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（江苏省徐州市铜山区单集镇黄集小学）
摘 要：成功的导入，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极的思维活动，引起学生对新知识的探索欲望。教师基于教学目标和学生实际情况，在设计导入环节时应注意“三宜三忌”。导入问题设计宜精准，避免使用宽泛的发散性问题；教师话语宜简约，不应出现过多冗长的赘述；话题逻辑宜严谨，切勿随意的生成性追问。
关键词：导入；发散性问题；聚合性思维；最近发展区
在小学英语教学中，尽管导入部分非常重要，很多老师也仅仅是把它当做门面点饰，流于形式。在前不久舉办的第23届《现代与经典》全国小学英语教学观摩研讨会中，笔者有幸观摩了桂××、张×、顾×、林×等老师执教的展示课，得到了很多启发，遂进行了一番研读。
一、宜精准，忌宽泛
【精彩片段-导入】1-桂××老师All about animal moms六年级
T：I’m your new teacher .Do you want to know something about me？
s：Yes.
【评析】从本课预设的教学目标可以得知：本课教学目标是使学生理解文本并能谈论animal moms，而纵观此段导入设计，会发现这个问题是发散性问题，意在激活学生的知识储备，激活学生已掌握的不同类别的词汇。在锻炼学生思维的同时，也可以很好地拉近与学生的距离。对于六年级的学生来说，这个问题很容易让学生说出很多，但对于聚焦教学目标比较模糊。通过教学实录，我们可以看出，大部分对话都是教师的信息追问，而学生有效信息的主动输出却是非常少的，说明预设的激活知识储备的目标没有充分达成；再一个，我们可以看出学生提出的前两个问题How old are you？What do you like to do？都是偏离教学目标的，在这两个问题上占用了近4分钟的时间。这种发散性问题，不如变成指向性问题，更有利于学生的聚合性思维。例如，可以这样设计问题：T：Do you like animals？What animals do you like？Why？
二、宜简约，忌冗长
【精彩片段-导入】1-桂××老师All about animal moms六年级
T：Do you want to know something about me？
s：Yes.
T：You can ask me some questions.
What do you want to know about me？
【评析】精炼的语言能让学生明确任务要求，教师无意识的重复会对学生的理解造成干扰。在设计话语前，教师不仅要考虑围绕教学主题设计什么样的话语，还要考虑为什么要这样设计，确保每句话语都能发展学生的智力、技能和情感，从而使话语始终能够围绕课堂教学的目的展开，更好地完成教学的中心任务。
【精彩片段-导入】2-桂××老师All about animal moms六年级
T：How old are you？Good question，Can you guess？How old am I？Maybe ...
S：Twenty six.
T：Twenty six，Close，any other guessing？The boy，do you want to try？
【评析】因为这个生成性问题与教学目标没有直接相关，教师提问人数过多，同时教师无意识地重复话语及对学生回答的解释过多，影响了整个导入部分的流畅性，同时也偏离了教学目标。同样的，围绕核心教学目标我们再次发现：在老师过多的解释与追问下，孩子们口语表达的技能只是停留在碎片化的单词、短语的层面；情感状态也只是消极地跟随；而学生思维张力的主动性不足，同时也缺乏创造性。
三、宜严谨，忌随意
在课堂实录中，桂××老师的话题链是：第一层次：老师通过发散性问题What do you want to know about me？激活学生话语，生问：How old are you？What do you like to do？期间老师生成性追问学生：What kind of movies do you like？然后生问：What animals do you like？老师做动作，学生猜。第二层次：借助歌曲Animal family进入本课话题，老师问Do you like singing？-What’s the song about？What animals do you like？
【评析】通过对话题链的分析，在第一层次的话题交流中，因为老师问题指向性不明，导致学生的提问一直游离于教学目标之外。当学生最终问出What animals do you like？时，老师才如释重负。而从第一层次过渡到第二层次时，老师说：Now，you know some-thing about me. I want to know something about you. Do you like singing？老师的过度语及问题设计较随意且牵强，话题的逻辑紧密性不够。
导入环节，尽管只是教学环节中很短的一部分，但它起着承上启下的作用。教师在设计导入环节时，应以教学目标为导向，问题设计宜精准，教师话语宜简约，话题逻辑宜严谨，在学生“最近发展区”搭建阶梯，这符合学生的认知规律，有助于调动学生的积极性，培养学生的思维素养。
参考文献：
刘炜.语言课堂中教师启动问题：从低劣到优质[M].上海：华东师范大学出版社，2010-04：9-12.
编辑 李琴芳
摘 要：成功的导入，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极的思维活动，引起学生对新知识的探索欲望。教师基于教学目标和学生实际情况，在设计导入环节时应注意“三宜三忌”。导入问题设计宜精准，避免使用宽泛的发散性问题；教师话语宜简约，不应出现过多冗长的赘述；话题逻辑宜严谨，切勿随意的生成性追问。
关键词：导入；发散性问题；聚合性思维；最近发展区
在小学英语教学中，尽管导入部分非常重要，很多老师也仅仅是把它当做门面点饰，流于形式。在前不久舉办的第23届《现代与经典》全国小学英语教学观摩研讨会中，笔者有幸观摩了桂××、张×、顾×、林×等老师执教的展示课，得到了很多启发，遂进行了一番研读。
一、宜精准，忌宽泛
【精彩片段-导入】1-桂××老师All about animal moms六年级
T：I’m your new teacher .Do you want to know something about me？
s：Yes.
【评析】从本课预设的教学目标可以得知：本课教学目标是使学生理解文本并能谈论animal moms，而纵观此段导入设计，会发现这个问题是发散性问题，意在激活学生的知识储备，激活学生已掌握的不同类别的词汇。在锻炼学生思维的同时，也可以很好地拉近与学生的距离。对于六年级的学生来说，这个问题很容易让学生说出很多，但对于聚焦教学目标比较模糊。通过教学实录，我们可以看出，大部分对话都是教师的信息追问，而学生有效信息的主动输出却是非常少的，说明预设的激活知识储备的目标没有充分达成；再一个，我们可以看出学生提出的前两个问题How old are you？What do you like to do？都是偏离教学目标的，在这两个问题上占用了近4分钟的时间。这种发散性问题，不如变成指向性问题，更有利于学生的聚合性思维。例如，可以这样设计问题：T：Do you like animals？What animals do you like？Why？
二、宜简约，忌冗长
【精彩片段-导入】1-桂××老师All about animal moms六年级
T：Do you want to know something about me？
s：Yes.
T：You can ask me some questions.
What do you want to know about me？
【评析】精炼的语言能让学生明确任务要求，教师无意识的重复会对学生的理解造成干扰。在设计话语前，教师不仅要考虑围绕教学主题设计什么样的话语，还要考虑为什么要这样设计，确保每句话语都能发展学生的智力、技能和情感，从而使话语始终能够围绕课堂教学的目的展开，更好地完成教学的中心任务。
【精彩片段-导入】2-桂××老师All about animal moms六年级
T：How old are you？Good question，Can you guess？How old am I？Maybe ...
S：Twenty six.
T：Twenty six，Close，any other guessing？The boy，do you want to try？
【评析】因为这个生成性问题与教学目标没有直接相关，教师提问人数过多，同时教师无意识地重复话语及对学生回答的解释过多，影响了整个导入部分的流畅性，同时也偏离了教学目标。同样的，围绕核心教学目标我们再次发现：在老师过多的解释与追问下，孩子们口语表达的技能只是停留在碎片化的单词、短语的层面；情感状态也只是消极地跟随；而学生思维张力的主动性不足，同时也缺乏创造性。
三、宜严谨，忌随意
在课堂实录中，桂××老师的话题链是：第一层次：老师通过发散性问题What do you want to know about me？激活学生话语，生问：How old are you？What do you like to do？期间老师生成性追问学生：What kind of movies do you like？然后生问：What animals do you like？老师做动作，学生猜。第二层次：借助歌曲Animal family进入本课话题，老师问Do you like singing？-What’s the song about？What animals do you like？
【评析】通过对话题链的分析，在第一层次的话题交流中，因为老师问题指向性不明，导致学生的提问一直游离于教学目标之外。当学生最终问出What animals do you like？时，老师才如释重负。而从第一层次过渡到第二层次时，老师说：Now，you know some-thing about me. I want to know something about you. Do you like singing？老师的过度语及问题设计较随意且牵强，话题的逻辑紧密性不够。
导入环节，尽管只是教学环节中很短的一部分，但它起着承上启下的作用。教师在设计导入环节时，应以教学目标为导向，问题设计宜精准，教师话语宜简约，话题逻辑宜严谨，在学生“最近发展区”搭建阶梯，这符合学生的认知规律，有助于调动学生的积极性，培养学生的思维素养。
参考文献：
刘炜.语言课堂中教师启动问题：从低劣到优质[M].上海：华东师范大学出版社，2010-04：9-12.
编辑 李琴芳