提醒读“供”（gōng）。第二次该生读正确了。
教师：下一句哪位同学来读？
在这个教学案例里，教师连选项都没有提供给学生，只是让学生根据已有的经验来读。一位学生读错了，再请另外的学生读，或由教师直接告知答案。这种教法的结果就是学生的音读对了，但不明白为什么这么读，时间久了，依然会忘记正确的读音。更为严重的是，长此以往，学生将会在思想上形成惰性，养成不劳而获的习惯，学习上缺乏主动探究的精神。
【案例三】
出示：
闷得慌 闷在家里 闷闷不乐 闷声闷气
1.在屋里呆着，不到外面去。[mēn]
2.因有不如意的事而心里不快活。[mèn]
3.表示声音不响亮。[mēn]
4.心情不愉快，心烦。[mèn]
供不起 供不应求 上供 口供
1.把生活中必需的物资、钱财给需要的人使用。[gōng]
2.把香烛等放在神佛或先辈的像前表示敬奉；供品。[gòng]
3.受审者陈述案情。[gòng]
载着母亲
1.用交通工具装运。[zài]
2. 表示“记录”或“年”的意思。[zǎi]
教师：请同学们先根据下面的读音提示，自己读一读词语，然后和小组的同学讨论一下，看上面的黑体字应该选择哪个读音。
学生进行集体交流。
学生：我们认为“闷得慌”“闷闷不乐”应该分别读mèn，而“闷在家里”“闷声闷气”读mēn。
学生：“供不起”“供不应求”读gōng，“上供”“口供”这两个词都读gòng。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”在上面的案例里，教师没有直接告诉学生答案，也没有让学生不辨读音就开始念，而是出示词语的意思和相应的读音供学生选择，引发学生积极地思考。尤为难得的是，教师让学生通过小组讨论形成一致看法，准确地辨析了多音字，还引导学生用另外的读音组词，从而加深了对多音字的了解。
多音字不同的读音表示的意思不同，用法不同，词性也往往不同。在小学语文课本里，往往更注重不同语境中多音字的读法。以往，许多教师对多音字的教学并没有引起重视，备课时缺少精心的预设。很多教师习惯把问题的答案交给学生，让学生提前预习，课堂读正确就行。可为什么读这个音？至少有一些学生是不明白或悟得不透彻的。因此，针对一些难以掌握的多音字，在课堂上，我们应该从课本的实际和学生的学情出发，精心设计有关多音字的教学方案，引导学生从语境、字义入手，逐步掌握多音字的读音，在提高他们识字能力的同时，逐步提高他们的思维水平。