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摘要: 目前,职业教育项目课程改革的高潮已经形成。由于课程实施包括许多方面的内容,本文将着重讨论在职业教育项目课程实施过程中,项目课程确定及课程方案、项目选择、教学条件、课程考核、教学组织与实施等关键问题。
关键词: 项目课程工作任务实施项目教学
项目课程是以工作项目及其任务完成过程为主线选择和组织课程内容、以完成工作任务为主要学习方式,并能使学习者在实践活动中主动学习和有效应用知识的一种课程模式。项目课程的特点是:(1)课程内容:按工作任务的顺序和难易程度排列,适当兼顾学科知识的排序,并将知识有序地融入到完成任务的具体过程中;(2)课程体系:主要基于工作任务体系,而非学科体系;(3)内容结构:由项目和案例作为教学内容的主体组成;(4)知识(含理论和实践知识):知识的隐化性(被全部或部分分解到各个项目或案例中)。
实施课程项目化必须遵循教学管理动态化、行为标准职业化、职业技能专业化、教学过程全真化、教学资源集约化和教学成果社会化的原则。那么如何实施项目课程教学呢?
一、项目课程确定及课程方案
1.项目课程门类的划分。
由于以前的职业教育课程结构来源于学科结构,因此在形成以项目课程为主体的职业教育课程结构时,必须对课程门类进行重新划分。课程门类的划分要以工作分析时工作任务之间的区别为边界,而不是以知识之间的区别为边界。课程类别主要有职业素质理论课程、基本能力课程、岗位能力课程和拓展课程四大类。
2.项目课程结构设计。
根据开发经验,项目课程的结构模式主要有以下几种:递进式、网络式、套筒式、分解式、并列式。项目课程需采用什么样的结构,要根据具体情况来确定。
3.课程学时的分配。
课程学时和某一项目或模块的学时分配,要以工作任务模块的重要性和难度为依据,而不能以知识的难易程度为依据。这就要求我们在进行工作分析时,要注意根据不同工作岗位的要求,调查每个模块的重要程度以及学生掌握它的难易程度。
二、项目选择
理解项目课程的关键是理解“项目”。何为项目?在不同类型的教育中,“项目”一词的涵义不同,从而导致项目课程涵义的差别。有人把课程中的“项目”划分成五种类型:有结构的项目、与主题有关的项目、与体裁有关的项目、模板项目和开放性项目。按照这一划分,职业教育课程中的“项目”指的应当是有结构的项目,即具有相对独立性的客观存在的工作任务模块,在这一工作任务中,要求制作出符合特定标准的产品,即制作的产品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准等。因此,职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的项目课程,这是其本质所在。我们在选择项目时,应注意以下事项:1.依据学习目标和课时数的要求设定项目的内容总量,不宜过多或过少;2.以典型产品或组件为载体,使工作任务具体化,产生具体的学习项目;3.根据学习过程,选择大小合适的项目,保证每个项目的内容在一个教学单元中;4.项目可以是真实,也可以是虚拟的。
三、教学条件
教学条件包括双师型教师、项目实践平台、设计及测试或制作用的工具和设备、多媒体设备、一体化专用教室等。
四、课程考核
课程考核办法可参考以下几个方面:1.分阶段、分项目进行;2.实践能力与理论知识分别考核,其中实践能力考核应占较大比重;3.项目学习成果是重要的考核内容;4.素质表现也应在考核结果中有所体现;5.根据上述各项成绩,按比例总评得出考核成果;6.不再进行传统的期中和期末考试。
五、教学组织与实施
教学组织与实施包含教学组织形式、单元学习时间、学习成果、知识学习与工作任务关系的处理和教学方法等。
教学组织形式是指为完成特定的教学任务,师生按照一定的要求组织的活动结构,是师生之间的相互关系和合作形式等。常见的教学组织形式有班级课堂教学、独立学习、双人学习和小组学习。项目课程的教学过程需要不断地变换教学组织形式,如完成工作任务时需要采取小组形式,集体讲授时需要采用班级形式,问题讨论时又需要采用小组形式。同时,在实施项目教学时,需要更多地模拟企业组织活动结构,让学习者“身临其境”。为了适应这种不断变化的教学组织形式的要求,学校的教学场所,包括课堂桌椅都要做相应变化;并且,与此相关联的教师组织方式也要从传统的以学科为中心建立起来的专业教学和教研组织,向教师团队或专家工作室转变,即通过建立教师首席制、导师制,形成合作教学和合作研究的组织结构,从而完成个体教师无法完成的工作任务,形成具有核心竞争力的团队组织形式。
学习成果可以是报告、图纸、工艺文件、作品或软件等。教师对项目课程的具体教学过程要精心组织,结合教材内容安排,更要注重教学方法。
在目前职业教育中,接受职业教育的学生,大部分认知特点是形象思维优于逻辑思维,实践学习强于理论学习,动手能力强于动脑能力,但同时学习兴趣不高、学习习惯较差,学习完全是“要我学”,而不是“我要学”。因此,如果我们在专业课教学上继续沿用传统的理论和实习教学各自独立进行的方法,就很难实现职业教育教学的目标。于是“教什么”、“怎么教”成为一个新的研究课题。在探索教育教学方法改革的过程中,项目教学法引起了重视。项目教学法是职业学校专业教学中探索创新的一种新的教学模式,它突破了以往理论与实践相脱节的现象,教学环节相对集中。在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现;突出了学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣,也与职业教育的培养目标相适应。它包括以下五个步骤:
1.确定工作任务。
教师首先需给学习者讲述清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标,如基本工作对象、重要的工作组织形式和工具以及社会、企业和顾客对该职业的期望和法律标准等,并通过对工作任务的提示,激发学习者的学习动机。
2.尝试完成工作任务。
在教师简单演示后,即让学习者尝试完成任务。在此过程中,教师应对学习者进行适当的指导。如果学习者由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务,那么其就应当尽快转入第三个阶段:提出问题。
3.提出问题。
根据学习者完成任务的情况提出问题,即如要完成这一任务,需要先完成哪些任务?先获得哪些知识?如果学习者通过模仿教师能够基本完成任务,那么就应当针对如何理解操作过程提出问题;而如果学习者无法完成任务,那么其所提出的问题就应当是针对如何解决问题。
4.查阅并理解和记住理论知识,回归工作任务。
教师引导学习者通过阅读教材或查阅其它资料获得回答这些问题所需要的理论知识,或通过教师讲解来让学习者获得这些理论知识,并理解和记忆这些理论知识。最后,把所获得的知识与任务联系起来,看看在掌握了这些理论知识后,学生能否把工作任务完成得更好。这一环节既有利于加深学习者对理论知识的理解和记忆,又有利于促进知识与工作任务的整合。
六、结语
项目教学法可以提高理论教师的实践能力和实训教师的理论水平,培养一支高素质的师资队伍。这是因为只有建设一支技术过硬,专业知识过强、多专多能的师资队伍,拥有足够的教学资源,具有全新的教学理念,才能真正实现“理论实践一体化”教学的要求,充分地展示现代职业教育“以能力为本位”的价值取向。
随着社会的日益发展,职业教育也在勃然发展,我们急需大力弘扬项目式教学,真正实现理实一体化,学有所用,用有所长,使培养出来的人才能够适应社会的需要,进而成为企业单位的中坚力量。
参考文献:
[1]杨进.论职业教育创新与发展.高等教育出版社,2006.
[2]张华.课程教学论.上海教育出版社,2007.
关键词: 项目课程工作任务实施项目教学
项目课程是以工作项目及其任务完成过程为主线选择和组织课程内容、以完成工作任务为主要学习方式,并能使学习者在实践活动中主动学习和有效应用知识的一种课程模式。项目课程的特点是:(1)课程内容:按工作任务的顺序和难易程度排列,适当兼顾学科知识的排序,并将知识有序地融入到完成任务的具体过程中;(2)课程体系:主要基于工作任务体系,而非学科体系;(3)内容结构:由项目和案例作为教学内容的主体组成;(4)知识(含理论和实践知识):知识的隐化性(被全部或部分分解到各个项目或案例中)。
实施课程项目化必须遵循教学管理动态化、行为标准职业化、职业技能专业化、教学过程全真化、教学资源集约化和教学成果社会化的原则。那么如何实施项目课程教学呢?
一、项目课程确定及课程方案
1.项目课程门类的划分。
由于以前的职业教育课程结构来源于学科结构,因此在形成以项目课程为主体的职业教育课程结构时,必须对课程门类进行重新划分。课程门类的划分要以工作分析时工作任务之间的区别为边界,而不是以知识之间的区别为边界。课程类别主要有职业素质理论课程、基本能力课程、岗位能力课程和拓展课程四大类。
2.项目课程结构设计。
根据开发经验,项目课程的结构模式主要有以下几种:递进式、网络式、套筒式、分解式、并列式。项目课程需采用什么样的结构,要根据具体情况来确定。
3.课程学时的分配。
课程学时和某一项目或模块的学时分配,要以工作任务模块的重要性和难度为依据,而不能以知识的难易程度为依据。这就要求我们在进行工作分析时,要注意根据不同工作岗位的要求,调查每个模块的重要程度以及学生掌握它的难易程度。
二、项目选择
理解项目课程的关键是理解“项目”。何为项目?在不同类型的教育中,“项目”一词的涵义不同,从而导致项目课程涵义的差别。有人把课程中的“项目”划分成五种类型:有结构的项目、与主题有关的项目、与体裁有关的项目、模板项目和开放性项目。按照这一划分,职业教育课程中的“项目”指的应当是有结构的项目,即具有相对独立性的客观存在的工作任务模块,在这一工作任务中,要求制作出符合特定标准的产品,即制作的产品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准等。因此,职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的项目课程,这是其本质所在。我们在选择项目时,应注意以下事项:1.依据学习目标和课时数的要求设定项目的内容总量,不宜过多或过少;2.以典型产品或组件为载体,使工作任务具体化,产生具体的学习项目;3.根据学习过程,选择大小合适的项目,保证每个项目的内容在一个教学单元中;4.项目可以是真实,也可以是虚拟的。
三、教学条件
教学条件包括双师型教师、项目实践平台、设计及测试或制作用的工具和设备、多媒体设备、一体化专用教室等。
四、课程考核
课程考核办法可参考以下几个方面:1.分阶段、分项目进行;2.实践能力与理论知识分别考核,其中实践能力考核应占较大比重;3.项目学习成果是重要的考核内容;4.素质表现也应在考核结果中有所体现;5.根据上述各项成绩,按比例总评得出考核成果;6.不再进行传统的期中和期末考试。
五、教学组织与实施
教学组织与实施包含教学组织形式、单元学习时间、学习成果、知识学习与工作任务关系的处理和教学方法等。
教学组织形式是指为完成特定的教学任务,师生按照一定的要求组织的活动结构,是师生之间的相互关系和合作形式等。常见的教学组织形式有班级课堂教学、独立学习、双人学习和小组学习。项目课程的教学过程需要不断地变换教学组织形式,如完成工作任务时需要采取小组形式,集体讲授时需要采用班级形式,问题讨论时又需要采用小组形式。同时,在实施项目教学时,需要更多地模拟企业组织活动结构,让学习者“身临其境”。为了适应这种不断变化的教学组织形式的要求,学校的教学场所,包括课堂桌椅都要做相应变化;并且,与此相关联的教师组织方式也要从传统的以学科为中心建立起来的专业教学和教研组织,向教师团队或专家工作室转变,即通过建立教师首席制、导师制,形成合作教学和合作研究的组织结构,从而完成个体教师无法完成的工作任务,形成具有核心竞争力的团队组织形式。
学习成果可以是报告、图纸、工艺文件、作品或软件等。教师对项目课程的具体教学过程要精心组织,结合教材内容安排,更要注重教学方法。
在目前职业教育中,接受职业教育的学生,大部分认知特点是形象思维优于逻辑思维,实践学习强于理论学习,动手能力强于动脑能力,但同时学习兴趣不高、学习习惯较差,学习完全是“要我学”,而不是“我要学”。因此,如果我们在专业课教学上继续沿用传统的理论和实习教学各自独立进行的方法,就很难实现职业教育教学的目标。于是“教什么”、“怎么教”成为一个新的研究课题。在探索教育教学方法改革的过程中,项目教学法引起了重视。项目教学法是职业学校专业教学中探索创新的一种新的教学模式,它突破了以往理论与实践相脱节的现象,教学环节相对集中。在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现;突出了学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣,也与职业教育的培养目标相适应。它包括以下五个步骤:
1.确定工作任务。
教师首先需给学习者讲述清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标,如基本工作对象、重要的工作组织形式和工具以及社会、企业和顾客对该职业的期望和法律标准等,并通过对工作任务的提示,激发学习者的学习动机。
2.尝试完成工作任务。
在教师简单演示后,即让学习者尝试完成任务。在此过程中,教师应对学习者进行适当的指导。如果学习者由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务,那么其就应当尽快转入第三个阶段:提出问题。
3.提出问题。
根据学习者完成任务的情况提出问题,即如要完成这一任务,需要先完成哪些任务?先获得哪些知识?如果学习者通过模仿教师能够基本完成任务,那么就应当针对如何理解操作过程提出问题;而如果学习者无法完成任务,那么其所提出的问题就应当是针对如何解决问题。
4.查阅并理解和记住理论知识,回归工作任务。
教师引导学习者通过阅读教材或查阅其它资料获得回答这些问题所需要的理论知识,或通过教师讲解来让学习者获得这些理论知识,并理解和记忆这些理论知识。最后,把所获得的知识与任务联系起来,看看在掌握了这些理论知识后,学生能否把工作任务完成得更好。这一环节既有利于加深学习者对理论知识的理解和记忆,又有利于促进知识与工作任务的整合。
六、结语
项目教学法可以提高理论教师的实践能力和实训教师的理论水平,培养一支高素质的师资队伍。这是因为只有建设一支技术过硬,专业知识过强、多专多能的师资队伍,拥有足够的教学资源,具有全新的教学理念,才能真正实现“理论实践一体化”教学的要求,充分地展示现代职业教育“以能力为本位”的价值取向。
随着社会的日益发展,职业教育也在勃然发展,我们急需大力弘扬项目式教学,真正实现理实一体化,学有所用,用有所长,使培养出来的人才能够适应社会的需要,进而成为企业单位的中坚力量。
参考文献:
[1]杨进.论职业教育创新与发展.高等教育出版社,2006.
[2]张华.课程教学论.上海教育出版社,2007.