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[摘要]针对高职院校创业教育中存在的“认识不足，管理不力、质量不高”等主要问题，以汽车专业群为例探索了依托校企合作平台的组织和制度保障，与企业共建校企利益共同体并以其为载体，根据企业的业务范围设计创业项目编入人才培养方案，将创业教育融入专业教育，校企共同实施“专业一创业”一体化教学提升学生创业质量的创业教育模式，为同类院校开展创业教育提供参考借鉴。
[关键词]校企利益共同体；汽车专业群；创业教育
作者：广西交通职业技术学院广西南宁530023
一、高职院校创业教育存在的主要问题
（一）对开展创业教育的意义认识不足，创业教育没有强有力的管理平台，师资、课程、基地、团队等重要因素没能系统地规划建设
创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定创业能力的教育。被联合国教科文组织称为教育的“第三_本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位川。创业教育并不等同于创建企业的教育，学生接受创业教育后并不是要求他们毕业后立即都去创业，而是通过接受创业教育培养他们的创新意识和创新思想和百折不挠的精神；培养他们有效思考问题、分析问题、创造性地解决问题并创造价值的能力，从而提高他们的综合素质和能力。
高职学生多数都有顶岗实习的机会和经历，比普通本科生更早接触社会，因而更易于开展创业教育。国家出台了鼓励大学生创业的许多政策，但到具体的落实层面上，不少地方政府和院校未能正确认识创业教育的意义，不重视创业教育，没有建立起有效的管理平台，使得创业教育位于放任自流的尴尬状态。
（二）缺少企业的参与，创业教育未能与市场的需求紧密相接
相当一部分院校未能引入企业共同开展创业教育，没能很好地把握市场发展的趋势，造成创业教育与市场的需求有脱节的现象。
二、开展创业教育并提升创业教育质量的主要思路
高职院校首先建立起强有力的校企合作平台（或人才培养管理平台），提供组织和制度保障；然后以优势特色专业与行业龙头企业共同建立校企利益共同体，将双方的资源融合在一起；最后以校企利益共同体的运营为载体，将师资、课程、基地、团队等重要因素的建设融入校企利益共同体的运营过程中，校企共同实施“专业.创业”一体化教学的人才培养模式，将创业教育有效融入专业教育进程中，以实现创业教育质量的提升。
三、以校企利益共同体为载体开展创业教育，提升创业教育质量的探索研究
校企利益共同体，指的是学校或学校的一个强势专业（专业群）选择本地区相关领域内产业链长、成长性好的企业集团或多家企业共同成立一个人才培养的实体，以人才培养为主体开展丰富的多元合作。
（一）在校企合作的组织和制度保障下建设校企利益共同体，为创业教育提供有效载体
1.成立校企合作组织，完善建设校企利益共同体所依赖的组织和制度
由高职院校牵头组建由学校、企业等共同组成的校企合作组织，明确成员单位的权利和义务，制定合作各方人力、财力、物力、场地的供给保障制度。为了调动高职院校自身的各类资源为校企利益共同体服务，高职院校必须重点改革学校内部有关劳资分配、人事管理、教学管理、招生就业、科研及社会服务等方面的制度。
2.依托校企合作的组织和制度保障，以企业的迫切需求为切入点共建校企利益共同体
高职院校以本校优势很明显或特色非常鲜明的专业（群），选择行业龙头企业共建校企利益共同体开展合作。校企利益共同体的发展目标和建设任务必须与企业的迫切需求一致才能实现“相互补充、相互依存”，从而形成“目标共定，过程共管，责任共担，成果共享”的长久合作机制。
3.校企利益共同体要以人才培养为主纽带开展多元合作
校企利益共同体除了共同开展人才联合培养外，还需将社会服务、校企文化、科技研发等融合在一起开展合作，有利于校企双方的人力、财力、物力、场地等资源有效地整合起来形成紧密的合作链。
（二）以校企利益共同体的运营为平台，将创业教育融入专业教育，校企共同实施“创业一专业”一体化人才培养模式
校企利益共同体是否能达到预期的双赢效果，关键在于人，尤其是承担运营重任的教师和学生，他们的素质和能力必须和利益共同体的运营需求相辅相成。因此企业唯有积极提供各种便利条件并参与人才培养工作，才能确保利益共同体发挥最大的双赢效应。
根据人才培养方案中的创业孵化实践项目组建由学校、企业双导师共同负责制的学生创业先锋团队。团队的成员具备专业知识并有创业潜力。以点带面，通过他们的实践影响并带动更多的学生加入团队。
1_校企共同实施创业教育三阶段教学，实现学生创业能力三层次提升
第一阶段以学校专职教师为主导开展创业基础能力教学。主要是传授创业基础知识，培养学生创业意识和兴趣，掌握创业的一般通用技能。
第二阶段以企业兼职教师为主导开展创业专项能力教学。主要是培养学生如何结合专业知识和技能开展创业实践。
第三阶段校企专兼职教师共同指导开展创业孵化实践教学。学生创业先锋团队在双导师的指导下在创业孵化实践基地建立实体公司，根据人才培养方案设计的创业实践项目开展为期一年左右的创业孵化实践。
（三）校企共同对学生创业业绩进行考核与评价
校企联合考核组在第三阶段中期和末期分别对学生创业先锋团队开展考核评价工作。对符合创业条件的团队给予奖励，并停止孵化支持，有创业意愿的学生鼓励其自主创业，对不愿继续进行创业的学生由合作企业直接录用。对创业条件不成熟但具备创业潜质或前景的团队给予最长不超过一年的孵化延长期，继续支持学生的创业实践。
四、创业教育的实践与成果
（一）汽车专业群依托校企合作的组织和制度保障，与国际汽车名企共同建立校企人才培养利益共同体
在学院校企合作平台的支持下，汽车专业群根据汽车后市场需要大量技术技能型人才的迫切需求，与美国通用、美国福特、日本丰田、日本日产等多家国际汽车名企共建校企人才培养利益共同体。双方以人才订单培养为主线，在社会服务、科技研发、校企文化等全面深度合作。
（二）以校企人才培养利益共同体为平台校企共同开展“专业一创业一体化”人才培养工作
根据合作企业的主要业务范围设计汽车零配件供应、汽车装饰与美容、汽车保养与维护、汽车二手车交易、汽车改装等创业实践项目，将项目纳入汽车检测与维修技术、汽车技术服务与营销、汽车整形技术、汽车运用技术等汽车类专业的人才培养方案中，确保在专业教育中有效融入创业教育。
[关键词]校企利益共同体；汽车专业群；创业教育
作者：广西交通职业技术学院广西南宁530023
一、高职院校创业教育存在的主要问题
（一）对开展创业教育的意义认识不足，创业教育没有强有力的管理平台，师资、课程、基地、团队等重要因素没能系统地规划建设
创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定创业能力的教育。被联合国教科文组织称为教育的“第三_本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位川。创业教育并不等同于创建企业的教育，学生接受创业教育后并不是要求他们毕业后立即都去创业，而是通过接受创业教育培养他们的创新意识和创新思想和百折不挠的精神；培养他们有效思考问题、分析问题、创造性地解决问题并创造价值的能力，从而提高他们的综合素质和能力。
高职学生多数都有顶岗实习的机会和经历，比普通本科生更早接触社会，因而更易于开展创业教育。国家出台了鼓励大学生创业的许多政策，但到具体的落实层面上，不少地方政府和院校未能正确认识创业教育的意义，不重视创业教育，没有建立起有效的管理平台，使得创业教育位于放任自流的尴尬状态。
（二）缺少企业的参与，创业教育未能与市场的需求紧密相接
相当一部分院校未能引入企业共同开展创业教育，没能很好地把握市场发展的趋势，造成创业教育与市场的需求有脱节的现象。
二、开展创业教育并提升创业教育质量的主要思路
高职院校首先建立起强有力的校企合作平台（或人才培养管理平台），提供组织和制度保障；然后以优势特色专业与行业龙头企业共同建立校企利益共同体，将双方的资源融合在一起；最后以校企利益共同体的运营为载体，将师资、课程、基地、团队等重要因素的建设融入校企利益共同体的运营过程中，校企共同实施“专业.创业”一体化教学的人才培养模式，将创业教育有效融入专业教育进程中，以实现创业教育质量的提升。
三、以校企利益共同体为载体开展创业教育，提升创业教育质量的探索研究
校企利益共同体，指的是学校或学校的一个强势专业（专业群）选择本地区相关领域内产业链长、成长性好的企业集团或多家企业共同成立一个人才培养的实体，以人才培养为主体开展丰富的多元合作。
（一）在校企合作的组织和制度保障下建设校企利益共同体，为创业教育提供有效载体
1.成立校企合作组织，完善建设校企利益共同体所依赖的组织和制度
由高职院校牵头组建由学校、企业等共同组成的校企合作组织，明确成员单位的权利和义务，制定合作各方人力、财力、物力、场地的供给保障制度。为了调动高职院校自身的各类资源为校企利益共同体服务，高职院校必须重点改革学校内部有关劳资分配、人事管理、教学管理、招生就业、科研及社会服务等方面的制度。
2.依托校企合作的组织和制度保障，以企业的迫切需求为切入点共建校企利益共同体
高职院校以本校优势很明显或特色非常鲜明的专业（群），选择行业龙头企业共建校企利益共同体开展合作。校企利益共同体的发展目标和建设任务必须与企业的迫切需求一致才能实现“相互补充、相互依存”，从而形成“目标共定，过程共管，责任共担，成果共享”的长久合作机制。
3.校企利益共同体要以人才培养为主纽带开展多元合作
校企利益共同体除了共同开展人才联合培养外，还需将社会服务、校企文化、科技研发等融合在一起开展合作，有利于校企双方的人力、财力、物力、场地等资源有效地整合起来形成紧密的合作链。
（二）以校企利益共同体的运营为平台，将创业教育融入专业教育，校企共同实施“创业一专业”一体化人才培养模式
校企利益共同体是否能达到预期的双赢效果，关键在于人，尤其是承担运营重任的教师和学生，他们的素质和能力必须和利益共同体的运营需求相辅相成。因此企业唯有积极提供各种便利条件并参与人才培养工作，才能确保利益共同体发挥最大的双赢效应。
根据人才培养方案中的创业孵化实践项目组建由学校、企业双导师共同负责制的学生创业先锋团队。团队的成员具备专业知识并有创业潜力。以点带面，通过他们的实践影响并带动更多的学生加入团队。
1_校企共同实施创业教育三阶段教学，实现学生创业能力三层次提升
第一阶段以学校专职教师为主导开展创业基础能力教学。主要是传授创业基础知识，培养学生创业意识和兴趣，掌握创业的一般通用技能。
第二阶段以企业兼职教师为主导开展创业专项能力教学。主要是培养学生如何结合专业知识和技能开展创业实践。
第三阶段校企专兼职教师共同指导开展创业孵化实践教学。学生创业先锋团队在双导师的指导下在创业孵化实践基地建立实体公司，根据人才培养方案设计的创业实践项目开展为期一年左右的创业孵化实践。
（三）校企共同对学生创业业绩进行考核与评价
校企联合考核组在第三阶段中期和末期分别对学生创业先锋团队开展考核评价工作。对符合创业条件的团队给予奖励，并停止孵化支持，有创业意愿的学生鼓励其自主创业，对不愿继续进行创业的学生由合作企业直接录用。对创业条件不成熟但具备创业潜质或前景的团队给予最长不超过一年的孵化延长期，继续支持学生的创业实践。
四、创业教育的实践与成果
（一）汽车专业群依托校企合作的组织和制度保障，与国际汽车名企共同建立校企人才培养利益共同体
在学院校企合作平台的支持下，汽车专业群根据汽车后市场需要大量技术技能型人才的迫切需求，与美国通用、美国福特、日本丰田、日本日产等多家国际汽车名企共建校企人才培养利益共同体。双方以人才订单培养为主线，在社会服务、科技研发、校企文化等全面深度合作。
（二）以校企人才培养利益共同体为平台校企共同开展“专业一创业一体化”人才培养工作
根据合作企业的主要业务范围设计汽车零配件供应、汽车装饰与美容、汽车保养与维护、汽车二手车交易、汽车改装等创业实践项目，将项目纳入汽车检测与维修技术、汽车技术服务与营销、汽车整形技术、汽车运用技术等汽车类专业的人才培养方案中，确保在专业教育中有效融入创业教育。