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合作能力已成为未来社会每个人最重要的素养。在现代社会中，一个人具备足够竞争力的前提是善于合群，学会合作，重视协同努力。作为贯彻终身教育理念，构筑学习型社会的前沿阵地的学校（包括幼儿园）教育，必须把孩子培养成既有竞争意识又有合作精神的现代人。那么，如何培养学生与同伴共同生活与合作的能力呢？一种新颖且富有成效的教育理论——合作学习理论给我们带来了一些启示。
合作学习指的是：“教师安排课程，让学生们一起学习，并且使学习效果最大化，使学生们实现他们的共同目标。”合作学习主要有以下几个基本要素：一是积极的相互依靠，即小组成员必须认识到自己和本组其他成员是一种“同舟共济”、相互依靠的关系，“成功”是建立在全体成员共同努力的基础上；二是面对面的促进性互动，即小组成员必须通过分工合作、相互支持、相互帮助，促进他人的学习和成功；三是个人责任制，即每个成员都必须为本组顺利完成任务尽自己的责任和义务；四是人际和小组相处技巧，即小组成员必须学会领导、决策、交际及化解矛盾等方面的社会技能；五是小组评价过程，即小组成员必须对活动的成效进行评估，并讨论如何使组员更为有效地工作。
合作学习是一种富有创意和实效的教育理论和策略体系，在促进学生发展方面有着独特的优势。首先，合作学习能大大减少学生特别是幼儿在独立学习时的困难，减轻挫败感；其次，合作学习中学生之间的差异性，恰恰成为学生学习的重要工具，学生在争辩、冲突中不断地去自我调节，形成合作与交往的基本态度；最后，合作学习能使孩子积极地参与到学习的过程中，并设法提高孩子们的批判性思维、推理以及解决问题等方面的技能。因此，教师可通过以下途径对学生进行合作学习习惯和能力的培养：
１．建立民主和谐的师生关系。合作学习使学生的地位从被动的受教育者转变为主动的求知探索者，这种转变要求教师以新的形象出现在学生面前，所以教师应本着“平等、尊重、信任”的原则，蹲下来和学生说话，尊重每一个孩子，以同伴的角色加入活动，帮助引导学生认识新事物，与学生共同解决问题，使教育活动在一种民主、宽松的气氛中顺利进行。
２．创设良好的合作环境。要想使学生生活在一种充满合作的学习、生活环境中，首先成人应为学生树立良好的榜样，以身作则，并彼此建立密切合作关系，以实际行动影响孩子。
３．加强小组内的合作活动。首先，教师应遵照“组内异质，组间同质”的原则，综合考虑活动内容的难易程度、学生自身的合作水平和相互熟悉程度等因素进行分组，还应提供适当的机会引导学生自愿组合。其次，让每个组员都明白自己应完成什么，自己在组中的位置以及自己的工作给其他组员带来的影响等，使他们意识到小组的成功要靠每个组员的成功来实现。另外，在小组合作活动过程中，教师应不断进行组间巡视，协调小组间的活动，及时提供有效的指导，并耐心细致地向学生传授常用的合作技巧。最后，在小组结束任务后，教师应与小组成员一起及时评价活动开展得是否成功，讨论其中运用了哪些合作技巧，表扬和奖励成功的方面，同时找出不足之处，以便进一步完善。
教师根据学生的年龄特点，有目的地组织学生开展合作学习活动，引导学生积极参与，彼此互动，以达到同伴间的相互作用，对培养学生合作学习的习惯和能力有良好的效果。但由于一些主观和客观的原因，往往容易出现一些问题，影响合作学习的效果。因此，教师在组织开展合作学习活动时，应注意以下几点：
１．合作学习的内容要贴近学生的经验并富有挑战性。合作学习是一种很好的学习形式，但要用在需要合作的地方。否则，大家就会对合作失去兴趣。因此，教师在合作活动内容的选择、设计上应注意提高孩子的兴趣，鼓励学孩子积极参与。设计的问题必须是较复杂的、难度较大的，要经过大家努力才能完成的，以给每个学生不同的成功的体验。
２．合作学习的目的要明确。有了明确的目的，学生才会围绕这个目的展开合作学习活动，知道要做什么，应该怎样去做，从而通过大家的共同努力获得成功。
３．培养良好的合作习惯，帮助学生掌握合作学习的方法。合作学习的重要特点就是互动，在合作学习活动中，教师可让孩子们自行分工，鼓励学生积极地参与讨论，表述自己的观点，并注意倾听别人的发言，从中汲取对自己有利的东西，或是对他们进行简单的评价。教师的作用则是观察、提示，发现好的方法及时宣传、鼓励、赞扬、强化，帮助学生掌握该法。
４、重视和利用个体差异，激发学生主动学习的愿望。个体差异提供了学生互动的内容和机会，教师可有意识地安排不同性格、兴趣、特长、能力的学生组合在一起，建立一种建设性的关系，还可让学生自己选择与喜欢的人一起合作，制造互动的气氛，从而调动参与活动的积极性，使他们都能找到属于自己合适的位置，获得更多成功的体验，促使他们在原有基础上都得到发展。
责任编辑钟海连
合作学习指的是：“教师安排课程，让学生们一起学习，并且使学习效果最大化，使学生们实现他们的共同目标。”合作学习主要有以下几个基本要素：一是积极的相互依靠，即小组成员必须认识到自己和本组其他成员是一种“同舟共济”、相互依靠的关系，“成功”是建立在全体成员共同努力的基础上；二是面对面的促进性互动，即小组成员必须通过分工合作、相互支持、相互帮助，促进他人的学习和成功；三是个人责任制，即每个成员都必须为本组顺利完成任务尽自己的责任和义务；四是人际和小组相处技巧，即小组成员必须学会领导、决策、交际及化解矛盾等方面的社会技能；五是小组评价过程，即小组成员必须对活动的成效进行评估，并讨论如何使组员更为有效地工作。
合作学习是一种富有创意和实效的教育理论和策略体系，在促进学生发展方面有着独特的优势。首先，合作学习能大大减少学生特别是幼儿在独立学习时的困难，减轻挫败感；其次，合作学习中学生之间的差异性，恰恰成为学生学习的重要工具，学生在争辩、冲突中不断地去自我调节，形成合作与交往的基本态度；最后，合作学习能使孩子积极地参与到学习的过程中，并设法提高孩子们的批判性思维、推理以及解决问题等方面的技能。因此，教师可通过以下途径对学生进行合作学习习惯和能力的培养：
１．建立民主和谐的师生关系。合作学习使学生的地位从被动的受教育者转变为主动的求知探索者，这种转变要求教师以新的形象出现在学生面前，所以教师应本着“平等、尊重、信任”的原则，蹲下来和学生说话，尊重每一个孩子，以同伴的角色加入活动，帮助引导学生认识新事物，与学生共同解决问题，使教育活动在一种民主、宽松的气氛中顺利进行。
２．创设良好的合作环境。要想使学生生活在一种充满合作的学习、生活环境中，首先成人应为学生树立良好的榜样，以身作则，并彼此建立密切合作关系，以实际行动影响孩子。
３．加强小组内的合作活动。首先，教师应遵照“组内异质，组间同质”的原则，综合考虑活动内容的难易程度、学生自身的合作水平和相互熟悉程度等因素进行分组，还应提供适当的机会引导学生自愿组合。其次，让每个组员都明白自己应完成什么，自己在组中的位置以及自己的工作给其他组员带来的影响等，使他们意识到小组的成功要靠每个组员的成功来实现。另外，在小组合作活动过程中，教师应不断进行组间巡视，协调小组间的活动，及时提供有效的指导，并耐心细致地向学生传授常用的合作技巧。最后，在小组结束任务后，教师应与小组成员一起及时评价活动开展得是否成功，讨论其中运用了哪些合作技巧，表扬和奖励成功的方面，同时找出不足之处，以便进一步完善。
教师根据学生的年龄特点，有目的地组织学生开展合作学习活动，引导学生积极参与，彼此互动，以达到同伴间的相互作用，对培养学生合作学习的习惯和能力有良好的效果。但由于一些主观和客观的原因，往往容易出现一些问题，影响合作学习的效果。因此，教师在组织开展合作学习活动时，应注意以下几点：
１．合作学习的内容要贴近学生的经验并富有挑战性。合作学习是一种很好的学习形式，但要用在需要合作的地方。否则，大家就会对合作失去兴趣。因此，教师在合作活动内容的选择、设计上应注意提高孩子的兴趣，鼓励学孩子积极参与。设计的问题必须是较复杂的、难度较大的，要经过大家努力才能完成的，以给每个学生不同的成功的体验。
２．合作学习的目的要明确。有了明确的目的，学生才会围绕这个目的展开合作学习活动，知道要做什么，应该怎样去做，从而通过大家的共同努力获得成功。
３．培养良好的合作习惯，帮助学生掌握合作学习的方法。合作学习的重要特点就是互动，在合作学习活动中，教师可让孩子们自行分工，鼓励学生积极地参与讨论，表述自己的观点，并注意倾听别人的发言，从中汲取对自己有利的东西，或是对他们进行简单的评价。教师的作用则是观察、提示，发现好的方法及时宣传、鼓励、赞扬、强化，帮助学生掌握该法。
４、重视和利用个体差异，激发学生主动学习的愿望。个体差异提供了学生互动的内容和机会，教师可有意识地安排不同性格、兴趣、特长、能力的学生组合在一起，建立一种建设性的关系，还可让学生自己选择与喜欢的人一起合作，制造互动的气氛，从而调动参与活动的积极性，使他们都能找到属于自己合适的位置，获得更多成功的体验，促使他们在原有基础上都得到发展。
责任编辑钟海连