论文部分内容阅读
主持人语:
如果说,每一个问题学生都是对老师的考验的话,那么,许多学校尤其是薄弱学校存在的极少数“魔鬼学生”,几乎就是对老师的“生死考验”。对待这些学生,教育真的是无能为力吗?即使教师不能创造奇迹,我们是否也可以尝试做一些改变呢?
教育案例
我今年带初一。班上有这样一位学生,他在小学的时候就劣迹斑斑。家长曾经说,光是买东西去看望被他打伤的学生就花去了1000元。
学生的父母均35岁,初中未毕业,平时不注重言传身教。之前几年逢集的时候卖鞋或卖化妆品,后又上山做生意,经常一去好几天,学生就由奶奶照看。外出做生意时,往往留些钱就出去了,因此,学生花钱方面稍微自由一些。从小学开始他就养成了上网打游戏的习惯,还打架、吸烟、顶撞师长等,这些家长也都知道,但就是没有时间进行家庭教育。即使是管,也不过是哪天碰着了打一顿罢了。他的纪律性很差,迟到是经常的事情,成绩也是一塌糊涂。有时假装请假,结果会去别的地方玩。很多时候,说假话很在行,只要不是你亲眼看见,他就不承认自己撒了谎。
开学第二周,他钻在厕所里吸烟,被校方发现。批评教育之后,他保证以后不再犯。
前几天,学校政教处长跟我说,这个学生夜里熄灯后去外班寝室打了几个学生耳光,拿了别人30元钱,却称自己拿走的这30元转眼又被他人打劫。我在调查的时候,他先是一本正经地说自己没做过啥坏事,在我的追问下,仅承认打了俩学生,仍拒不承认拿钱的事,问狠了,才终于承认。第二天家长来的时候,该学生只说打了五六个学生,仍不承认拿钱的事。不过最后家长还是把钱还上了。
昨天,学校开大会批评了上周犯错误的学生,他是念检查的学生之一。
今天晚上上课铃响了之后,我发现他从厕所出来,身上有一股烟味,他却不承认吸烟。最后我还是从他的口袋里摸出了一根烟。在铁的事实面前,他还是不承认。面对说谎成性的学生,究竟该如何教育呢?
无奈之下,只得跟家长联系了。在家长、教师的共同说服之下,他表示以后不再犯错。可是,这样的学生真不知道还能不能相信?
(作者单位:河南省济源市梨林一中)
案例分析
几乎每一所学校,都会有“魔鬼学生”,或者说是“来自地狱里的学生”。这些学生或者是暴力型的,恃强凌弱已经成为一种“第二本能”,有些甚至有黑社会背景;或者是散漫型的,从吸烟喝酒到小偷小摸;或者是委琐型的,人格委琐又长于坑蒙拐骗;或者是综合型的,以上特征兼而有之。他们的共同特点都是屡教不改。遇到这样的学生,几乎是教师职业生涯中的梦魇。教师通常会尽可能地采用外部控制或收买,总之,让他们远离自己的班级就算阿弥陀佛了。对这种学生别说爱与信任了,几乎所有教师能够想到的招数,都会统统失效。
许多老师喜欢用这样的学生来证明教育不是万能的(教育当然不是万能的),来证明对有些学生爱与信任是无效的,甚至会被学生嘲弄或加以利用。但这不是真相!真相是,这类学生往往更需要老师的爱、信任以及持久、艰苦的努力,能否做到这一点,才是教育是否会取得成效的关键。如果真的与这样的学生“狭路相逢”,将会是对老师最大的考验之一,这场考验的核心,与其说是考验老师的技术,不如说是考验老师的人格。
对老师而言,这种人格的核心是:对学生真正的爱以及信任。
作为人格核心的爱与信任是根本性的,意味着没有选择,一视同仁,是由教师这一角色以及教师的人格所规定了的。这种爱,不可以用来交换,不是学生表现得好才爱他们,而是发自内心地对正在成长中的生命的由衷关切。无论他们犯了多少错误,就像母亲不因为自己的孩子有许多问题就放弃爱一样。对问题学生的任何教导,都不可能建立在冷漠甚至敌视的基础之上。有这种由衷的关切,严格的教育才会有效果。这种信任,也不是对于某一件具体事情或承诺的信任,而是对生命本身的信任,相信任何生命,无论经历多少挫折迷惑,最终都一定能够达到自身所能达到的高度。如果没有这样的信任,教育的动力从何而来?希望从何而来?
把这种学生不当人看,或厌憎或惧怕,是教育失败的根本原因。始终捍卫学生的尊严,始终对学生的前途抱有信心,是教师转化“魔鬼学生”的根本前提。有了这个绝对前提,细致的跟进管理才会真正取得效果。在这种跟进管理之中,教师常犯的错误有两种:
一是无限地宽容学生的错误,在管理上制定双重标准。学习上可以也应该有多重标准,应该承认每个人的能力不同,但在管理上,除极个别的学生例外,通常要坚决地捍卫制度的尊严。因为考虑到这类学生可能无法达到要求而对他们放低要求,一方面是对纪律的破坏;另一方面也是给这类学生一个消极暗示,让他们觉得自己根本做不到遵守纪律,甚至将越出纪律底线的要求当成特权。
二是急于求成,不能容忍学生屡次犯错。教师必须清楚,对这类学生来说,违纪是正常的,不违纪是反常的,他已经形成了错误的认知以及行为方式,或者说,形成了“违纪结构”,即使他有改正的愿望,也很难立刻变成乖学生。所以,面对这样的学生,教师的困难在于:一方面,铁的纪律不能有丝毫放松;另一方面,虽知道他一定会不断地犯错,但仍然要坚持信任他,把他当成自己真正的学生。
正确的教育,是在爱与信任的前提之下双管齐下。
首先,建议教师要与学生进行“谈判”,以足够的诚意换取学生的信任,哪怕只是暂时的信任或者消除一部分敌意。然后与学生商定一个双方都可以接受的底线。这个底线要足够低,例如原来学生平均每周违纪10次,那么第一个阶段,他只要每周违纪不超过7次就予以表扬。然后逐步与他协商提高底线要求,直至将违纪降为零。在这个过程中,只要违纪,仍然正常地予以惩罚,纪律的严肃性始终要维护。最为重要的是,老师有时候还需要动员全班同学,协助他不断地进步。如果学生达不到要求,就是老师教育的失败,说明老师没有提供足够的协助,或者是底线过高。在对他严厉要求的同时,始终要让他感受到严厉背后真正的关心。
其次,要寻找这类学生的突破口,突破口往往在发掘他的天赋方面。一般说来,能够坏到一定程度的学生,往往也会有过人之处,或身体强壮,或头脑灵活等。这类学生通常生命力顽强,只是生命能量被导向了不好的方向。因此,教师要帮助他们在某一方面充分利用自己的才能获得成就感,体会到做人的尊严。在这方面,一个突出的例子是《放牛班的春天》里的马修老师,当他面对一群“魔鬼学生”时,一方面给予无限的爱与信任,努力与他们建立关系;另一方面,通过音乐,将他们的生命引向了真正的方向,最终,这批学生在合唱团里体验到了生命的价值,并改变了人生观。因此,给这些学生创造一些为班集体做贡献的途径,例如通过体育比赛或艺术活动哪怕只是保护弱小同学等,让他们以此体验一种尊严感和归属感,这是非常重要的一个方面。所以,教师要特别善于发现这些学生的长处。
遗憾的是,教师往往会被愤怒遮住了眼睛,形成对这类学生的偏见,从而加剧矛盾。当你觉得这些学生全是弱点的时候,他们就不大可能表现出好的方面来。例如在这个案例的叙述中,我们看到的就是一个“罪行累累”的学生。何以如此?是因为老师在做案例的时候,有意无意地对案例进行了“处理”,这种处理,往往突出了学生不可救药的一面。教师之所以如此写案例,既是因为教师与其说寻求解决问题的路径,不如说自我推托,更是因为老师确实“看不见”这个学生的优点,已经不自觉地戴上了有色眼镜。当戴上这副眼镜之后,教师便事实上也成为问题制造专家。
总之,教师要相信所有的学生,包括许多似乎已经放弃了尊严的学生,他们都有被爱的需要、被信任的需要、自尊的需要、乃至于自我实现的需要。许多时候,学生对这些东西的放弃,或者是出于匮乏,或者是出于绝望。教育的核心原则,就是不要丧失对生命的期待,无论这个生命此刻正遭遇多大的困难。
最后,需要提醒的是,这类学生往往积重难返,在上述原则的基础上,还需要包括家长在内的各方面的配合。尤其是对那些有心理障碍以及因家庭背景复杂而走上邪路的学生,更需要我们仔细梳理并对症下药。这是一项长期而艰巨的工程,教师工作的艰辛与伟大都在其中。
(责 编 子 君)
如果说,每一个问题学生都是对老师的考验的话,那么,许多学校尤其是薄弱学校存在的极少数“魔鬼学生”,几乎就是对老师的“生死考验”。对待这些学生,教育真的是无能为力吗?即使教师不能创造奇迹,我们是否也可以尝试做一些改变呢?
教育案例
我今年带初一。班上有这样一位学生,他在小学的时候就劣迹斑斑。家长曾经说,光是买东西去看望被他打伤的学生就花去了1000元。
学生的父母均35岁,初中未毕业,平时不注重言传身教。之前几年逢集的时候卖鞋或卖化妆品,后又上山做生意,经常一去好几天,学生就由奶奶照看。外出做生意时,往往留些钱就出去了,因此,学生花钱方面稍微自由一些。从小学开始他就养成了上网打游戏的习惯,还打架、吸烟、顶撞师长等,这些家长也都知道,但就是没有时间进行家庭教育。即使是管,也不过是哪天碰着了打一顿罢了。他的纪律性很差,迟到是经常的事情,成绩也是一塌糊涂。有时假装请假,结果会去别的地方玩。很多时候,说假话很在行,只要不是你亲眼看见,他就不承认自己撒了谎。
开学第二周,他钻在厕所里吸烟,被校方发现。批评教育之后,他保证以后不再犯。
前几天,学校政教处长跟我说,这个学生夜里熄灯后去外班寝室打了几个学生耳光,拿了别人30元钱,却称自己拿走的这30元转眼又被他人打劫。我在调查的时候,他先是一本正经地说自己没做过啥坏事,在我的追问下,仅承认打了俩学生,仍拒不承认拿钱的事,问狠了,才终于承认。第二天家长来的时候,该学生只说打了五六个学生,仍不承认拿钱的事。不过最后家长还是把钱还上了。
昨天,学校开大会批评了上周犯错误的学生,他是念检查的学生之一。
今天晚上上课铃响了之后,我发现他从厕所出来,身上有一股烟味,他却不承认吸烟。最后我还是从他的口袋里摸出了一根烟。在铁的事实面前,他还是不承认。面对说谎成性的学生,究竟该如何教育呢?
无奈之下,只得跟家长联系了。在家长、教师的共同说服之下,他表示以后不再犯错。可是,这样的学生真不知道还能不能相信?
(作者单位:河南省济源市梨林一中)
案例分析
几乎每一所学校,都会有“魔鬼学生”,或者说是“来自地狱里的学生”。这些学生或者是暴力型的,恃强凌弱已经成为一种“第二本能”,有些甚至有黑社会背景;或者是散漫型的,从吸烟喝酒到小偷小摸;或者是委琐型的,人格委琐又长于坑蒙拐骗;或者是综合型的,以上特征兼而有之。他们的共同特点都是屡教不改。遇到这样的学生,几乎是教师职业生涯中的梦魇。教师通常会尽可能地采用外部控制或收买,总之,让他们远离自己的班级就算阿弥陀佛了。对这种学生别说爱与信任了,几乎所有教师能够想到的招数,都会统统失效。
许多老师喜欢用这样的学生来证明教育不是万能的(教育当然不是万能的),来证明对有些学生爱与信任是无效的,甚至会被学生嘲弄或加以利用。但这不是真相!真相是,这类学生往往更需要老师的爱、信任以及持久、艰苦的努力,能否做到这一点,才是教育是否会取得成效的关键。如果真的与这样的学生“狭路相逢”,将会是对老师最大的考验之一,这场考验的核心,与其说是考验老师的技术,不如说是考验老师的人格。
对老师而言,这种人格的核心是:对学生真正的爱以及信任。
作为人格核心的爱与信任是根本性的,意味着没有选择,一视同仁,是由教师这一角色以及教师的人格所规定了的。这种爱,不可以用来交换,不是学生表现得好才爱他们,而是发自内心地对正在成长中的生命的由衷关切。无论他们犯了多少错误,就像母亲不因为自己的孩子有许多问题就放弃爱一样。对问题学生的任何教导,都不可能建立在冷漠甚至敌视的基础之上。有这种由衷的关切,严格的教育才会有效果。这种信任,也不是对于某一件具体事情或承诺的信任,而是对生命本身的信任,相信任何生命,无论经历多少挫折迷惑,最终都一定能够达到自身所能达到的高度。如果没有这样的信任,教育的动力从何而来?希望从何而来?
把这种学生不当人看,或厌憎或惧怕,是教育失败的根本原因。始终捍卫学生的尊严,始终对学生的前途抱有信心,是教师转化“魔鬼学生”的根本前提。有了这个绝对前提,细致的跟进管理才会真正取得效果。在这种跟进管理之中,教师常犯的错误有两种:
一是无限地宽容学生的错误,在管理上制定双重标准。学习上可以也应该有多重标准,应该承认每个人的能力不同,但在管理上,除极个别的学生例外,通常要坚决地捍卫制度的尊严。因为考虑到这类学生可能无法达到要求而对他们放低要求,一方面是对纪律的破坏;另一方面也是给这类学生一个消极暗示,让他们觉得自己根本做不到遵守纪律,甚至将越出纪律底线的要求当成特权。
二是急于求成,不能容忍学生屡次犯错。教师必须清楚,对这类学生来说,违纪是正常的,不违纪是反常的,他已经形成了错误的认知以及行为方式,或者说,形成了“违纪结构”,即使他有改正的愿望,也很难立刻变成乖学生。所以,面对这样的学生,教师的困难在于:一方面,铁的纪律不能有丝毫放松;另一方面,虽知道他一定会不断地犯错,但仍然要坚持信任他,把他当成自己真正的学生。
正确的教育,是在爱与信任的前提之下双管齐下。
首先,建议教师要与学生进行“谈判”,以足够的诚意换取学生的信任,哪怕只是暂时的信任或者消除一部分敌意。然后与学生商定一个双方都可以接受的底线。这个底线要足够低,例如原来学生平均每周违纪10次,那么第一个阶段,他只要每周违纪不超过7次就予以表扬。然后逐步与他协商提高底线要求,直至将违纪降为零。在这个过程中,只要违纪,仍然正常地予以惩罚,纪律的严肃性始终要维护。最为重要的是,老师有时候还需要动员全班同学,协助他不断地进步。如果学生达不到要求,就是老师教育的失败,说明老师没有提供足够的协助,或者是底线过高。在对他严厉要求的同时,始终要让他感受到严厉背后真正的关心。
其次,要寻找这类学生的突破口,突破口往往在发掘他的天赋方面。一般说来,能够坏到一定程度的学生,往往也会有过人之处,或身体强壮,或头脑灵活等。这类学生通常生命力顽强,只是生命能量被导向了不好的方向。因此,教师要帮助他们在某一方面充分利用自己的才能获得成就感,体会到做人的尊严。在这方面,一个突出的例子是《放牛班的春天》里的马修老师,当他面对一群“魔鬼学生”时,一方面给予无限的爱与信任,努力与他们建立关系;另一方面,通过音乐,将他们的生命引向了真正的方向,最终,这批学生在合唱团里体验到了生命的价值,并改变了人生观。因此,给这些学生创造一些为班集体做贡献的途径,例如通过体育比赛或艺术活动哪怕只是保护弱小同学等,让他们以此体验一种尊严感和归属感,这是非常重要的一个方面。所以,教师要特别善于发现这些学生的长处。
遗憾的是,教师往往会被愤怒遮住了眼睛,形成对这类学生的偏见,从而加剧矛盾。当你觉得这些学生全是弱点的时候,他们就不大可能表现出好的方面来。例如在这个案例的叙述中,我们看到的就是一个“罪行累累”的学生。何以如此?是因为老师在做案例的时候,有意无意地对案例进行了“处理”,这种处理,往往突出了学生不可救药的一面。教师之所以如此写案例,既是因为教师与其说寻求解决问题的路径,不如说自我推托,更是因为老师确实“看不见”这个学生的优点,已经不自觉地戴上了有色眼镜。当戴上这副眼镜之后,教师便事实上也成为问题制造专家。
总之,教师要相信所有的学生,包括许多似乎已经放弃了尊严的学生,他们都有被爱的需要、被信任的需要、自尊的需要、乃至于自我实现的需要。许多时候,学生对这些东西的放弃,或者是出于匮乏,或者是出于绝望。教育的核心原则,就是不要丧失对生命的期待,无论这个生命此刻正遭遇多大的困难。
最后,需要提醒的是,这类学生往往积重难返,在上述原则的基础上,还需要包括家长在内的各方面的配合。尤其是对那些有心理障碍以及因家庭背景复杂而走上邪路的学生,更需要我们仔细梳理并对症下药。这是一项长期而艰巨的工程,教师工作的艰辛与伟大都在其中。
(责 编 子 君)