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摘 要： 伴随时代发展的需要，外语教学中的跨文化交际能力变得越来越重要。当前大学英语课程对跨文化交际能力的培养还不够重视，传统的教学方法无法达对跨文化交际培养目标的要求，特别在语音、语调、非语言交际手段等方面。所以，在英语教学中应选择恰当的可行性教学策略，从而培养学生跨文化敏感意识，提高学生跨文化交际能力。
关键词： 跨文化交际能力 英语文化意识 跨文化意识
一、引言
随着我国对外开放的不断深入，我们越来越需要对外交流，所以跨文化交际能力成为时代的需要。跨文化交际能力是指根据不同文化背景的语言交际者的习惯，得体地、合适地使用语言的能力。作为国际性语言的英语越来越受到人们的重视，英语课的地位日渐突出。我国传统的英语教学强调传授语言知识，重视语法，生搬硬套，轻视语言的实际应用，忽视语言的文化差异，造成词不达意、漏洞百出的情形，甚至闹出笑话。造成这种英语表达能力低下的一个重要原因就是学习者脱离语言环境学习英语。因为语言环境总是与交际场合相联系，交际场合不可避免地与社会、文化相联系，所以将跨文化与交际场合相结合的英语教学是十分重要的。语言是文化的载体，也是文化的一种表现形式，不可能脱离文化单独存在。在英语教学中，教师要采用恰当的教学手段和教学策略，为学生创造目标语语言环境，将学生学到的词汇、语法知识放到具体的语言环境中去检验辨别，提高学生跨文化的语用意识，帮助他们了解英语国家社会习俗、文化习惯，使得跨文化交际成为可能。
二、传统英语跨文化教学中存在的问题
（一）英语语言教学与文化背景分离。
虽然近年来跨文化教学在英语教学中逐渐得到重视，但在英语教学中重视语言知识结构、生搬硬套、轻视文化因素的做法仍然普遍存在，这种做法是造成跨文化交际的主要障碍。长期以来，英语课堂主要以灌输英语知识为主，包括语音、词汇、语法，很少讲授英语文化背景知识。教师以讲解生硬的单词、句子为核心，就课文讲课文，只重视外在形式，不注重语言的内涵和跨文化交际能力。致使学生误认为英语学习就是背单词学语法，从而缺乏英语国家相关的文化知识，造成跨文化交际障碍。
（二）形式枯燥，缺乏形象教学有效手段。
目前大多数院校英语课堂教学的形式仍以教师讲授、学生听课为主，不能以学生为主体，教师加以指导，不能形成师生之间的互动。教师的主要教具仍是黑板和粉笔，很少应用多媒体，这种英语教学缺少更生动、直观的教学手段，使学生产生消极应对心理。为提高学生学习兴趣，语言的教学手段应是多维的、生动的、活泼的，这样才能在语言学习过程中增强文化交流意识，为跨文化交际做准备。
（三）学生实践能力不强，缺少亲身体验。
现代英语教学中，大部分的课堂时间用于讲授语言知识点，很少有课堂讨论等互动形式。一些课前小演讲也只是形式，学生之间很难做到互动交流。演示内容往往缺乏英语文化联系，学生很难感受到应用英语进行文化交流的乐趣。
三、跨文化英语教学的对策
（一）挖掘语言的文化潜力，培养学生英语文化意识。
语言具有人文性，“语言也是文化总体中最核心的部分。语言的这种文化性质决定语言教学离不开文化教学，语言教学与文化教学可以而且应该结合起来”（张红玲，2007）。语言教学其实和文化教学是相联系的，我们应挖掘语言教学中的文化潜力，培养学生的跨文化交际能力。Brooks（1968）指出，语言是一个由语音、语法、词汇等构成的符号体系，这个体系是由符号与符号之间的关系（句法）、符号与其所指关系（语义）和符号与语言使用者之间的关系（语用）组成的。语言的文化功能就是通过语音、句法、语义和语用四个方面体现的。所以，在英语教学中，我们要充分利用语言层面实施跨文化教学。对于英语学习来讲，学生是学习的主体，跨文化英语教学要以学生为中心，使其通过英汉文化对比掌握西方文化，学习英语。例如，在语法教学中，通过汉英语法、句式表达的差异，让学生了解英汉文化差异，西方民族注重形式逻辑，抽象思维，属于一元时间文化，而汉民族注重整体的多元时间文化。再如，在语音教学中，教师给学生讲授美国黑人与白人英语在语音语调上的区别，从而给学生讲授美国种族隔离制度这一文化背景知识。
（二）加强跨文化教育意识，正确发挥教师作用。
教师在语言教学、文化知识的传授和对学生进行文化意识的培养中，既不能过于夸大，又不能浅尝辄止，要把握好尺度。在教学中运用比较、讲解和观察等方法，引导学生理解东西方文化差异，增强英语文化意识，提高跨文化交际能力。教师在讲授听说读写的同时，尽可能地把语言知识和文化知识结合起来，让学生多了解英语文化。教师应增强学生英语学习的主动性和积极性，尽可能多地创造一些条件使用英语进行交际，使学生全方位了解英语文化、亲身体验，从而提高跨文化交际的敏感性。如，直接和外教进行交流，开展文化讲座，定期进行不同主题的专项文化活动。文学、影视作品中蕴含丰富的文化背景知识，教师应多组织学生欣赏文学影视作品，从而提高跨文化意识。
（三）增强快文化意识，改进教学方法。
在教学内容上，教师应拓宽思路，根据学生的兴趣和跨文化教学的目的，选择教学内容。跨文化教学内容除了要具有针对性，还要新颖、多样、多元。在教学中，教师应摒弃死记硬背、盲目灌输的做法，深入研究各种教学方法，将不同的方法灵活运用到教学中。例如，运用交际法，使用真实地道的语言材料，如新闻广播、广告等，把教学过程本身当做交际过程，通过各种途径围绕题材任务组织学生进行交际活动。再如，在教学中可以适当利用研究性学习法，有意识地开展一些英美文化背景知识方面的讨论活动，指导学生收集资料，然后就材料的内容自主地进行讲解与分析，向学生介绍相关文化知识背景，引导学生了解西方价值观念、风土人情，感受异域文化。
四、结语
跨文化英语教育是适应时代发展需要的。语言和跨文化密不可分。在现代课堂中，我们应重视跨文化教育，转变思维方式，改进教学方法，正确发挥教师作用，为学生创造良好的学习环境。采用多种教学手段，积极激发学生学习兴趣，从而达到良好的课堂教学效果。我们要在英语教学实践活动中把语言教学和文化教学有机结合起来。
参考文献：
[1]戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素——外语教学理论系列文章之一[J].外国语（上海外国语学院学报），1994（4）.
[2]祁世明.对比文化差异谈文化教学的重要性[J].宿州学院学报，2006（6）.
[3]杨素芳，裴如意.英美文化与英语教育初探[J].南通工学院学报（社会科学版），2003（3）.
[4]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
关键词： 跨文化交际能力 英语文化意识 跨文化意识
一、引言
随着我国对外开放的不断深入，我们越来越需要对外交流，所以跨文化交际能力成为时代的需要。跨文化交际能力是指根据不同文化背景的语言交际者的习惯，得体地、合适地使用语言的能力。作为国际性语言的英语越来越受到人们的重视，英语课的地位日渐突出。我国传统的英语教学强调传授语言知识，重视语法，生搬硬套，轻视语言的实际应用，忽视语言的文化差异，造成词不达意、漏洞百出的情形，甚至闹出笑话。造成这种英语表达能力低下的一个重要原因就是学习者脱离语言环境学习英语。因为语言环境总是与交际场合相联系，交际场合不可避免地与社会、文化相联系，所以将跨文化与交际场合相结合的英语教学是十分重要的。语言是文化的载体，也是文化的一种表现形式，不可能脱离文化单独存在。在英语教学中，教师要采用恰当的教学手段和教学策略，为学生创造目标语语言环境，将学生学到的词汇、语法知识放到具体的语言环境中去检验辨别，提高学生跨文化的语用意识，帮助他们了解英语国家社会习俗、文化习惯，使得跨文化交际成为可能。
二、传统英语跨文化教学中存在的问题
（一）英语语言教学与文化背景分离。
虽然近年来跨文化教学在英语教学中逐渐得到重视，但在英语教学中重视语言知识结构、生搬硬套、轻视文化因素的做法仍然普遍存在，这种做法是造成跨文化交际的主要障碍。长期以来，英语课堂主要以灌输英语知识为主，包括语音、词汇、语法，很少讲授英语文化背景知识。教师以讲解生硬的单词、句子为核心，就课文讲课文，只重视外在形式，不注重语言的内涵和跨文化交际能力。致使学生误认为英语学习就是背单词学语法，从而缺乏英语国家相关的文化知识，造成跨文化交际障碍。
（二）形式枯燥，缺乏形象教学有效手段。
目前大多数院校英语课堂教学的形式仍以教师讲授、学生听课为主，不能以学生为主体，教师加以指导，不能形成师生之间的互动。教师的主要教具仍是黑板和粉笔，很少应用多媒体，这种英语教学缺少更生动、直观的教学手段，使学生产生消极应对心理。为提高学生学习兴趣，语言的教学手段应是多维的、生动的、活泼的，这样才能在语言学习过程中增强文化交流意识，为跨文化交际做准备。
（三）学生实践能力不强，缺少亲身体验。
现代英语教学中，大部分的课堂时间用于讲授语言知识点，很少有课堂讨论等互动形式。一些课前小演讲也只是形式，学生之间很难做到互动交流。演示内容往往缺乏英语文化联系，学生很难感受到应用英语进行文化交流的乐趣。
三、跨文化英语教学的对策
（一）挖掘语言的文化潜力，培养学生英语文化意识。
语言具有人文性，“语言也是文化总体中最核心的部分。语言的这种文化性质决定语言教学离不开文化教学，语言教学与文化教学可以而且应该结合起来”（张红玲，2007）。语言教学其实和文化教学是相联系的，我们应挖掘语言教学中的文化潜力，培养学生的跨文化交际能力。Brooks（1968）指出，语言是一个由语音、语法、词汇等构成的符号体系，这个体系是由符号与符号之间的关系（句法）、符号与其所指关系（语义）和符号与语言使用者之间的关系（语用）组成的。语言的文化功能就是通过语音、句法、语义和语用四个方面体现的。所以，在英语教学中，我们要充分利用语言层面实施跨文化教学。对于英语学习来讲，学生是学习的主体，跨文化英语教学要以学生为中心，使其通过英汉文化对比掌握西方文化，学习英语。例如，在语法教学中，通过汉英语法、句式表达的差异，让学生了解英汉文化差异，西方民族注重形式逻辑，抽象思维，属于一元时间文化，而汉民族注重整体的多元时间文化。再如，在语音教学中，教师给学生讲授美国黑人与白人英语在语音语调上的区别，从而给学生讲授美国种族隔离制度这一文化背景知识。
（二）加强跨文化教育意识，正确发挥教师作用。
教师在语言教学、文化知识的传授和对学生进行文化意识的培养中，既不能过于夸大，又不能浅尝辄止，要把握好尺度。在教学中运用比较、讲解和观察等方法，引导学生理解东西方文化差异，增强英语文化意识，提高跨文化交际能力。教师在讲授听说读写的同时，尽可能地把语言知识和文化知识结合起来，让学生多了解英语文化。教师应增强学生英语学习的主动性和积极性，尽可能多地创造一些条件使用英语进行交际，使学生全方位了解英语文化、亲身体验，从而提高跨文化交际的敏感性。如，直接和外教进行交流，开展文化讲座，定期进行不同主题的专项文化活动。文学、影视作品中蕴含丰富的文化背景知识，教师应多组织学生欣赏文学影视作品，从而提高跨文化意识。
（三）增强快文化意识，改进教学方法。
在教学内容上，教师应拓宽思路，根据学生的兴趣和跨文化教学的目的，选择教学内容。跨文化教学内容除了要具有针对性，还要新颖、多样、多元。在教学中，教师应摒弃死记硬背、盲目灌输的做法，深入研究各种教学方法，将不同的方法灵活运用到教学中。例如，运用交际法，使用真实地道的语言材料，如新闻广播、广告等，把教学过程本身当做交际过程，通过各种途径围绕题材任务组织学生进行交际活动。再如，在教学中可以适当利用研究性学习法，有意识地开展一些英美文化背景知识方面的讨论活动，指导学生收集资料，然后就材料的内容自主地进行讲解与分析，向学生介绍相关文化知识背景，引导学生了解西方价值观念、风土人情，感受异域文化。
四、结语
跨文化英语教育是适应时代发展需要的。语言和跨文化密不可分。在现代课堂中，我们应重视跨文化教育，转变思维方式，改进教学方法，正确发挥教师作用，为学生创造良好的学习环境。采用多种教学手段，积极激发学生学习兴趣，从而达到良好的课堂教学效果。我们要在英语教学实践活动中把语言教学和文化教学有机结合起来。
参考文献：
[1]戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素——外语教学理论系列文章之一[J].外国语（上海外国语学院学报），1994（4）.
[2]祁世明.对比文化差异谈文化教学的重要性[J].宿州学院学报，2006（6）.
[3]杨素芳，裴如意.英美文化与英语教育初探[J].南通工学院学报（社会科学版），2003（3）.
[4]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.