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语文综合性学习的出发点和落脚点始终在“致力于学生语文素养的形成和发展”，通过学生主动、自觉地运用已形成的听说读写能力和掌握的各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式，主动地获取知识、应用知识，并获得親身参与的体验、经验，学会分享与合作，是一种“活化”的学习实践，是一种自主的文化生活。语文综合性学习也要和语文阅读课堂一样，重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯，才能更好地展现语文的“原汁原味”，使其也散发出与众不同的迷人魅力。
一、重情趣，让学生激情飞扬
语文综合性学习应该是充满情趣、充满生命活力的。因为语文的人文性最强，最富有情趣，要有情感激荡于语文学习，要有美感震撼于语文学习。试想，一个情感不丰富的人，怎么能体会出其中的味道来呢？
学生的学习情趣完全取决于自己的兴趣。所以我尽量营造开放的空间，让学生去玩、去拍、去演……将积累、表达、体验融为一体，实现知识、能力、情意的结合，先后开展了“课本剧表演”“手抄小报比赛”“古诗擂台赛”“诗歌朗诵赛”“优秀读书笔记展评”“校园童话节”等综合性学习活动，学生兴趣盎然，学起语文来津津有味。如学习《春天来了》，我就适时安排学生到大自然中玩耍，让他们在玩中用眼睛观察春天的动植物，用相机拍下春天的校园，在课堂上表演冬眠的小动物在春天苏醒，在春天里劳动和玩耍的情景……学生们充分展示了自己的才华，在活动中激情飞扬，情感得以交流，个性得到张扬，探究的欲望被点燃。自主参与成为语文综合性学习的主旋律，学生学得轻松活泼、扎实有效。
二、重感悟，让学生兴致盎然
重感悟就是尊重学生的主体地位，尊重学习语文的规律，把学习的权利交给学生，让他们在老师的指导下自己读书，自己领会。语文综合性学习时，我们也应让学生自己去感悟，这样才会有收获。
为了增加学生的课外阅读量，体现语文综合性学习的整体情味，我开展了“我爱语文”主题系列活动，让学生在阅读中遨游汉字王国，走进童话世界，了解世界传统文化，走进艺术殿堂，探索大自然……吕叔湘先生说语文能力“百分之七十是得之于课外阅读”。学生通过想象、体验、思考、理解、感悟、内化等活动，在获得文本精神和言语智慧的同时，体会到语文综合性学习的诗情画意；吮吸文明智慧，关心当代文化；走进生活，关注生活；发现生活中的语文，在生活中学习语文，形成和发展自己的语文素养。
学习《走进春天》时，我让学生到大自然中寻找春天，去看春天的美景，用手中的笔描绘出五彩缤纷的画卷。有的学生给书中的春景诗配上自画的插图，他们运用色彩，想象、描绘心目中理解的诗句，使抽象的诗句变成美丽的色彩记号；还有的孩子利用落叶、布头等，剪贴成美丽的春景图，极有创意。交流学习成果与感受时，学生不时旁征博引，期间妙语连珠、灵光闪烁。学生的个性得到张扬，他们的创新意识得到发展。综合性学习为师生双方都创造了发挥自己的聪明才智的机会。
三、重积累，让学生厚积薄发
语言靠积累，能力靠实践。新课标要求“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的格言警句，积累课文中优美的词语、精彩句段及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。“重积累”，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受（包括情感）的积累。
语文综合性学习是长期积累的过程，只有厚积才能薄发。“学理如筑塔，学文如聚沙”，语言的积累要重视读和背，重视课外阅读。在学生应该积累时，让他们尽可能多地、愉快地记住“精品”，去读、去说、去用。如在《走进春天》中，学生搜集、积累了许多知识后互相交流，有的背诗，有的说故事，有的念成语，还有的讲描写春天的好词好句，这是在积累的基础上大脑自动调出、匹配和耦合的过程，充分展示了他们扎实的语言功底。
语文综合性学习旨在给每个学生金色的童年，给他们留下美好的记忆，是为了把学生教出灵性来。“灵性”是什么？是丰富的语言、丰富的经验、丰富的积累和善于用脑所产出的智慧。积累是语文素养的重要构成，是学生终身的营养，奠定了“终身学习”和“终身发展”的基础。所以，教师要有积累地意识，这种积累一旦被激活，就会层出不穷，有利于提高学生的语文综合能力。
四、重迁移。让学生触类旁通
语文综合性学习中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移，因此要让学生大量读写，读写结合，最终才会举一反三，才会运用。
读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，阅读课外书，获取更多的知识和信息，进一步丰富语言，丰富感受，从而更好地提高语文素养。语文能力的重要标志是“会写”，写的迁移就是读写结合，要让学生读出灵性、悟性，写出童真童趣。我以《西游记》引发开去，设计了“大话西游”的语文综合活动。学生自主研读原文，通过读、抄、说、唱、赏、写、考等不同形式了解故事，学习知识，欣赏品味语言，感受语言的魅力。并让学生从中感悟、体会，提升自己的思想境界，让自己的心在课外阅读中再一次激动，从而让心灵得到情感的沐浴，让个体的情感体验在群体中交融，进而使学生的阅读能力、情感体验、价值观念得以升华。
学生在综合性学习中，能因知识迁移而触类旁通，从而使他们在发展能力的同时，接受优秀文化的熏陶，增强文化底蕴、提高文学修养。
五、重习惯，让学生受益终生
语文综合性学习中要重习惯，是指学习习惯和运用语言的习惯。凡是读过的书一定要留下痕迹，要逐渐形成遇到生字查字典的习惯，边读边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯……被语文“迷”住了，到了手不释卷的程度，那就意味着养成了习惯。习惯一旦养成，学生就能从中得到益处。
综合性学习具有较大的开放性，可以完全依教材而行，也可创造性地使用教材，或者因时、因地、因生制宜，就学生更感兴趣的主题，采取灵活多样的学习方式，用最喜欢的语文表达方式来组织活动。如学习《只有一个地球》时，我安排了四个综合性学习主题：①地球妈妈的眼泪（搜集资料、小组讨论）；②我是地球迷（知识擂台赛）；③“我为妈妈穿新衣”绿化家园活动（小组合作植树，并记录小树的成长过程）；④写给全人类的一封信（写作训练、汇报交流），让学生自主选择。学生通过大量收集、筛选资料，相互交流，产生碰撞，形成有自己个性的综合性学习成果。
“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的语文综合性学习，依然是以语文学科为依托，注重学科间的融合，与生活的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和学习方式，促进学生综合性的发展。这样，学生就能在广阔的空间里学语文、用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魅力，为更有效地培养学生的生存能力、实践能力、团结合作精神、勇于创新的精神，开辟学习生活的新天地！
一、重情趣，让学生激情飞扬
语文综合性学习应该是充满情趣、充满生命活力的。因为语文的人文性最强，最富有情趣，要有情感激荡于语文学习，要有美感震撼于语文学习。试想，一个情感不丰富的人，怎么能体会出其中的味道来呢？
学生的学习情趣完全取决于自己的兴趣。所以我尽量营造开放的空间，让学生去玩、去拍、去演……将积累、表达、体验融为一体，实现知识、能力、情意的结合，先后开展了“课本剧表演”“手抄小报比赛”“古诗擂台赛”“诗歌朗诵赛”“优秀读书笔记展评”“校园童话节”等综合性学习活动，学生兴趣盎然，学起语文来津津有味。如学习《春天来了》，我就适时安排学生到大自然中玩耍，让他们在玩中用眼睛观察春天的动植物，用相机拍下春天的校园，在课堂上表演冬眠的小动物在春天苏醒，在春天里劳动和玩耍的情景……学生们充分展示了自己的才华，在活动中激情飞扬，情感得以交流，个性得到张扬，探究的欲望被点燃。自主参与成为语文综合性学习的主旋律，学生学得轻松活泼、扎实有效。
二、重感悟，让学生兴致盎然
重感悟就是尊重学生的主体地位，尊重学习语文的规律，把学习的权利交给学生，让他们在老师的指导下自己读书，自己领会。语文综合性学习时，我们也应让学生自己去感悟，这样才会有收获。
为了增加学生的课外阅读量，体现语文综合性学习的整体情味，我开展了“我爱语文”主题系列活动，让学生在阅读中遨游汉字王国，走进童话世界，了解世界传统文化，走进艺术殿堂，探索大自然……吕叔湘先生说语文能力“百分之七十是得之于课外阅读”。学生通过想象、体验、思考、理解、感悟、内化等活动，在获得文本精神和言语智慧的同时，体会到语文综合性学习的诗情画意；吮吸文明智慧，关心当代文化；走进生活，关注生活；发现生活中的语文，在生活中学习语文，形成和发展自己的语文素养。
学习《走进春天》时，我让学生到大自然中寻找春天，去看春天的美景，用手中的笔描绘出五彩缤纷的画卷。有的学生给书中的春景诗配上自画的插图，他们运用色彩，想象、描绘心目中理解的诗句，使抽象的诗句变成美丽的色彩记号；还有的孩子利用落叶、布头等，剪贴成美丽的春景图，极有创意。交流学习成果与感受时，学生不时旁征博引，期间妙语连珠、灵光闪烁。学生的个性得到张扬，他们的创新意识得到发展。综合性学习为师生双方都创造了发挥自己的聪明才智的机会。
三、重积累，让学生厚积薄发
语言靠积累，能力靠实践。新课标要求“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的格言警句，积累课文中优美的词语、精彩句段及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。“重积累”，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受（包括情感）的积累。
语文综合性学习是长期积累的过程，只有厚积才能薄发。“学理如筑塔，学文如聚沙”，语言的积累要重视读和背，重视课外阅读。在学生应该积累时，让他们尽可能多地、愉快地记住“精品”，去读、去说、去用。如在《走进春天》中，学生搜集、积累了许多知识后互相交流，有的背诗，有的说故事，有的念成语，还有的讲描写春天的好词好句，这是在积累的基础上大脑自动调出、匹配和耦合的过程，充分展示了他们扎实的语言功底。
语文综合性学习旨在给每个学生金色的童年，给他们留下美好的记忆，是为了把学生教出灵性来。“灵性”是什么？是丰富的语言、丰富的经验、丰富的积累和善于用脑所产出的智慧。积累是语文素养的重要构成，是学生终身的营养，奠定了“终身学习”和“终身发展”的基础。所以，教师要有积累地意识，这种积累一旦被激活，就会层出不穷，有利于提高学生的语文综合能力。
四、重迁移。让学生触类旁通
语文综合性学习中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移，因此要让学生大量读写，读写结合，最终才会举一反三，才会运用。
读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，阅读课外书，获取更多的知识和信息，进一步丰富语言，丰富感受，从而更好地提高语文素养。语文能力的重要标志是“会写”，写的迁移就是读写结合，要让学生读出灵性、悟性，写出童真童趣。我以《西游记》引发开去，设计了“大话西游”的语文综合活动。学生自主研读原文，通过读、抄、说、唱、赏、写、考等不同形式了解故事，学习知识，欣赏品味语言，感受语言的魅力。并让学生从中感悟、体会，提升自己的思想境界，让自己的心在课外阅读中再一次激动，从而让心灵得到情感的沐浴，让个体的情感体验在群体中交融，进而使学生的阅读能力、情感体验、价值观念得以升华。
学生在综合性学习中，能因知识迁移而触类旁通，从而使他们在发展能力的同时，接受优秀文化的熏陶，增强文化底蕴、提高文学修养。
五、重习惯，让学生受益终生
语文综合性学习中要重习惯，是指学习习惯和运用语言的习惯。凡是读过的书一定要留下痕迹，要逐渐形成遇到生字查字典的习惯，边读边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯……被语文“迷”住了，到了手不释卷的程度，那就意味着养成了习惯。习惯一旦养成，学生就能从中得到益处。
综合性学习具有较大的开放性，可以完全依教材而行，也可创造性地使用教材，或者因时、因地、因生制宜，就学生更感兴趣的主题，采取灵活多样的学习方式，用最喜欢的语文表达方式来组织活动。如学习《只有一个地球》时，我安排了四个综合性学习主题：①地球妈妈的眼泪（搜集资料、小组讨论）；②我是地球迷（知识擂台赛）；③“我为妈妈穿新衣”绿化家园活动（小组合作植树，并记录小树的成长过程）；④写给全人类的一封信（写作训练、汇报交流），让学生自主选择。学生通过大量收集、筛选资料，相互交流，产生碰撞，形成有自己个性的综合性学习成果。
“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的语文综合性学习，依然是以语文学科为依托，注重学科间的融合，与生活的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和学习方式，促进学生综合性的发展。这样，学生就能在广阔的空间里学语文、用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魅力，为更有效地培养学生的生存能力、实践能力、团结合作精神、勇于创新的精神，开辟学习生活的新天地！