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师幼互动（teacher-child interaction）是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。广义的师幼互动泛指幼儿教师与幼儿的相互作用和影响，狭义的师幼互动特指幼儿教师与幼儿在幼儿园内发生的互动，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节（包括游戏活动、生活活动和教育活动）。可以说，幼儿园的各项活动都是幼儿教师与幼儿进行互动的过程。（叶平枝，2012）
一、师幼互动：幼儿健康成长的关键因素
学前儿童进入幼儿园，他们与幼儿园教师建立的关系是他们在生命早期获得的生活和学习经验中最重要的组成部分。无疑，幼儿园教师是幼儿的重要导师。幼儿教师之间关系的建立乃至幼儿与教师之间的互动不仅是他们早期正常发展的基本条件，且对他们一生的发展具有重要影响。
近年来，师幼互动越来越受到学前教育界的关注。有学者就认为：在评价幼儿园质量的关键因素中，教室设施、师幼比例、教师学历、幼儿园课程等等都不是最重要的，师幼互动的质量才是最应该关注的因素。研究表明，师幼互动质量高的班级，儿童发展水平和儿童未来学业成就高于师幼互动水平低的班级。其他研究也发现，师幼互动会直接影响幼儿的发展，且幼儿园教育质量中的条件因素往往是以师幼交往为中介影响幼儿的发展。因此，师幼互动是非常关键的要素。许多研究考察了结构变量（班级规模、师幼比、物质环境等）与过程变量（如师幼互动等）以及他们的相互作用对幼儿发展结果的影响，师幼互动等过程变量直接影响儿童获得的经验和他们的发展。（潘月娟、刘焱，2008）
二、来自蚂蚁行为的启示
蚂蚁是幼儿园小朋友都喜欢的一种神奇的社会性昆虫。蚂蚁具有社会性的三大要素：同种个体间能相互合作照顾幼体；有明确的分工；在蚁群内至少两个世代重叠而且子代能在一段时间内照顾上一代。对蚂蚁的习性和行为，生物学家特别是昆虫学家已经有了很多研究。比如，蚂蚁一般外出觅食，就算走很远也不会迷路，它们有什么办法可以准确地找到回家的路呢？ 20世纪90年代，两位英国的生物学家在实验室里用录像的方式记录蚂蚁觅食行为，他们仔细观察蚂蚁外出觅食的过程。通常情况下是两只蚂蚁为一对，一只蚂蚁已经找到食物，我们叫“老手蚂蚁”；另外一只刚刚离开蚁穴的蚂蚁，完全不知道食物的位置，叫“新手蚂蚁”。当只有老手蚂蚁单独行动时，它会跑得很快，直奔食物的方向前进；新手蚂蚁离开蚁穴则不然，东南西北乱跑，毫无章法。如果老手蚂蚁和新手蚂蚁一同出现，那么情况就完全不一样。老手蚂蚁不会“自私地”跑到有食物的地方独享；相反，它会放慢脚步，回身引导新手蚂蚁慢慢行进。如果老手蚂蚁走得太快，看见新手蚂蚁没跟上来，就会慢下来，缩小它和新手蚂蚁之间的距离。等到新手蚂蚁到达，会用头上的“天线”去碰触老手蚂蚁的腿和肚子，催促新手蚂蚁快快前行。老手蚂蚁走的路径总是对着食物的方向，但新手蚂蚁则常常转上转下，好象是在陌生的环境中寻找标记。老手蚂蚁完全是无私的领航，因为测量表明，老手蚂蚁自己单独行走的速度，比起它和“学生”即新手蚂蚁一起行进的速度刚好快了四倍。因为教导时老手蚂蚁要不断停下来，接受新手蚂蚁的信息，感受其需要，调整路径。老手蚂蚁和新手蚂蚁这种双向互动的关系，非常像师生互动的关系。
如果没有老手蚂蚁这位“老师”的引导，新手蚂蚁从离开蚁穴到找到食物的时间要比有“老師”引导之下，找到食物的时间慢多了。也就是说，老手蚂蚁的教与新手蚂蚁的学都有很好的效益。更有意思的是，新手蚂蚁得到食物之后回蚁穴的路径，和老手蚂蚁走回去的路径不一定重叠。常常新手蚂蚁找到返回的途径，比老手蚂蚁的路径更正确、更有效。看起来好象新手蚂蚁沿途所定的标记，和老手蚂蚁的标记不完全相同。因此，我们在观察到有效的教与学之外，更看到了蚂蚁的创新。在生物进化中，小小蚂蚁表现出的生命力令人不可思议。
两位研究者在研究报告的结尾，加了一段令人深思的评语，“蚂蚁的教学效果告诉我们，脑容量的大小，绝对不是成功教学的必要条件。”神经科学家曾志朗教授曾感慨：“好的老师，不必脑神经很发达，重要的是要有大大的爱心！” （曾志朗，2004）由此可见，幼儿教师的爱心和师幼互动中的积极情感是师幼互动的本质和核心。
三、促进高质量的师幼互动
高质量的师幼互动是好的幼儿教育的本质，是提升学前教育质量的关键所在。《幼儿园教师专业标准》提出：幼儿园教师要“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”这些要求是高质量师幼互动的前提条件。
师幼互动既是教育的过程也是情感互动的过程。从情感方面来看，所谓高质量的师幼互动是指幼儿园教师与幼儿、幼儿与幼儿之间表现出积极的情感联系，并有温暖的、相互尊重的、分享的语言和非语言互动交流。幼儿教师能够意识到儿童的情感需要，并通过提供支持、安慰、鼓励给予回应。特别是教师与幼儿的互动强调儿童的兴趣、动机与观点，并鼓励儿童责任感与自主性的发展。可以说，高情感的师幼互动是师幼互动的根本和关键。从情感发展而论，一方面幼儿正处于情感发展的关键期，另一方面，幼儿对教师的情感依赖比较强，这都需要教师在师幼互动中满足幼儿的情感需求，营造温馨关爱的心理氛围。同时，情绪的愉悦和情感的满足也会促进认知能力的发展。因此，师幼互动中的情感投入是一个关键的教育因素。”（叶平枝，2012）从认知方面看，高质量的师幼互动是指幼儿教师能够使用讨论和活动来促进儿童更高阶思维能力、认知和理解能力的发展，而不是依靠死记硬背的教学。幼儿教师要善于使用语言刺激和语言促进技巧，提供反馈以扩大幼儿的学习与理解，并鼓励幼儿在课堂活动中的持续参与。
【参考文献】
1.叶平枝，《高质量师幼互动的理念和策略》，《广东省幼儿园教师培训手册》[M].广东高等教育出版社，2012.
2.潘月娟，刘焱.《美国托幼机构教育质量研究述评》[J].比较教育研究，2008（8）：41.
3.曾志朗，《蚂蚁行道上有师道，赞！》
一、师幼互动：幼儿健康成长的关键因素
学前儿童进入幼儿园，他们与幼儿园教师建立的关系是他们在生命早期获得的生活和学习经验中最重要的组成部分。无疑，幼儿园教师是幼儿的重要导师。幼儿教师之间关系的建立乃至幼儿与教师之间的互动不仅是他们早期正常发展的基本条件，且对他们一生的发展具有重要影响。
近年来，师幼互动越来越受到学前教育界的关注。有学者就认为：在评价幼儿园质量的关键因素中，教室设施、师幼比例、教师学历、幼儿园课程等等都不是最重要的，师幼互动的质量才是最应该关注的因素。研究表明，师幼互动质量高的班级，儿童发展水平和儿童未来学业成就高于师幼互动水平低的班级。其他研究也发现，师幼互动会直接影响幼儿的发展，且幼儿园教育质量中的条件因素往往是以师幼交往为中介影响幼儿的发展。因此，师幼互动是非常关键的要素。许多研究考察了结构变量（班级规模、师幼比、物质环境等）与过程变量（如师幼互动等）以及他们的相互作用对幼儿发展结果的影响，师幼互动等过程变量直接影响儿童获得的经验和他们的发展。（潘月娟、刘焱，2008）
二、来自蚂蚁行为的启示
蚂蚁是幼儿园小朋友都喜欢的一种神奇的社会性昆虫。蚂蚁具有社会性的三大要素：同种个体间能相互合作照顾幼体；有明确的分工；在蚁群内至少两个世代重叠而且子代能在一段时间内照顾上一代。对蚂蚁的习性和行为，生物学家特别是昆虫学家已经有了很多研究。比如，蚂蚁一般外出觅食，就算走很远也不会迷路，它们有什么办法可以准确地找到回家的路呢？ 20世纪90年代，两位英国的生物学家在实验室里用录像的方式记录蚂蚁觅食行为，他们仔细观察蚂蚁外出觅食的过程。通常情况下是两只蚂蚁为一对，一只蚂蚁已经找到食物，我们叫“老手蚂蚁”；另外一只刚刚离开蚁穴的蚂蚁，完全不知道食物的位置，叫“新手蚂蚁”。当只有老手蚂蚁单独行动时，它会跑得很快，直奔食物的方向前进；新手蚂蚁离开蚁穴则不然，东南西北乱跑，毫无章法。如果老手蚂蚁和新手蚂蚁一同出现，那么情况就完全不一样。老手蚂蚁不会“自私地”跑到有食物的地方独享；相反，它会放慢脚步，回身引导新手蚂蚁慢慢行进。如果老手蚂蚁走得太快，看见新手蚂蚁没跟上来，就会慢下来，缩小它和新手蚂蚁之间的距离。等到新手蚂蚁到达，会用头上的“天线”去碰触老手蚂蚁的腿和肚子，催促新手蚂蚁快快前行。老手蚂蚁走的路径总是对着食物的方向，但新手蚂蚁则常常转上转下，好象是在陌生的环境中寻找标记。老手蚂蚁完全是无私的领航，因为测量表明，老手蚂蚁自己单独行走的速度，比起它和“学生”即新手蚂蚁一起行进的速度刚好快了四倍。因为教导时老手蚂蚁要不断停下来，接受新手蚂蚁的信息，感受其需要，调整路径。老手蚂蚁和新手蚂蚁这种双向互动的关系，非常像师生互动的关系。
如果没有老手蚂蚁这位“老师”的引导，新手蚂蚁从离开蚁穴到找到食物的时间要比有“老師”引导之下，找到食物的时间慢多了。也就是说，老手蚂蚁的教与新手蚂蚁的学都有很好的效益。更有意思的是，新手蚂蚁得到食物之后回蚁穴的路径，和老手蚂蚁走回去的路径不一定重叠。常常新手蚂蚁找到返回的途径，比老手蚂蚁的路径更正确、更有效。看起来好象新手蚂蚁沿途所定的标记，和老手蚂蚁的标记不完全相同。因此，我们在观察到有效的教与学之外，更看到了蚂蚁的创新。在生物进化中，小小蚂蚁表现出的生命力令人不可思议。
两位研究者在研究报告的结尾，加了一段令人深思的评语，“蚂蚁的教学效果告诉我们，脑容量的大小，绝对不是成功教学的必要条件。”神经科学家曾志朗教授曾感慨：“好的老师，不必脑神经很发达，重要的是要有大大的爱心！” （曾志朗，2004）由此可见，幼儿教师的爱心和师幼互动中的积极情感是师幼互动的本质和核心。
三、促进高质量的师幼互动
高质量的师幼互动是好的幼儿教育的本质，是提升学前教育质量的关键所在。《幼儿园教师专业标准》提出：幼儿园教师要“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”这些要求是高质量师幼互动的前提条件。
师幼互动既是教育的过程也是情感互动的过程。从情感方面来看，所谓高质量的师幼互动是指幼儿园教师与幼儿、幼儿与幼儿之间表现出积极的情感联系，并有温暖的、相互尊重的、分享的语言和非语言互动交流。幼儿教师能够意识到儿童的情感需要，并通过提供支持、安慰、鼓励给予回应。特别是教师与幼儿的互动强调儿童的兴趣、动机与观点，并鼓励儿童责任感与自主性的发展。可以说，高情感的师幼互动是师幼互动的根本和关键。从情感发展而论，一方面幼儿正处于情感发展的关键期，另一方面，幼儿对教师的情感依赖比较强，这都需要教师在师幼互动中满足幼儿的情感需求，营造温馨关爱的心理氛围。同时，情绪的愉悦和情感的满足也会促进认知能力的发展。因此，师幼互动中的情感投入是一个关键的教育因素。”（叶平枝，2012）从认知方面看，高质量的师幼互动是指幼儿教师能够使用讨论和活动来促进儿童更高阶思维能力、认知和理解能力的发展，而不是依靠死记硬背的教学。幼儿教师要善于使用语言刺激和语言促进技巧，提供反馈以扩大幼儿的学习与理解，并鼓励幼儿在课堂活动中的持续参与。
【参考文献】
1.叶平枝，《高质量师幼互动的理念和策略》，《广东省幼儿园教师培训手册》[M].广东高等教育出版社，2012.
2.潘月娟，刘焱.《美国托幼机构教育质量研究述评》[J].比较教育研究，2008（8）：41.
3.曾志朗，《蚂蚁行道上有师道，赞！》