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【中图分类号]G63.28 【文献标识码]A 【文章编号]
近年来，对学生创新意识、创造性思维能力的培养，正越来越成为基础教育改革的重点。然而，中学物理教学的现状却不尽如人意，教学还拘泥于 “讲授演示——消化接受——解题巩固”的老套路，热衷于大量模式化训练习题的题海战术，完全扼杀了学生的创新精神，而培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。要将物理教学从应试教育的泥潭中解放出来，就应该在教学中广泛设计和展开创造性问题，以问题解决教学模式充分发掘学生的创造个性，切实培养学生创造性思维能力，全面提升学生的创新精神和实践能力。
一、创造力和创造性问题
创造力或创造性思维能力，是很难依靠传授得到的，它只能通过一系列实际问题的实践解决，才能逐步形成。因为人的创造力是在运用知识创造性解决现实问题的过程中表现出来的，脱离问题解决过程来侈谈创造力培养是毫无意义的。因此，将问题解决活动与知识传授相结合，引导学生在解决问题的实践中自主探索，是训练学生创造性思维能力的一种最佳教学模式。
围绕学生创造力开发而创设的物理问题情境，就是创造性问题。这种问题解决教学模式要求教师在一定条件下，创设能够引发学生创造性思维的主体能动作用，需要下气力努力探究的典型问题，并让学生通过一系列独立自主的心智活动和认知操作，达成问题的最终解决。
二、创造性问题的特点
在实际教学中，并不是所有 “问题” 都能适合创造性问题解决教学模式。比如习题，虽能训练思维和解题技能，但更侧重于在完善学生知识结构，实际上只是针对初学者设计的规范性“学习问题”，它与创造性问题存在一定的差异。为比较两者不同，现举几例如下：
习题性问题 创造性问题
四个2Ω电阻，两个串联后再并联，总电阻多大？ 四个2Ω电阻，任意组合，总电阻有哪几种可能值？
两根钢针，其中之一被磁化，你怎样去辨别？ 两根钢针，其中之一被磁化，你有几种辨别方法？
地月距离38万千米，火箭以7。9km/s的速度飞向月球，多长时间可以到达？ 一艘运载火箭大约需多长时间才能抵达月球？
可以看出，创造性问题与习题性问题是有区别的：1、习题有比较明确的解题信息和目标要求，其目的大多在于相关知识的汲取和技能的训练；而创造性问题所含信息不一定充分，一般涉及面较宽，内容开放性强。 2、习题大多有现行方法、规律和程序可循，答案往往唯一；而创造性问题大多无现成条件与法则可循，答案大多不唯一。
什么物理问题才是适合创造力训练的“好”问题？通常应视教学内容和学生心智状况而定。从探究性学习注重过程参与，强调创新思考的教学目标来看，创造性问题应具有如下特点：
1、问题应具有较强的趣味性和探究性，更能使学生在问题解决中充分发挥主观能动性和独立创造精神。
2、问题应具有较强的非常规性和开放性，提供足够多的便于学生思维展开的发散素材，包括条件设定的丰富多样、解题资源的不受约束、问题解决的多种答案。
3、问题应具有一定的现实意义，贴近社会和学生实际生活，能使学生产生参与欲望，并在问题解决实践中获得成就感。
三、创造性问题创设的基本原则和方法
教师要从学生的认知结构入手，善于创设一些能引起学生好奇或怀疑，但又不易解决的创造性问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维能力。创造性问题创设的基本原则和方法如下：
1、设计能突破思维定势的改进型常规问题
比如 “冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？” 以及“四个底面积均相等且盛有等高同种液体的容器，底面的压强和压力是否相等？”就属于这类问题。
2、设计无现成条件与法则可循的非常规问题
这类问题不是套用现成方法或惯常思路就能解决的，需要学生自已确定条件，寻找解题资源，对可用知识进行组合改造，并做必要的尝试和估算。例如 “一艘运载火箭大约需多长时间才能抵达月球？”就属于这类问题，其实此题所考查的恰恰是学生能否自主寻找解题资源，进行合理估算（如火箭飞离地球速度、地月距离等）的能力。
3、设计存在非标准答案或多种可能解法的开放性问题
开放性问题因所涉及的解题信息资源、知识运用领域、解题策略手段等的开放性，可划分为不同类型，使整个创造性问题解决教学更趋于多样性。（1）条件开放型问题：如“行驶的汽车顶部有一物体自由下落，那么此物体将落在何处？”（2）知识运用开放型问题：如 “有何方法来说明或验证地球存在自转？方案越多越好。”（3）解题思路开放型问题（即一题多解）：如“把四个2Ω电阻任意组合，求解总电阻大小有哪几种可能值？”；又如我曾让学生思考并画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接方式，结果学生争先恐后共画出了十二种连接方式。
总之，在物理教学中，创设创造性物理问题，应十分注重学生问题解决的探究过程，增强学生的自主探究与自由创造。物理教学就是对现实问题的理性探索过程，往往始于问题的提出，形成于问题的解决过程之中，最终在问题的实际应用中获得确立与完善，学生正是在不断地发现与解决问题的过程中保持自身创造能力的持续发展。我们设计富于创造性的物理问题，就是要将教学重心从过分强调知识的传承积累，向使学生主动获取创造能力转化。因此，选编设计创造性物理问题，要与一般练习习题相区别，避免防止把问题单纯作为知识图解的载体或是逻辑推演的数学例题，应使问题设计有助于问题解决过程环节的充分展开，尽量给学生留有大量自主思考、自由发挥创造力的空间，切实地培养学生的创造性思维能力。
近年来，对学生创新意识、创造性思维能力的培养，正越来越成为基础教育改革的重点。然而，中学物理教学的现状却不尽如人意，教学还拘泥于 “讲授演示——消化接受——解题巩固”的老套路，热衷于大量模式化训练习题的题海战术，完全扼杀了学生的创新精神，而培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。要将物理教学从应试教育的泥潭中解放出来，就应该在教学中广泛设计和展开创造性问题，以问题解决教学模式充分发掘学生的创造个性，切实培养学生创造性思维能力，全面提升学生的创新精神和实践能力。
一、创造力和创造性问题
创造力或创造性思维能力，是很难依靠传授得到的，它只能通过一系列实际问题的实践解决，才能逐步形成。因为人的创造力是在运用知识创造性解决现实问题的过程中表现出来的，脱离问题解决过程来侈谈创造力培养是毫无意义的。因此，将问题解决活动与知识传授相结合，引导学生在解决问题的实践中自主探索，是训练学生创造性思维能力的一种最佳教学模式。
围绕学生创造力开发而创设的物理问题情境，就是创造性问题。这种问题解决教学模式要求教师在一定条件下，创设能够引发学生创造性思维的主体能动作用，需要下气力努力探究的典型问题，并让学生通过一系列独立自主的心智活动和认知操作，达成问题的最终解决。
二、创造性问题的特点
在实际教学中，并不是所有 “问题” 都能适合创造性问题解决教学模式。比如习题，虽能训练思维和解题技能，但更侧重于在完善学生知识结构，实际上只是针对初学者设计的规范性“学习问题”，它与创造性问题存在一定的差异。为比较两者不同，现举几例如下：
习题性问题 创造性问题
四个2Ω电阻，两个串联后再并联，总电阻多大？ 四个2Ω电阻，任意组合，总电阻有哪几种可能值？
两根钢针，其中之一被磁化，你怎样去辨别？ 两根钢针，其中之一被磁化，你有几种辨别方法？
地月距离38万千米，火箭以7。9km/s的速度飞向月球，多长时间可以到达？ 一艘运载火箭大约需多长时间才能抵达月球？
可以看出，创造性问题与习题性问题是有区别的：1、习题有比较明确的解题信息和目标要求，其目的大多在于相关知识的汲取和技能的训练；而创造性问题所含信息不一定充分，一般涉及面较宽，内容开放性强。 2、习题大多有现行方法、规律和程序可循，答案往往唯一；而创造性问题大多无现成条件与法则可循，答案大多不唯一。
什么物理问题才是适合创造力训练的“好”问题？通常应视教学内容和学生心智状况而定。从探究性学习注重过程参与，强调创新思考的教学目标来看，创造性问题应具有如下特点：
1、问题应具有较强的趣味性和探究性，更能使学生在问题解决中充分发挥主观能动性和独立创造精神。
2、问题应具有较强的非常规性和开放性，提供足够多的便于学生思维展开的发散素材，包括条件设定的丰富多样、解题资源的不受约束、问题解决的多种答案。
3、问题应具有一定的现实意义，贴近社会和学生实际生活，能使学生产生参与欲望，并在问题解决实践中获得成就感。
三、创造性问题创设的基本原则和方法
教师要从学生的认知结构入手，善于创设一些能引起学生好奇或怀疑，但又不易解决的创造性问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维能力。创造性问题创设的基本原则和方法如下：
1、设计能突破思维定势的改进型常规问题
比如 “冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？” 以及“四个底面积均相等且盛有等高同种液体的容器，底面的压强和压力是否相等？”就属于这类问题。
2、设计无现成条件与法则可循的非常规问题
这类问题不是套用现成方法或惯常思路就能解决的，需要学生自已确定条件，寻找解题资源，对可用知识进行组合改造，并做必要的尝试和估算。例如 “一艘运载火箭大约需多长时间才能抵达月球？”就属于这类问题，其实此题所考查的恰恰是学生能否自主寻找解题资源，进行合理估算（如火箭飞离地球速度、地月距离等）的能力。
3、设计存在非标准答案或多种可能解法的开放性问题
开放性问题因所涉及的解题信息资源、知识运用领域、解题策略手段等的开放性，可划分为不同类型，使整个创造性问题解决教学更趋于多样性。（1）条件开放型问题：如“行驶的汽车顶部有一物体自由下落，那么此物体将落在何处？”（2）知识运用开放型问题：如 “有何方法来说明或验证地球存在自转？方案越多越好。”（3）解题思路开放型问题（即一题多解）：如“把四个2Ω电阻任意组合，求解总电阻大小有哪几种可能值？”；又如我曾让学生思考并画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接方式，结果学生争先恐后共画出了十二种连接方式。
总之，在物理教学中，创设创造性物理问题，应十分注重学生问题解决的探究过程，增强学生的自主探究与自由创造。物理教学就是对现实问题的理性探索过程，往往始于问题的提出，形成于问题的解决过程之中，最终在问题的实际应用中获得确立与完善，学生正是在不断地发现与解决问题的过程中保持自身创造能力的持续发展。我们设计富于创造性的物理问题，就是要将教学重心从过分强调知识的传承积累，向使学生主动获取创造能力转化。因此，选编设计创造性物理问题，要与一般练习习题相区别，避免防止把问题单纯作为知识图解的载体或是逻辑推演的数学例题，应使问题设计有助于问题解决过程环节的充分展开，尽量给学生留有大量自主思考、自由发挥创造力的空间，切实地培养学生的创造性思维能力。