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摘 要：在素质教育中化学核心素养是当前重要的素质教育培养，基于鲁科版的教学大纲，在新的教育起点下，应充分体现高中化学的核心素养的价值所在，另外高中化学的核心素养体现在化学的方方面面上，比如进行化学实驗，进行探究性学习等情况下，本文通过对化学平衡这一主题来讲述如何运用高中化学核心素养来进行学习的具体过程，表现了化学的核心素养对每个教学步骤具有重要的意义。
关键词：高中化学核心素养；核心概念；化学平衡
一、 具体的教学内容
在鲁科版的学习大纲中，化学平衡是最为重要的组成部分之一，在高考中所占的比例极高，也是高中化学的重难点之一。化学平衡是其他平衡的基础知识，只有学好了化学平衡才能去学习可逆反应、化学键与能量、化学反应的速率等一系列的问题，并且化学平衡的学习也能锻炼学生的思考能力，灵活运用化学知识解决化学平衡问题。因此化学平衡的学习为日后的学习奠定了良好的基础。在化学的核心概念中，化学平衡是将化学的平衡关系和物质结合在一块，充分体现了化学平衡在核心概念中的重要地位，另外通过对化学平衡的学习体现出了宏观与微观物质的探究问题以及平衡思想的利用，这些都是化学的核心素养，因此学习化学平衡是以高中化学的核心素养作为基础。因为化学平衡的学习重要性，在学习的过程中会遇到各种各样的问题，所以就要基于高中化学核心素养导向的核心概念来指导学习。
二、 利用化学核心素养的教学目的
“缺角”食盐晶体在一定条件下处于饱和食盐水中会发生一系列的变化，会生成二氧化硫、三氧化硫等气体，在一定时间之后，在容器里的各物质的浓度处于动态平衡，对溶液中存在的氯化钠进行浓度分析，并且通过化学方程式探究二氧化硫、三氧化硫的关系，来充分认知化学平衡。通过对数据的处理来进行化学平衡的总结，判断实验是否达到化学平衡。化学平衡并不是静止的，是处于动态平衡，通过改变其中的某一变量来探究化学平衡的原因。树立平衡的观念，并且将核心概念和宏观、微观结合在一起，探究其中的重要的意义。
三、 化学平衡的教学的具体步骤
（一） 引出实验
在实验开始之前让学生观察“缺角”食盐晶体的表面颜色及光泽程度，对晶体提出问题，并且对食盐水是否饱和提出疑问，让学生称量实验后的晶体的重量，与之前的晶体质量进行比较，这是观察化学平衡的最简易的方法，但是有可能晶体的质量通过肉眼观察不出来，这就需要借助结晶的模拟动画来客观表达。因此这个实验是可以说明溶解结晶平衡观念是客观存在的事实。
（二） 观察气体的变化
在化学平衡的证明过程中，常用到的气体是二氧化硫气体，对于二氧化硫气体，提出的问题是反应时间、压强、反应物、反应物浓度等条件是否对化学平衡有影响，在一定时间后，反应物和生成物浓度如何变化等问题，通过相关资料的查阅和具体的实验操作，可以让学生自主的探究条件和反应物的关系，通过对数据的分析，列出相应的表格，演绎推理，得出最正确的结论，这也是基于化学核心素养进行的教学目的，得出化学平衡的一系列规律。通过绘制一些关系曲线，清晰明了的表现条件和反应物的关系，也是能够直观地了解化学平衡的速率和物质量的关系。因此这种探究方法是符合高中化学核心素养的基础。
（三） 进行课本上的实验
在鲁科版的课本上存在一个温度对二氧化氮和四氧化二氮的可逆反应限度影响的实验，在这个实验的基础上是可以进行深入学习的，这是可以深化学习化学的核心概念，也是高中化学核心素养的重要表现。因此可以设置新的实验，如改变反应物浓度对FeCl3与KSCN可逆反应限度影响的实验与之前的实验进行比较和补充。在烧杯中加入蒸馏水，分别滴入等量的FeCl3和KSCN溶液，观察水的颜色。通过对颜色的比较可以提出以下问题，化学平衡是否可以被人为地破坏，化学平衡是否在生活中有什么作用等问题。在结论中可以知道两个实验的对比可发现化学平衡可以被人工破坏，平衡是动态的，改变某一个变量会引起平衡的改变，结论是无论改变哪种溶剂的浓度都会改变平衡，会导致可逆反应的限度增加。
四、 高中化学核心素养的具体认知和培养方向
（一） 核心素养与宏观、微观的具体关联
化学平衡并不是一个独立的内容，化学平衡的运用涵盖了整个高中化学所有的知识，包括离子方程式，电解质的电离，各种化学方程式等基本内容，这些知识形成了宏大的知识网络，贯穿其中的便是核心概念，这些知识的运用都是相互的，彼此之间有一定的联系，比如在学习电解质的电离中，通过化学平衡的概念，快速得到总电离式，正负极电离式等基本概念。又如在环节一中所提到的“缺角”食盐晶体在饱和食盐水下的平衡探究中，为化学平衡提供物质基础。高中化学核心素养为导向设计出符合核心概念的教学内容是可以体现出化学和宏观、微观世界的密切关系。通过对问题的探究，一层一层地解决问题，将重难点一个一个解决，这是对核心内容学习的方法之一，了解化学平衡在哪些条件下是处于平衡，在哪些条件下不处于平衡。同时这也是构建学生自主思考的重要条件之一，也是高中课堂不可缺少的组成部分。
（二） 核心素养与社会的联系
在实际的生活中，很多情况下都会用到化学平衡的知识，比如在比较常见的工厂实验步骤中，处理尾气的环节就可以用到化学平衡的相关知识。因此在学习和生活过程中就可以用到化学的核心概念，通过学习将会培养科学的探究精神，不断提升自身的综合素质教育。学生的能力将会大大提高，将会学会化学必备的知识储备。化学知识与生活息息相关，研究化学平衡带来的各种例子是具有实际应用意义的，将化学平衡融入生活也是社会责任感所在。
五、 总结
综上所述，核心概念在高中化学核心素养的指导下会对学生的学习生活产生积极的影响，有助于培养学生的自主思考和学习的能力，有助于学生理解课本上的知识，贯彻落实核心概念的学习，另外在核心素养的指导下，也是有助于培养学生理解重难点的能力，学习化学知识将会更加有效地进行化学素养的培养，将对学生的全面发展做出重大的贡献。
参考文献：
[1]陈颖.基于学科能力的高中化学学业水平考试试题编制策略[J].中国考试，2018（11）：46-51.
[2]侯婕.基于CPUP模型的化学课堂实验教学结构分析[D].内蒙古师范大学，2018.
[3]赵欣宇.高中生“宏观辨识与微观探析”维度核心素养的培养[D].哈尔滨师范大学，2018.
作者简介：范金雪，福建省龙岩市，福建省永定第一中学。
关键词：高中化学核心素养；核心概念；化学平衡
一、 具体的教学内容
在鲁科版的学习大纲中，化学平衡是最为重要的组成部分之一，在高考中所占的比例极高，也是高中化学的重难点之一。化学平衡是其他平衡的基础知识，只有学好了化学平衡才能去学习可逆反应、化学键与能量、化学反应的速率等一系列的问题，并且化学平衡的学习也能锻炼学生的思考能力，灵活运用化学知识解决化学平衡问题。因此化学平衡的学习为日后的学习奠定了良好的基础。在化学的核心概念中，化学平衡是将化学的平衡关系和物质结合在一块，充分体现了化学平衡在核心概念中的重要地位，另外通过对化学平衡的学习体现出了宏观与微观物质的探究问题以及平衡思想的利用，这些都是化学的核心素养，因此学习化学平衡是以高中化学的核心素养作为基础。因为化学平衡的学习重要性，在学习的过程中会遇到各种各样的问题，所以就要基于高中化学核心素养导向的核心概念来指导学习。
二、 利用化学核心素养的教学目的
“缺角”食盐晶体在一定条件下处于饱和食盐水中会发生一系列的变化，会生成二氧化硫、三氧化硫等气体，在一定时间之后，在容器里的各物质的浓度处于动态平衡，对溶液中存在的氯化钠进行浓度分析，并且通过化学方程式探究二氧化硫、三氧化硫的关系，来充分认知化学平衡。通过对数据的处理来进行化学平衡的总结，判断实验是否达到化学平衡。化学平衡并不是静止的，是处于动态平衡，通过改变其中的某一变量来探究化学平衡的原因。树立平衡的观念，并且将核心概念和宏观、微观结合在一起，探究其中的重要的意义。
三、 化学平衡的教学的具体步骤
（一） 引出实验
在实验开始之前让学生观察“缺角”食盐晶体的表面颜色及光泽程度，对晶体提出问题，并且对食盐水是否饱和提出疑问，让学生称量实验后的晶体的重量，与之前的晶体质量进行比较，这是观察化学平衡的最简易的方法，但是有可能晶体的质量通过肉眼观察不出来，这就需要借助结晶的模拟动画来客观表达。因此这个实验是可以说明溶解结晶平衡观念是客观存在的事实。
（二） 观察气体的变化
在化学平衡的证明过程中，常用到的气体是二氧化硫气体，对于二氧化硫气体，提出的问题是反应时间、压强、反应物、反应物浓度等条件是否对化学平衡有影响，在一定时间后，反应物和生成物浓度如何变化等问题，通过相关资料的查阅和具体的实验操作，可以让学生自主的探究条件和反应物的关系，通过对数据的分析，列出相应的表格，演绎推理，得出最正确的结论，这也是基于化学核心素养进行的教学目的，得出化学平衡的一系列规律。通过绘制一些关系曲线，清晰明了的表现条件和反应物的关系，也是能够直观地了解化学平衡的速率和物质量的关系。因此这种探究方法是符合高中化学核心素养的基础。
（三） 进行课本上的实验
在鲁科版的课本上存在一个温度对二氧化氮和四氧化二氮的可逆反应限度影响的实验，在这个实验的基础上是可以进行深入学习的，这是可以深化学习化学的核心概念，也是高中化学核心素养的重要表现。因此可以设置新的实验，如改变反应物浓度对FeCl3与KSCN可逆反应限度影响的实验与之前的实验进行比较和补充。在烧杯中加入蒸馏水，分别滴入等量的FeCl3和KSCN溶液，观察水的颜色。通过对颜色的比较可以提出以下问题，化学平衡是否可以被人为地破坏，化学平衡是否在生活中有什么作用等问题。在结论中可以知道两个实验的对比可发现化学平衡可以被人工破坏，平衡是动态的，改变某一个变量会引起平衡的改变，结论是无论改变哪种溶剂的浓度都会改变平衡，会导致可逆反应的限度增加。
四、 高中化学核心素养的具体认知和培养方向
（一） 核心素养与宏观、微观的具体关联
化学平衡并不是一个独立的内容，化学平衡的运用涵盖了整个高中化学所有的知识，包括离子方程式，电解质的电离，各种化学方程式等基本内容，这些知识形成了宏大的知识网络，贯穿其中的便是核心概念，这些知识的运用都是相互的，彼此之间有一定的联系，比如在学习电解质的电离中，通过化学平衡的概念，快速得到总电离式，正负极电离式等基本概念。又如在环节一中所提到的“缺角”食盐晶体在饱和食盐水下的平衡探究中，为化学平衡提供物质基础。高中化学核心素养为导向设计出符合核心概念的教学内容是可以体现出化学和宏观、微观世界的密切关系。通过对问题的探究，一层一层地解决问题，将重难点一个一个解决，这是对核心内容学习的方法之一，了解化学平衡在哪些条件下是处于平衡，在哪些条件下不处于平衡。同时这也是构建学生自主思考的重要条件之一，也是高中课堂不可缺少的组成部分。
（二） 核心素养与社会的联系
在实际的生活中，很多情况下都会用到化学平衡的知识，比如在比较常见的工厂实验步骤中，处理尾气的环节就可以用到化学平衡的相关知识。因此在学习和生活过程中就可以用到化学的核心概念，通过学习将会培养科学的探究精神，不断提升自身的综合素质教育。学生的能力将会大大提高，将会学会化学必备的知识储备。化学知识与生活息息相关，研究化学平衡带来的各种例子是具有实际应用意义的，将化学平衡融入生活也是社会责任感所在。
五、 总结
综上所述，核心概念在高中化学核心素养的指导下会对学生的学习生活产生积极的影响，有助于培养学生的自主思考和学习的能力，有助于学生理解课本上的知识，贯彻落实核心概念的学习，另外在核心素养的指导下，也是有助于培养学生理解重难点的能力，学习化学知识将会更加有效地进行化学素养的培养，将对学生的全面发展做出重大的贡献。
参考文献：
[1]陈颖.基于学科能力的高中化学学业水平考试试题编制策略[J].中国考试，2018（11）：46-51.
[2]侯婕.基于CPUP模型的化学课堂实验教学结构分析[D].内蒙古师范大学，2018.
[3]赵欣宇.高中生“宏观辨识与微观探析”维度核心素养的培养[D].哈尔滨师范大学，2018.
作者简介：范金雪，福建省龙岩市，福建省永定第一中学。