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摘 要：师生互动是一种新型的教学模式，它有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，提高小学语文教学质量。小学语文教师要正确认识师生互动的内涵和重要性，结合自身教学经验，积极探索开展师生互动教学模式的有效策略，将师生互动的教学模式应用到小学语文课堂教学中去。
关键词：师生互动；小学语文；策略
目前，小学语文教学中存在教师“一言堂”、过分强调知识灌输和单纯传授知识的特点，而对于学生的接受兴趣则考虑较少，不利于发展学生的主动性学习水平。本文从师生互动探究式教学过程的角度着手，列举小学语文教学中的实例，来强调观察、体验、沟通等方式在推动师生互动中的作用。
1小学语文课堂互动的意义
1.1调动学习情趣
大家都知道，小学生正处在天真无邪的时候和年龄段，如果有课堂互动这一游戏一般的教学活动，那么孩子们是最高兴的，在每次的课堂互动应用中，孩子们对语文的学习兴趣和学习情趣都在不断的提升，从而达到最佳的教学效果。
1.2浓厚课堂氛围
课堂氛围的活跃程度，也决定着课堂教学的成败与否，尤其小学语文课堂在实行师生互动的时候，更能调动学生学习热情，创造出浓厚的课堂氛围，在这种健康、科学的环境中，孩子们能得到良好的语文教育。
1.3提升课业效果
有了浓厚的课堂氛围和积极的学习兴趣，孩子们的语文成绩就会得到突飞猛进的提升，这是显而易见的，所以说，要想保证小学语文成绩的稳定和优异，课堂互动的教学方式还要继续推广和完善下去。
2小学语文课堂互动策略研究
2.1提问互动
有效的提问互动离不开对问题的设计，好的问题能够引起教师生间的互动，让学生全身心投入到理解、欣赏、品评文本内容之中，使他们欣赏优美的词语，感受巧妙的句式，体验严谨的结构。问题设计时既要考虑问题内容来源，也要考虑问题的难度，还要考虑到问题的表述方式。首先，要明确教课文所要达成的教学目标，依据语文教学目标和课堂教学内容的要求来设计问题。从语文课文的重难点处入手，问值得问，需要问的问题。一堂課只有45分钟，不能随意问，满堂问。其次，问题的陈述要清晰明了，措词要严谨精炼，避免模棱两可，含有歧义。再次是问题设置的难易程度要符合学情，符合学生的最近发展区，高认知水平问题和低认知水平问题的灵活搭配。在学生对教学内容掌握不牢固的情况下，教师应侧重低认知水平的问题；在学生对课文内容掌握较好的情况下，教师应侧重高认知水平的问题。
2.2讨论互动
2.2.1科学设计讨论主题
在设置讨论主题时，授课教师应该选择学生感兴趣的，具有一定难度的，有讨论价值的、开放性问题来讨论。只有结合文本内容和课堂教学目标，选取那些适合讨论，需要讨论，有必要讨论的问题进行讨论，学生也才有可能参加讨论、才愿意参与讨论，才真正参与到讨论中，讨论也才有所收获。
从讨论的内容来看，授课教师选取的讨论内容要符合文本内容和语文课堂教学目标的要求，来源于语文教学中的重点内容或难点内容，且具有一定的代表性和典型性，能為学生当前或后续的学习搭建平台。
2.2.2合理选择讨论形式
从讨论的形式来上看，分组讨论法是大家常选的一种方式，分组讨论的流程一般是先由小组讨论；然后由各小组选出代表发言，大家针对各自不同的意见进行批驳，并不断完善自己的发言；最后由授课教师做出点评。分组包括就近分组、求同分组和求异分组三种形式。就近分组是指同桌组成两人小组或前后桌组成四人小组抑或一列为一个大组。求同分组是指把意见大体相同的同学分到一组进行讨论。求异分组是指把意见不同的同学分到一组，让小组成员内部先进行激烈争论，然后在大家彼此争论的基础上形成小组意见。具体选用何种分组方法，由教师根据讨论主题的需要、讨论的客观条件来具体把握。
2.2.3灵活引导讨论过程
语文课堂讨论互动是师生共同参与的活动，在进行讨论时，任课教师不能置身事外，放手学生任意去讨论。而要认真观察，及时引导，全面监控。教师引导的合理与否，直接关系着语文课堂讨论的效果。
从讨论过程来看，教师在学生讨论过程中，要留心观察学生的表现，对于积极发言的小组或个人及时给予鼓励，对于注意力不集中的学生要进行合理提醒。同时还要倾听学生讨论的内容，当学生讨论中出现“偏题”、“跑题”现象时，教师要及时加以引导。
2.3表演互动
语文课堂中，不是所有的内容都需要表演，不是所有的内容都适合表演，当然也并不是所有的表演都能取得良好的效果。因此，完整的课堂表演活动离不开演前的精心准备、演中的有效指导和演后的合理评价。
2.3.1演前的精心准备
演前的准备主要包括表演内容的选择、表演方式的选择等。一般来说，在小学语文课本中，难理解的字词、难懂的句子、段落，重点掌握的字词、句子、段落，需要复述的课文以及习作写作的训练等内容可选为语文课堂表演活动互动的内容。小学语文课堂中，一般来说表演互动的形式有课本剧、顺口溜、儿歌、讲故事、做动作等。授课教师在授课之前应当根据文本内容选取适切的表演形式，争取最大化的达成教学目标。相反，不适合表演的内容，如果强行表演，就会影响影响学生对文本内容的正确理解，削弱课堂教学效果，甚至背离教学目标。
2.3.2演中的有效指导
好的表演内容，适切的表演方式是表演互动顺利进行的前提。课堂表演具有不确定性，课堂表演的不确定性也使得表演互动离不开教师的引导和监控，这就要求授课教师在选定好表演材料时，要认真思考，充分组织表演环节，并在表演中给予具体的、针对性的指导。使表演不仅仅停留在热闹、有趣的浅层面，还要能深入表演的深层，达到儿童对重点词汇、句子、段落的掌握，实现儿童对教学难点的突破。
综上可知，提问互动、讨论互动、表演互动等小学语文师生互动教学策略的实施，对提高教学质量起着不可估量的促进作用。它在活跃课堂氛围的同时，也使语文教学变得更加生动有趣，有助于学生积极思维的培养、增进师生感情，最终达到提高语文教学质量的目的。
参考文献：
[1]杜永强.小学语文课堂师生互动研究[D].宁波大学，2012.
[2]付珍凤.小学语文课堂师生互动存在问题及策略研究[J].亚太教育，2015，5（14）.
关键词：师生互动；小学语文；策略
目前，小学语文教学中存在教师“一言堂”、过分强调知识灌输和单纯传授知识的特点，而对于学生的接受兴趣则考虑较少，不利于发展学生的主动性学习水平。本文从师生互动探究式教学过程的角度着手，列举小学语文教学中的实例，来强调观察、体验、沟通等方式在推动师生互动中的作用。
1小学语文课堂互动的意义
1.1调动学习情趣
大家都知道，小学生正处在天真无邪的时候和年龄段，如果有课堂互动这一游戏一般的教学活动，那么孩子们是最高兴的，在每次的课堂互动应用中，孩子们对语文的学习兴趣和学习情趣都在不断的提升，从而达到最佳的教学效果。
1.2浓厚课堂氛围
课堂氛围的活跃程度，也决定着课堂教学的成败与否，尤其小学语文课堂在实行师生互动的时候，更能调动学生学习热情，创造出浓厚的课堂氛围，在这种健康、科学的环境中，孩子们能得到良好的语文教育。
1.3提升课业效果
有了浓厚的课堂氛围和积极的学习兴趣，孩子们的语文成绩就会得到突飞猛进的提升，这是显而易见的，所以说，要想保证小学语文成绩的稳定和优异，课堂互动的教学方式还要继续推广和完善下去。
2小学语文课堂互动策略研究
2.1提问互动
有效的提问互动离不开对问题的设计，好的问题能够引起教师生间的互动，让学生全身心投入到理解、欣赏、品评文本内容之中，使他们欣赏优美的词语，感受巧妙的句式，体验严谨的结构。问题设计时既要考虑问题内容来源，也要考虑问题的难度，还要考虑到问题的表述方式。首先，要明确教课文所要达成的教学目标，依据语文教学目标和课堂教学内容的要求来设计问题。从语文课文的重难点处入手，问值得问，需要问的问题。一堂課只有45分钟，不能随意问，满堂问。其次，问题的陈述要清晰明了，措词要严谨精炼，避免模棱两可，含有歧义。再次是问题设置的难易程度要符合学情，符合学生的最近发展区，高认知水平问题和低认知水平问题的灵活搭配。在学生对教学内容掌握不牢固的情况下，教师应侧重低认知水平的问题；在学生对课文内容掌握较好的情况下，教师应侧重高认知水平的问题。
2.2讨论互动
2.2.1科学设计讨论主题
在设置讨论主题时，授课教师应该选择学生感兴趣的，具有一定难度的，有讨论价值的、开放性问题来讨论。只有结合文本内容和课堂教学目标，选取那些适合讨论，需要讨论，有必要讨论的问题进行讨论，学生也才有可能参加讨论、才愿意参与讨论，才真正参与到讨论中，讨论也才有所收获。
从讨论的内容来看，授课教师选取的讨论内容要符合文本内容和语文课堂教学目标的要求，来源于语文教学中的重点内容或难点内容，且具有一定的代表性和典型性，能為学生当前或后续的学习搭建平台。
2.2.2合理选择讨论形式
从讨论的形式来上看，分组讨论法是大家常选的一种方式，分组讨论的流程一般是先由小组讨论；然后由各小组选出代表发言，大家针对各自不同的意见进行批驳，并不断完善自己的发言；最后由授课教师做出点评。分组包括就近分组、求同分组和求异分组三种形式。就近分组是指同桌组成两人小组或前后桌组成四人小组抑或一列为一个大组。求同分组是指把意见大体相同的同学分到一组进行讨论。求异分组是指把意见不同的同学分到一组，让小组成员内部先进行激烈争论，然后在大家彼此争论的基础上形成小组意见。具体选用何种分组方法，由教师根据讨论主题的需要、讨论的客观条件来具体把握。
2.2.3灵活引导讨论过程
语文课堂讨论互动是师生共同参与的活动，在进行讨论时，任课教师不能置身事外，放手学生任意去讨论。而要认真观察，及时引导，全面监控。教师引导的合理与否，直接关系着语文课堂讨论的效果。
从讨论过程来看，教师在学生讨论过程中，要留心观察学生的表现，对于积极发言的小组或个人及时给予鼓励，对于注意力不集中的学生要进行合理提醒。同时还要倾听学生讨论的内容，当学生讨论中出现“偏题”、“跑题”现象时，教师要及时加以引导。
2.3表演互动
语文课堂中，不是所有的内容都需要表演，不是所有的内容都适合表演，当然也并不是所有的表演都能取得良好的效果。因此，完整的课堂表演活动离不开演前的精心准备、演中的有效指导和演后的合理评价。
2.3.1演前的精心准备
演前的准备主要包括表演内容的选择、表演方式的选择等。一般来说，在小学语文课本中，难理解的字词、难懂的句子、段落，重点掌握的字词、句子、段落，需要复述的课文以及习作写作的训练等内容可选为语文课堂表演活动互动的内容。小学语文课堂中，一般来说表演互动的形式有课本剧、顺口溜、儿歌、讲故事、做动作等。授课教师在授课之前应当根据文本内容选取适切的表演形式，争取最大化的达成教学目标。相反，不适合表演的内容，如果强行表演，就会影响影响学生对文本内容的正确理解，削弱课堂教学效果，甚至背离教学目标。
2.3.2演中的有效指导
好的表演内容，适切的表演方式是表演互动顺利进行的前提。课堂表演具有不确定性，课堂表演的不确定性也使得表演互动离不开教师的引导和监控，这就要求授课教师在选定好表演材料时，要认真思考，充分组织表演环节，并在表演中给予具体的、针对性的指导。使表演不仅仅停留在热闹、有趣的浅层面，还要能深入表演的深层，达到儿童对重点词汇、句子、段落的掌握，实现儿童对教学难点的突破。
综上可知，提问互动、讨论互动、表演互动等小学语文师生互动教学策略的实施，对提高教学质量起着不可估量的促进作用。它在活跃课堂氛围的同时，也使语文教学变得更加生动有趣，有助于学生积极思维的培养、增进师生感情，最终达到提高语文教学质量的目的。
参考文献：
[1]杜永强.小学语文课堂师生互动研究[D].宁波大学，2012.
[2]付珍凤.小学语文课堂师生互动存在问题及策略研究[J].亚太教育，2015，5（14）.