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临西县开展“语文主题学习”实验几年来，我们通过对全县教师不间断地听课指导和每学期一次的全县大型赛课活动，扎实地推动了全县中小学各学科的课堂教学改革。几年的努力，换得了师生的成长与进步，这是推动这项实验最为成功、最值得欣慰的地方。
2016年，新学年开学后，我们进行了一系列的中小学赛课活动，参与了河北省临西、清河、威县三县小学语文、数学同课异构活动，参加了山东省诸城市全国小学“语文主题学习”实验成果展示活动。活动归来，我们收获了喜悦，但还有一点迷茫。为了使我们的“语文主题学习”实验走得更健康、更阳光、更有效，我们有必要放慢脚步，对前面走过的路进行反思，对今后的发展再作规划。
一、正确认识“语文主题学习”实验与部编小学语文教材之间的关系
“语文主题学习”实验所倡导的基本理念就是：简简单单教语文，轻轻松松学语文；教学上要按照“1 X”的模式上课；提倡“课外阅读课内化，课前预习正课化”， 强调通过“课内阅读，课内学习”来学好语文。后来，原中国教育学会小语会理事长崔峦老师在“语文主题学习”实验年会上又提出“简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展”，指出语文教学的“教学目标要更加集中，教学内容要更加丰厚”，语文教学要做到“一课一得”。山东省特级教师毕英春老师撰写的《双主题整合教学的智慧——小学语文“1 X”单元授课教学》则明确提出了语文教学的双主题，即“内容情感主题”和“语言文字运用主题”，并指明了语用主题或语用点的寻找途径——导语、课后题、文中泡泡语、语文园地。这些专家、名师一系列教学观点的提出，客观上丰富了“语文主题学习”的内涵，对广大一线教师的课堂教学，从理论和实践两方面进行了针对性指导，具有重要的现实意义。
随着国家对语文课程的进一步重视，对人教版教材的进一步修订，目前形成了以温儒敏教授为主编的部编小学语文教材。部编小学语文教材执行主编陈先云提出，语文教学要注重“一课一得”，要采用“1 X”的形式上课。他后来又在小学一年级语文教材培训会上指出：“部编教材为凸显语文素养，明晰教学目标，采用‘双线组织单元内容’，即以宽泛的人文主题将单元语文组织在一起，同时将语文训练的基本要素，包括必需的语文知识，基本的语文能力，适当的学习策略和学习习惯，分成若干个知识或能力训练的‘点’，由浅入深，分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。以语文训练要素作为主线、明线，每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性增强了。”
陈先云主任关于部编小学语文教材在教学上的基本观点，与我们正在进行的“语文主题学习”实验的基本精神，是不谋而合的。
二、教材整合与单篇教材教学之间的关系
从我县几年来推进“语文主题学习”实验的效果看，教师们在主题统领、教材整合方面，有了清醒的认识。不管是目前的常态课，还是公开课、竞赛课，教师们都在自觉运用这一基本做法。就全县的教学进度来说，因为有了对单元教材的整合，大部分教师都能用一半的时间，完成教科书的教学，余下来的大部分时间，是让学生阅读积累。有的学校一年级的学生就能背诵80多首古诗词，二年级的学生背诵成语200多条，三年级的学生半个学期积累背诵小古文30多篇。这些成绩的取得，与教师教学理念的转变是分不开的。
就单篇语文教学来说，教师也不再连篇累牍地讲，条分缕析地说，真正做到了在语文实践中拓展阅读。有的五年级学生已根据所选教材，在老师的指导下爱上了整本书阅读，从而爱上语文。特别是山东特级教师毕英春老师、河南林州小学语文教研员张贵栓老师、河南林州第二实验小学侯华丽老师等几次来临西讲课、作报告，让教师真正明白了语文课应该怎么讲、讲什么。目前，张贵栓老师在前几年开展“语文主题学习”实验基础上，总结出了“四型三读”课型，即整体预习、基础阅读、整合阅读、拓展阅读，教师们在对课型的理解上，是没多大问题的，关键就是在教学实践中，要坚定不移地、不折不扣地加以落实。
教材整合使教学目标更加清晰、更加集中，单篇阅读使目标的落实更具体、更有效。弄清了语文教材整合与单篇语文教学之间的关系，我们的语文教学就不再迷茫，我们的老师就不再那么累。
三、坚守与创新的问题
截至2017年4月份，我们已连续举办了7届“语文主题学习”实验课堂教学大赛。自2013年始，每个暑假，根据各学校的需求，我们已经连续进行了4年的专题培训，分别推出了《新课标理念下的课堂教学——兼谈做一名好老师》《回到童年时代——教师要和学生一起成长》《正确处理课标与“语文主題学习”之间的关系》《学校发展与课堂教学改革——今天我们怎样做教师》等，这些对于推动全县“语文主题学习”实验活动的开展，对于促进各学科的课堂教学改革起到了重要的引领作用。
在“语文主题学习”实验的路上一路走来，我们也通过其他学科的课堂教学大赛，通过与兄弟县市进行课堂交流，通过参加4月底在山东诸城举办的“语文主题学习”实验成果展示活动，看到了我们的课堂在某些方面的缺憾，如：语文教师对理论知识的学习，对教材的理解、分析、把握，还在一个较浅层面上徘徊，教师的整体素质和能力亟待提升，语文教学的深度、厚度、宽度和高度，还没有达到一个理想的目标，语文教学还存在诸多“死角”。
鉴于此，我们鼓励广大教师要在现有的基础上，积极创新，大胆尝试，加强自身的业务学习，提高理论水平，除认真落实“语文主题学习”实验的“1 X”授课模式，“一课一得”的基本理念，还要像崔峦老师说的那样，不仅要关注单元的人文主题，还要探索把握语文知识和语文要素主题，关注作家作品、体裁风格，从更宽更广的领域，向“语文主题学习”实验的高峰攀登。
2016年，新学年开学后，我们进行了一系列的中小学赛课活动，参与了河北省临西、清河、威县三县小学语文、数学同课异构活动，参加了山东省诸城市全国小学“语文主题学习”实验成果展示活动。活动归来，我们收获了喜悦，但还有一点迷茫。为了使我们的“语文主题学习”实验走得更健康、更阳光、更有效，我们有必要放慢脚步，对前面走过的路进行反思，对今后的发展再作规划。
一、正确认识“语文主题学习”实验与部编小学语文教材之间的关系
“语文主题学习”实验所倡导的基本理念就是：简简单单教语文，轻轻松松学语文；教学上要按照“1 X”的模式上课；提倡“课外阅读课内化，课前预习正课化”， 强调通过“课内阅读，课内学习”来学好语文。后来，原中国教育学会小语会理事长崔峦老师在“语文主题学习”实验年会上又提出“简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展”，指出语文教学的“教学目标要更加集中，教学内容要更加丰厚”，语文教学要做到“一课一得”。山东省特级教师毕英春老师撰写的《双主题整合教学的智慧——小学语文“1 X”单元授课教学》则明确提出了语文教学的双主题，即“内容情感主题”和“语言文字运用主题”，并指明了语用主题或语用点的寻找途径——导语、课后题、文中泡泡语、语文园地。这些专家、名师一系列教学观点的提出，客观上丰富了“语文主题学习”的内涵，对广大一线教师的课堂教学，从理论和实践两方面进行了针对性指导，具有重要的现实意义。
随着国家对语文课程的进一步重视，对人教版教材的进一步修订，目前形成了以温儒敏教授为主编的部编小学语文教材。部编小学语文教材执行主编陈先云提出，语文教学要注重“一课一得”，要采用“1 X”的形式上课。他后来又在小学一年级语文教材培训会上指出：“部编教材为凸显语文素养，明晰教学目标，采用‘双线组织单元内容’，即以宽泛的人文主题将单元语文组织在一起，同时将语文训练的基本要素，包括必需的语文知识，基本的语文能力，适当的学习策略和学习习惯，分成若干个知识或能力训练的‘点’，由浅入深，分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。以语文训练要素作为主线、明线，每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性增强了。”
陈先云主任关于部编小学语文教材在教学上的基本观点，与我们正在进行的“语文主题学习”实验的基本精神，是不谋而合的。
二、教材整合与单篇教材教学之间的关系
从我县几年来推进“语文主题学习”实验的效果看，教师们在主题统领、教材整合方面，有了清醒的认识。不管是目前的常态课，还是公开课、竞赛课，教师们都在自觉运用这一基本做法。就全县的教学进度来说，因为有了对单元教材的整合，大部分教师都能用一半的时间，完成教科书的教学，余下来的大部分时间，是让学生阅读积累。有的学校一年级的学生就能背诵80多首古诗词，二年级的学生背诵成语200多条，三年级的学生半个学期积累背诵小古文30多篇。这些成绩的取得，与教师教学理念的转变是分不开的。
就单篇语文教学来说，教师也不再连篇累牍地讲，条分缕析地说，真正做到了在语文实践中拓展阅读。有的五年级学生已根据所选教材，在老师的指导下爱上了整本书阅读，从而爱上语文。特别是山东特级教师毕英春老师、河南林州小学语文教研员张贵栓老师、河南林州第二实验小学侯华丽老师等几次来临西讲课、作报告，让教师真正明白了语文课应该怎么讲、讲什么。目前，张贵栓老师在前几年开展“语文主题学习”实验基础上，总结出了“四型三读”课型，即整体预习、基础阅读、整合阅读、拓展阅读，教师们在对课型的理解上，是没多大问题的，关键就是在教学实践中，要坚定不移地、不折不扣地加以落实。
教材整合使教学目标更加清晰、更加集中，单篇阅读使目标的落实更具体、更有效。弄清了语文教材整合与单篇语文教学之间的关系，我们的语文教学就不再迷茫，我们的老师就不再那么累。
三、坚守与创新的问题
截至2017年4月份，我们已连续举办了7届“语文主题学习”实验课堂教学大赛。自2013年始，每个暑假，根据各学校的需求，我们已经连续进行了4年的专题培训，分别推出了《新课标理念下的课堂教学——兼谈做一名好老师》《回到童年时代——教师要和学生一起成长》《正确处理课标与“语文主題学习”之间的关系》《学校发展与课堂教学改革——今天我们怎样做教师》等，这些对于推动全县“语文主题学习”实验活动的开展，对于促进各学科的课堂教学改革起到了重要的引领作用。
在“语文主题学习”实验的路上一路走来，我们也通过其他学科的课堂教学大赛，通过与兄弟县市进行课堂交流，通过参加4月底在山东诸城举办的“语文主题学习”实验成果展示活动，看到了我们的课堂在某些方面的缺憾，如：语文教师对理论知识的学习，对教材的理解、分析、把握，还在一个较浅层面上徘徊，教师的整体素质和能力亟待提升，语文教学的深度、厚度、宽度和高度，还没有达到一个理想的目标，语文教学还存在诸多“死角”。
鉴于此，我们鼓励广大教师要在现有的基础上，积极创新，大胆尝试，加强自身的业务学习，提高理论水平，除认真落实“语文主题学习”实验的“1 X”授课模式，“一课一得”的基本理念，还要像崔峦老师说的那样，不仅要关注单元的人文主题，还要探索把握语文知识和语文要素主题，关注作家作品、体裁风格，从更宽更广的领域，向“语文主题学习”实验的高峰攀登。