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【摘要】随着时代的发展，学生受到外界新鲜事物及知识的影响越来越大，因此不同学生呈现了不同的学习水平和能力.在这样的宏观环境下，为了能使不同认知水平和学习能力的学生都能快速掌握知识，取得较好的学习效果，分层异步教学法应运而生.本文将结合小学数学教学现状，试对小学数学课堂中分层异步教学的实施策略进行分析.
【关键词】小学数学;数学教学;分层异步;教学策略
每个人从小到大的生活环境和学习环境都是不一样的，这会导致他们对同一个事物的认知水平和理解不尽相同，尤其对于刚刚接受正规教育的小学生来说，他们的学习能力会呈现明显的差异性.这样长时间的积累和沉淀会让学生之间的差异越来越大，学习成绩的两极分化也有可能更加明显.
一、小学数学教学现状分析
（一）小学数学教学模式单一、缺乏针对性
现代教育早已打破以往“填鸭式”的教育模式，专家与学者根据现代学生的心理特征和行为特征，探究出了多种多样的教育方式和方法，教师应该主动学习这些新兴的教育理念与方法，并将其运用在自己的教学过程中.故事教学法、分层异步教学法、情景教学法、分享法都是已经比较成熟且教师可以加以应用的方法，教师在开展数学教学的过程中，应该不断地尝试拓展多元化教育的路径，这样能够达到更理想的教学效果.但就笔者了解到的实际情况来看，目前小学数学教学模式仍比较单一，而且缺乏针对性，教学效果有待提升.
（二）小学数学教学中教师仍处于主体地位
近年来，自主学习能力成了学生必须具备一项的重要能力，越来越多的专家与学者也意识到了培养学生自主学习能力的重要性.现代教育课堂要求教师的教学要从学校本位、教师本位向家长本位和学生本位转变，充分调动学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力.但在目前的小学数学教学过程中，教师仍然是课堂的主体，教师按照自己的教学思路进行课程讲解，某种程度上忽略了学生的主体地位，也忽视了对学生自主学习能力的培养.
（三）小学数学教学评价形式较为单一
伴随着教育改革的逐渐深化，教师对学生的评价已经从单一考查学生的考试成绩转变成对学生综合素质及学习能力的全方位考量.学生的综合素质及学习能力对其未来发展的影响是十分长远的，试想如果一个人不具备良好的学习能力，不能主动去吸收新的内容，那么他在学生时期要进行的知识积累和沉淀必然无法实现.现在的小学数学教学评价，更多是聚焦在学生的考试成绩上，评估形式和维度都相对薄弱和单一.
二、小学数学分层异步教学法实施的重要性
（一）分层异步教学法有利于激发学生对数学学习的热情
授人以魚，不如授人以渔.学习的本质是用于指导生活，知识和生活是无法分离的.但就小学数学的教学现状来看，书本知识和生活实践仍是相互脱离的，这也导致很多学生对数学学习失去兴趣，甚至出现畏难心理.教师在小学数学中实施分层异步教学法，通过差异化的教学方法来满足不同学生的学习需求，让学生通过适合自己的方式理解知识点，帮助学生将知识与生活结合起来，让学生用在书本、学校中学习到的知识来丰富自己的生活，最终让学生切实感受到学习对生活的影响和指导作用.这样才能更好地激发学生主动学习数学的兴趣和欲望，激发他们对数学学习的热情.
（二）分层异步教学法有利于提高学生的学习效率
在目前的小学数学教育教学中，大多数学生还是处在被动接受知识的位置，教师单一的教学方式会导致很多学生在被动学习的过程中对知识产生排斥，这对学生数学学习效率及学习效果的负面影响是很大的.教师在小学数学课堂开展分层异步教学，有利于培养学生的自主学习能力，让学生在学习的过程中逐渐由被动接受者变为主动学习者，使学生自发进行知识探索，提高学生数学学习兴趣，激发他们的求知欲和创造欲.积极的氛围和心态对学生学习效率的提高十分有帮助，且能大大强化他们的数学学习效果.
（三）分层异步教学法有利于提高学生的综合素质
在庞大的数据和信息中快速获取自己需要的内容，是学生应该具备的重要能力.教师在小学数学课堂开展分层异步教学，通过差异化的教学方式使学生对知识点理解得更深刻.这样有利于学生培养学习自信，萌生主动探索和求知的欲望，不仅数学学习进步明显，对其他学科的学习也有正向的影响和作用，学生的综合素质得到较大的提升.
三、小学数学分层异步教学的实施策略分析
（一）教师要对学生的差异性引起充分的重视
学习的本质是积累和沉淀，学生通过前期的学习做好知识的沉淀和储备，形成正确的世界观、人生观和价值观，会对未来的人生提供指导意义.小学数学教学通过教师对知识的讲解及学生的日常训练，逐渐在学生的脑海中搭建起数学学习的框架，帮助学生培养更加清晰的逻辑和数学思维.学生的生活环境、学习环境及自身的性格、学习态度、认知能力不尽相同，导致不同学生对数学学习的重视程度和对知识的接收能力也会呈现出差异性，如果教师不重视这些差异，会导致两极分化现象的出现.因此教师对学生间的差异性要充分重视，并通过分层异步教学法逐渐缩小学生间差距.
例如，在小学数学部编版教材“年、月、日”一课的教学中，教师在对“一年一共有365天”“一年有12个月”“一个月普遍有30天或者31天”“2月是个特殊的月份，平年时有28天，闰年时有29天”这些基本知识点进行讲解后，有可能有些学生理解不了、记不住、易混淆等，其实这正是学生的理解能力和认知水平不同造成的.当这些情况出现后.教师应该立刻重视起来，并在心里对不同学生表现出来的特征进行理解和记忆，做出一定的判断.接着教师可以开展一些“我的生日介绍”“我知道的重要纪念日”等这一类的小游戏，对知识进行发散，让学生在轻松的氛围中逐渐掌握年月日的相关知识点.
（二）以缩小学生之间的差距为目标进行分层异步教学
分层异步教学强调教师通过对学生进行观察，根据学生的学习能力、性格特点等因素识别他们的学习诉求，并对学生进行大概的层次划分，针对不同诉求的学生群体开展差异化教学，通过不同的教学方式满足学生的差异化学习诉求，并最终让不同层次的学生在课堂上均能收获较多的知识，从而达到最理想的教学效果，逐渐缩小学生之间的差距，帮助大家取得学习上的共同进步.当教师意识到学生的数学学习水平和能力存在差距后，应该将缩小学生之间的差距作为教学目标来进行分层异步教学. 例如，在小学数学部编版教材“运算定律”一课的教学中，教师可以以缩小学生之间的差距为目标，在备课阶段将班级学生进行大概的层次划分：一类为学習理解力较强的学生，他们对知识点的敏感度很高，可以快速完成知识消化和吸收;一类为理解力中等的学生，这类学生在课堂上能够跟着教师的思维走，可以在预期时间内完成知识的理解和掌握;一类为常常因为走神分心等原因无法专注于知识学习的学生，他们对知识的掌握会相对较慢.了解到学生的差异性后，教师接下来应该针对这三类不同的学生设计不同的教学方法：对理解力较好的学生，教师在教授运算定律后可以尝试让学生使用这些定律，比如引导学生一题多解、使用简便方法计算等;对理解力中等的学生，教师按照常规教学方法开展教学即可;对理解力相对较差的学生，教师应该给予更多的耐心和鼓励，在对运算定律进行讲解后，给出一些相对简单的题目让学生进行练习，并在此过程中不断给予学生肯定和鼓励，增强他们的学习自信.教师通过这样长期的训练，逐渐缩小学生之间的差距，带领学生一起变得更加优秀.
（三）开展差异性教学评估，全面提高学生综合素质
现代社会对人才的要求越来越高，单一维度的优秀已经不再符合社会对人才的定义，个人综合能力才是当今社会人才定义和评判的标准.当前的小学数学教学评估是相对单一和片面的，这样会导致教师对学生的评价失真.教师应该增加教学评估的维度，在小学数学中开展差异化教学评估，不仅考查学生的数学成绩，还要对学生的学习态度、学习方法及学习能力进行全方位的考量，这对于提高学生的综合素质十分有意义.
例如，在小学数学部编版教材“能源使用”一课的教学中，教师可以：①引导学生在家长的帮助下，主动记录自己家每月的水资源使用量;②引导学生在家长的带领下收集一些降雨量数据和图片，并了解水资源匮乏的国家的水资源使用情况;③在课堂上给学生自主展示的时间，让学生展示他们收集到的数据、图片及相关故事.教师通过这些方式引导学生了解全球水资源的分布及使用情况，并引导学生思考自己在日常生活中应该采取哪些措施节约用水.这样的教学过程一方面可以调动学生的学习主动性，另一方面也能使教师从其他维度去认识和评价学生，有些学生可能对知识点的掌握稍微慢一点，但是他们搜集数据或课堂展示分享的能力非常强.小学数学教师在对学生开展教学评估时要拓宽视角，进行差异化教学评估，避免“一刀切”情况的出现，逐步提高学生的综合素质，将学生培养为现代社会需要的综合型人才.
四、结束语
综上所述，教师可通过开展差异性教学评估，全面提高学生综合素质，以缩小学生之间的差距为目标进行分层异步教学，制定教学计划.
【参考文献】
[1]李细萍.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2019（19）：74-75.
【关键词】小学数学;数学教学;分层异步;教学策略
每个人从小到大的生活环境和学习环境都是不一样的，这会导致他们对同一个事物的认知水平和理解不尽相同，尤其对于刚刚接受正规教育的小学生来说，他们的学习能力会呈现明显的差异性.这样长时间的积累和沉淀会让学生之间的差异越来越大，学习成绩的两极分化也有可能更加明显.
一、小学数学教学现状分析
（一）小学数学教学模式单一、缺乏针对性
现代教育早已打破以往“填鸭式”的教育模式，专家与学者根据现代学生的心理特征和行为特征，探究出了多种多样的教育方式和方法，教师应该主动学习这些新兴的教育理念与方法，并将其运用在自己的教学过程中.故事教学法、分层异步教学法、情景教学法、分享法都是已经比较成熟且教师可以加以应用的方法，教师在开展数学教学的过程中，应该不断地尝试拓展多元化教育的路径，这样能够达到更理想的教学效果.但就笔者了解到的实际情况来看，目前小学数学教学模式仍比较单一，而且缺乏针对性，教学效果有待提升.
（二）小学数学教学中教师仍处于主体地位
近年来，自主学习能力成了学生必须具备一项的重要能力，越来越多的专家与学者也意识到了培养学生自主学习能力的重要性.现代教育课堂要求教师的教学要从学校本位、教师本位向家长本位和学生本位转变，充分调动学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力.但在目前的小学数学教学过程中，教师仍然是课堂的主体，教师按照自己的教学思路进行课程讲解，某种程度上忽略了学生的主体地位，也忽视了对学生自主学习能力的培养.
（三）小学数学教学评价形式较为单一
伴随着教育改革的逐渐深化，教师对学生的评价已经从单一考查学生的考试成绩转变成对学生综合素质及学习能力的全方位考量.学生的综合素质及学习能力对其未来发展的影响是十分长远的，试想如果一个人不具备良好的学习能力，不能主动去吸收新的内容，那么他在学生时期要进行的知识积累和沉淀必然无法实现.现在的小学数学教学评价，更多是聚焦在学生的考试成绩上，评估形式和维度都相对薄弱和单一.
二、小学数学分层异步教学法实施的重要性
（一）分层异步教学法有利于激发学生对数学学习的热情
授人以魚，不如授人以渔.学习的本质是用于指导生活，知识和生活是无法分离的.但就小学数学的教学现状来看，书本知识和生活实践仍是相互脱离的，这也导致很多学生对数学学习失去兴趣，甚至出现畏难心理.教师在小学数学中实施分层异步教学法，通过差异化的教学方法来满足不同学生的学习需求，让学生通过适合自己的方式理解知识点，帮助学生将知识与生活结合起来，让学生用在书本、学校中学习到的知识来丰富自己的生活，最终让学生切实感受到学习对生活的影响和指导作用.这样才能更好地激发学生主动学习数学的兴趣和欲望，激发他们对数学学习的热情.
（二）分层异步教学法有利于提高学生的学习效率
在目前的小学数学教育教学中，大多数学生还是处在被动接受知识的位置，教师单一的教学方式会导致很多学生在被动学习的过程中对知识产生排斥，这对学生数学学习效率及学习效果的负面影响是很大的.教师在小学数学课堂开展分层异步教学，有利于培养学生的自主学习能力，让学生在学习的过程中逐渐由被动接受者变为主动学习者，使学生自发进行知识探索，提高学生数学学习兴趣，激发他们的求知欲和创造欲.积极的氛围和心态对学生学习效率的提高十分有帮助，且能大大强化他们的数学学习效果.
（三）分层异步教学法有利于提高学生的综合素质
在庞大的数据和信息中快速获取自己需要的内容，是学生应该具备的重要能力.教师在小学数学课堂开展分层异步教学，通过差异化的教学方式使学生对知识点理解得更深刻.这样有利于学生培养学习自信，萌生主动探索和求知的欲望，不仅数学学习进步明显，对其他学科的学习也有正向的影响和作用，学生的综合素质得到较大的提升.
三、小学数学分层异步教学的实施策略分析
（一）教师要对学生的差异性引起充分的重视
学习的本质是积累和沉淀，学生通过前期的学习做好知识的沉淀和储备，形成正确的世界观、人生观和价值观，会对未来的人生提供指导意义.小学数学教学通过教师对知识的讲解及学生的日常训练，逐渐在学生的脑海中搭建起数学学习的框架，帮助学生培养更加清晰的逻辑和数学思维.学生的生活环境、学习环境及自身的性格、学习态度、认知能力不尽相同，导致不同学生对数学学习的重视程度和对知识的接收能力也会呈现出差异性，如果教师不重视这些差异，会导致两极分化现象的出现.因此教师对学生间的差异性要充分重视，并通过分层异步教学法逐渐缩小学生间差距.
例如，在小学数学部编版教材“年、月、日”一课的教学中，教师在对“一年一共有365天”“一年有12个月”“一个月普遍有30天或者31天”“2月是个特殊的月份，平年时有28天，闰年时有29天”这些基本知识点进行讲解后，有可能有些学生理解不了、记不住、易混淆等，其实这正是学生的理解能力和认知水平不同造成的.当这些情况出现后.教师应该立刻重视起来，并在心里对不同学生表现出来的特征进行理解和记忆，做出一定的判断.接着教师可以开展一些“我的生日介绍”“我知道的重要纪念日”等这一类的小游戏，对知识进行发散，让学生在轻松的氛围中逐渐掌握年月日的相关知识点.
（二）以缩小学生之间的差距为目标进行分层异步教学
分层异步教学强调教师通过对学生进行观察，根据学生的学习能力、性格特点等因素识别他们的学习诉求，并对学生进行大概的层次划分，针对不同诉求的学生群体开展差异化教学，通过不同的教学方式满足学生的差异化学习诉求，并最终让不同层次的学生在课堂上均能收获较多的知识，从而达到最理想的教学效果，逐渐缩小学生之间的差距，帮助大家取得学习上的共同进步.当教师意识到学生的数学学习水平和能力存在差距后，应该将缩小学生之间的差距作为教学目标来进行分层异步教学. 例如，在小学数学部编版教材“运算定律”一课的教学中，教师可以以缩小学生之间的差距为目标，在备课阶段将班级学生进行大概的层次划分：一类为学習理解力较强的学生，他们对知识点的敏感度很高，可以快速完成知识消化和吸收;一类为理解力中等的学生，这类学生在课堂上能够跟着教师的思维走，可以在预期时间内完成知识的理解和掌握;一类为常常因为走神分心等原因无法专注于知识学习的学生，他们对知识的掌握会相对较慢.了解到学生的差异性后，教师接下来应该针对这三类不同的学生设计不同的教学方法：对理解力较好的学生，教师在教授运算定律后可以尝试让学生使用这些定律，比如引导学生一题多解、使用简便方法计算等;对理解力中等的学生，教师按照常规教学方法开展教学即可;对理解力相对较差的学生，教师应该给予更多的耐心和鼓励，在对运算定律进行讲解后，给出一些相对简单的题目让学生进行练习，并在此过程中不断给予学生肯定和鼓励，增强他们的学习自信.教师通过这样长期的训练，逐渐缩小学生之间的差距，带领学生一起变得更加优秀.
（三）开展差异性教学评估，全面提高学生综合素质
现代社会对人才的要求越来越高，单一维度的优秀已经不再符合社会对人才的定义，个人综合能力才是当今社会人才定义和评判的标准.当前的小学数学教学评估是相对单一和片面的，这样会导致教师对学生的评价失真.教师应该增加教学评估的维度，在小学数学中开展差异化教学评估，不仅考查学生的数学成绩，还要对学生的学习态度、学习方法及学习能力进行全方位的考量，这对于提高学生的综合素质十分有意义.
例如，在小学数学部编版教材“能源使用”一课的教学中，教师可以：①引导学生在家长的帮助下，主动记录自己家每月的水资源使用量;②引导学生在家长的带领下收集一些降雨量数据和图片，并了解水资源匮乏的国家的水资源使用情况;③在课堂上给学生自主展示的时间，让学生展示他们收集到的数据、图片及相关故事.教师通过这些方式引导学生了解全球水资源的分布及使用情况，并引导学生思考自己在日常生活中应该采取哪些措施节约用水.这样的教学过程一方面可以调动学生的学习主动性，另一方面也能使教师从其他维度去认识和评价学生，有些学生可能对知识点的掌握稍微慢一点，但是他们搜集数据或课堂展示分享的能力非常强.小学数学教师在对学生开展教学评估时要拓宽视角，进行差异化教学评估，避免“一刀切”情况的出现，逐步提高学生的综合素质，将学生培养为现代社会需要的综合型人才.
四、结束语
综上所述，教师可通过开展差异性教学评估，全面提高学生综合素质，以缩小学生之间的差距为目标进行分层异步教学，制定教学计划.
【参考文献】
[1]李细萍.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2019（19）：74-75.