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"时事纵横"教学模式是指从研究现实问题与历史教学的相关入手，研究历史教学中时事资源的开发，让学生以时事新闻及社会热点为切入点，使学生在历史与现实的互动中走进历史、使学生成为历史知识的体验者、质疑者、感悟者，激发学生的学史兴趣，促进学生良好的学习态度、学习习惯的形成，提高学生分析问题和解决问题的能力。笔者认为"时事纵横"教学模式有助于历史教学贴近社会、贴近学生生活，赋予历史教育的生活意义和生命价值，发挥其应有的历史作用。
一、"时事纵横"教学模式有助于拓展和深化对历史知识的认识
中学的历史教材对于历史的叙述基本上是纲领式的，限于授课时间，不可能就某些具体的历史问题进行展开叙述。对于特定的历史现象在教学中的展开，运用材料尤其是运用时事新闻材料是首选的手段。运用时事新闻材料展开历史现象比起传统的和常见的单纯依靠教师陈述的方法，更有利于培养学生的认知和思维能力，同时也为学生的自主学习提供了一种可供选择的重要方法。
1.利用"时事纵横"教学模式展拓学生对历史现象的认识。就拓展功能而言，一是使学生对给定的历史现象或历史事件的场景有更加丰富的认识；二是使学生对与给定的历史现象或历史事实的原因及背景有更加广泛和深入的认识。历史学科一直被人们认为是脱离现实社会，与时代主题格格不入的一门课程，在平时的教学过程中，传统的以本为本，以纲为纲的教学方法已经不能满足现代教学改革的步伐，而且由于脱离现实，引不起学生上课的兴趣，课堂气氛也不活跃。因此如何把时事材料与高中历史课程相联系，如何拓展学生对历史现象的认识就显得十分必要和迫切了。
2.利用"时事纵横"教学模式系统化和深化学生对历史现象的认识。对于教材限于篇幅或限于教学目的没有深入阐释的问题，可以利用时事新闻材料做进一步的阐释，达到启迪学生的理论思维和认识历史发展的深层问题的目的。历史学从根本上说是服务于现实，它的基本功能是揭示历史规律，提供历史经验。因此，在历史教学中秉持一个基本原则：运用时事资料，联系实际。
在课堂教学中将社会热点融入教学，整个教学活动的立意一下子就提高了许多，新颖有益。也能引起学生的共鸣，在认识上得到升华，培养学生分析、比较、理解的能力，深化学生对历史现象的认识。又能对学生智能、情感乃至世界观起到潜移默化的作用，从而在潜移默化中培养起学生的历史时代感和社会责任感。
二、运用"时事纵横"教学模式有助于激发历史教学的活力
教育实践证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。如果我们能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的"社会热点"与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然；培养学生的健康和谐的心境，孕育学生的人文精神和社会责任感，增强学生的爱国主义教育，激活历史教学的活力。
1.关注社会热点、焦点，引导学生"忆古思今""使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧......"这是当今社会赋予历史教育的职责之一。教师要善于发现这些现实问题与历史教学内容之间的联系，通过巧妙的教学设计将它们引进课堂。例如，讲到第二次世界大战时，我便及时与当时发生的伊拉克战争巴尔干局势相结合，分析战争发生的共同原因，以及第二次世界大战对当今世界局势的影响；在讲到台湾的有关内容时，又及时地指导学生与中美关系、"台独"问题相结合，讨论阻碍台湾回归的主要原因等。通过不懈的努力，大大丰富了课堂教学内容，也激发了学生学习历史的兴趣。
2.探寻历史发展进程，孕育学生的人文精神和社会责任感。新课改的课程理念提到应对学生"强化人文精神的培养"，人文精神是一种人之所以为人的精神，一种对于人类发展前景的真诚和关怀，一种作为社会一员对自身所能承担的社会责任的思考。对于教师而言，以复兴人文教育、回归人文精神为己任，既是对自己安身立命的社会职业的义不容辞的责任，更是对社会做出的积极有益的贡献。而作为学生不能成为一个囿于学校及家庭、两耳不闻窗外事的"书生"，他同时还应该成为社会良知的发现者，在面对社会丑恶现象要敢于发出社会公正和正义的声音。
3.感受民族传承，增强对学生的爱国主义教育。高中生对现实生活的很多现象都很感兴趣，喜欢探听新鲜事务，他们在思想的触角方面已经远远地超出学校的范围，社会责任感、使命感日趋增强。高中生的注意指向发生了变化，内容更广阔，范围也更大，从关注自身，逐步扩大发展到关注他人、关注社会。这个心理特点反映到历史教学中，就要求教师应用全新的、发展的眼光看待学生，了解学生的关注点，使学生感到历史和社会热点紧密结合，加强对学生的爱国主义教育。
三、运用"时事纵横"教学模式有助于培养学生的思维能力和创新精神
时事材料在历史教学中的运用并不应该仅仅限于为教材作注脚，局限于教材的内容。其更加通过重要的功能在于培养学生高层次的思维能力。思维能力是一个涵盖广泛的概念，至少包括逻辑推理的能力、解决问题的能力以及与解决问题相关的创造性思维的能力；在中学历史学科的教学中，培养学生上述能力的重要途径之一就是在教学中引进必要的历史资料尤其是时事资料。
我国史学家白寿彝认为："我们研究过去是为了了解过去。了解过去是为了解释现在。解释现在是为了观察将来。总之，研究历史不是引导人们向后看，而是引导人们向前看。"所以我们不应该把历史教学与社会热点分割开来，人类的发展、变化与我们的生活息息相关。我们每天都在书写历史。注重历史教学与时事热点相结合，才能激发学生学习历史课的兴趣，激活历史教学的活力，促进学生综合素质的提高。
一、"时事纵横"教学模式有助于拓展和深化对历史知识的认识
中学的历史教材对于历史的叙述基本上是纲领式的，限于授课时间，不可能就某些具体的历史问题进行展开叙述。对于特定的历史现象在教学中的展开，运用材料尤其是运用时事新闻材料是首选的手段。运用时事新闻材料展开历史现象比起传统的和常见的单纯依靠教师陈述的方法，更有利于培养学生的认知和思维能力，同时也为学生的自主学习提供了一种可供选择的重要方法。
1.利用"时事纵横"教学模式展拓学生对历史现象的认识。就拓展功能而言，一是使学生对给定的历史现象或历史事件的场景有更加丰富的认识；二是使学生对与给定的历史现象或历史事实的原因及背景有更加广泛和深入的认识。历史学科一直被人们认为是脱离现实社会，与时代主题格格不入的一门课程，在平时的教学过程中，传统的以本为本，以纲为纲的教学方法已经不能满足现代教学改革的步伐，而且由于脱离现实，引不起学生上课的兴趣，课堂气氛也不活跃。因此如何把时事材料与高中历史课程相联系，如何拓展学生对历史现象的认识就显得十分必要和迫切了。
2.利用"时事纵横"教学模式系统化和深化学生对历史现象的认识。对于教材限于篇幅或限于教学目的没有深入阐释的问题，可以利用时事新闻材料做进一步的阐释，达到启迪学生的理论思维和认识历史发展的深层问题的目的。历史学从根本上说是服务于现实，它的基本功能是揭示历史规律，提供历史经验。因此，在历史教学中秉持一个基本原则：运用时事资料，联系实际。
在课堂教学中将社会热点融入教学，整个教学活动的立意一下子就提高了许多，新颖有益。也能引起学生的共鸣，在认识上得到升华，培养学生分析、比较、理解的能力，深化学生对历史现象的认识。又能对学生智能、情感乃至世界观起到潜移默化的作用，从而在潜移默化中培养起学生的历史时代感和社会责任感。
二、运用"时事纵横"教学模式有助于激发历史教学的活力
教育实践证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。如果我们能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的"社会热点"与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然；培养学生的健康和谐的心境，孕育学生的人文精神和社会责任感，增强学生的爱国主义教育，激活历史教学的活力。
1.关注社会热点、焦点，引导学生"忆古思今""使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧......"这是当今社会赋予历史教育的职责之一。教师要善于发现这些现实问题与历史教学内容之间的联系，通过巧妙的教学设计将它们引进课堂。例如，讲到第二次世界大战时，我便及时与当时发生的伊拉克战争巴尔干局势相结合，分析战争发生的共同原因，以及第二次世界大战对当今世界局势的影响；在讲到台湾的有关内容时，又及时地指导学生与中美关系、"台独"问题相结合，讨论阻碍台湾回归的主要原因等。通过不懈的努力，大大丰富了课堂教学内容，也激发了学生学习历史的兴趣。
2.探寻历史发展进程，孕育学生的人文精神和社会责任感。新课改的课程理念提到应对学生"强化人文精神的培养"，人文精神是一种人之所以为人的精神，一种对于人类发展前景的真诚和关怀，一种作为社会一员对自身所能承担的社会责任的思考。对于教师而言，以复兴人文教育、回归人文精神为己任，既是对自己安身立命的社会职业的义不容辞的责任，更是对社会做出的积极有益的贡献。而作为学生不能成为一个囿于学校及家庭、两耳不闻窗外事的"书生"，他同时还应该成为社会良知的发现者，在面对社会丑恶现象要敢于发出社会公正和正义的声音。
3.感受民族传承，增强对学生的爱国主义教育。高中生对现实生活的很多现象都很感兴趣，喜欢探听新鲜事务，他们在思想的触角方面已经远远地超出学校的范围，社会责任感、使命感日趋增强。高中生的注意指向发生了变化，内容更广阔，范围也更大，从关注自身，逐步扩大发展到关注他人、关注社会。这个心理特点反映到历史教学中，就要求教师应用全新的、发展的眼光看待学生，了解学生的关注点，使学生感到历史和社会热点紧密结合，加强对学生的爱国主义教育。
三、运用"时事纵横"教学模式有助于培养学生的思维能力和创新精神
时事材料在历史教学中的运用并不应该仅仅限于为教材作注脚，局限于教材的内容。其更加通过重要的功能在于培养学生高层次的思维能力。思维能力是一个涵盖广泛的概念，至少包括逻辑推理的能力、解决问题的能力以及与解决问题相关的创造性思维的能力；在中学历史学科的教学中，培养学生上述能力的重要途径之一就是在教学中引进必要的历史资料尤其是时事资料。
我国史学家白寿彝认为："我们研究过去是为了了解过去。了解过去是为了解释现在。解释现在是为了观察将来。总之，研究历史不是引导人们向后看，而是引导人们向前看。"所以我们不应该把历史教学与社会热点分割开来，人类的发展、变化与我们的生活息息相关。我们每天都在书写历史。注重历史教学与时事热点相结合，才能激发学生学习历史课的兴趣，激活历史教学的活力，促进学生综合素质的提高。