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摘 要:随着社会对应用型人才需求的增长,高校学生参与实践教学的成效对毕业后的工作表现具有重要影响。在此背景下,本文首先分析高校实践教学课程考试与评价改革的必要性,然后系统论述考试和评价工作改革的构想,以其为今后的教学管理工作提供有价值的参考。
关键词:高校实践教学考试评价改革
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0019-01
实践教学课程是高校学生综合运用专业知识的有利时机,在实践中摸索反思,自身的能力也会取得跨越发展。但如何对实践教学课程进行有效的考评是当前急需解决的问题,用创新的思维推进考评工作的改革尤为必要。
1 高校實践教学课程考试与评价改革的必要性
学生进入高校后,相当比例的时间投入到理论课程的学习之中,实践教学课程成为重要的理论应用与再印证过程。而且校园是高校学生的主要生活空间,实践教学的参与则可引导学生广泛接触社会。长期以来,高校对实践教学课程的管理方式集中表现为毕业实习,但是毕业实习的具体内容和考评方式比较模糊,实习效果参差不齐。比如有的学生并未参与实习,而是提交虚假的实习报告;也有的学生只是进入用人单位简单学习,收获十分有限。
当前我国正在构建社会主义和谐社会,“十二五”规划业已提出。新时期社会对人才的需求,特别是应用型人才的需求非常高涨。如果继续使用现有的实践教学课程管理方式,势必会造成高校人才供给和社会需求之间的“断层”。因此,高校在人才培养过程中需要对学生的实践技能给予更多的关注,改变现有实践教学课程的考试和评价方式势在必行。通过细化和科学的考试内容,并运用激励式的评价方式,才能引导学生充分应用所学知识于实践领域,锻炼创造性思维,发挥实践教学课程应有的价值。伴随教学管理工作的改革,教师的日常授课也更具针对性,从而形成良性循环的教学状态。
2 高校实践教学课程考试改革的构想
2.1 考试内容的划分
基于社会对应用型人才的需求,高校实践教学课程的考试应细分为三个部分:主题实践考试、专业素养考试、岗位实践考试。
第一,主题实践考试。这是指学生从进入所学专业开始,经过一定专业知识的积累,围绕某一主题,将所学知识融会贯通,在调研、访谈等实践工作的支持下,完成对某一主题的详细阐述。它是实践教学的初级阶段。应用型人才首先应当对本专业的学习非常深刻,并具备解决一些专业问题的能力。以主题为切入点,学生可融合自身的兴趣爱好与专业特长,在初涉实践领域后得到启发,从事一段系统的研究和实践工作。
第二,专业素养考试。这是指学生在对本专业展开更深入的学习和实践后,能够参与项目课题研究或是获得专业资质认证,以及学术成果的发表等。它是实践教学的中级阶段。学生步入工作岗位之前,提升自身的专业素养有助于积淀实践经验,以便驾驭未来的岗位工作。高校拥有较多的科研课题机会,而且近年来不少专业的资质认证工作也日趋完善,所以将专业素养的考核作为实践教学的组成部分能够增强学生对所学专业的重视。
第三,岗位实践考试。这是指学生经过主题实践、专业素养的考试后,进入某一具体的工作岗位学习,并承担一定的工作内容。它是实践教学的高级阶段。学生是否符合应用型人才的标准必须接受岗位实践的检验,在毕业前夕,学生应具备胜任基本专业工作的能力。借助岗位实践考试,学生不仅能客观认识现有的能力,也能及时吸取工作中的经验和教训,取得更多进步。
2.2 考试的组织与安排
与原先实践教学课程的考试相比,细分后的考试内容十分明确,打破了考试模糊、管理不严的局面,既尊重了实践教学赋予学生能力发挥的空间,又从严谨的角度将实践和考试有机结合。在考试的组织与安排方面,当学生完成绝大部分比重的必修课和选修课后,就应及时进入各个阶段的实践教学课程学习和考试。其中,第三学年和第四学年的第一学期可主要实施前两阶段的考试,最后一个学习则用于学生的岗位实践考试。主题实践考试时可将本专业学生划分为若干小组,每一小组委派两名专业教师,由学生主讲实践成果,教师担当主要的评分角色;专业素养考试主要是由本专业教师对学生是否积累或具备了相应的专业素养予以确认;岗位实践考试可从院系对口的角度,选取定向合作单位,由用人单位集中对学生的岗位胜任情况进行跟踪,另外学生提交的实践报告也要经过教师的考评。
3 高校实践教学课程评价改革的构想
根据以上考试改革的构想,实践教学课程考试的评价工作应配合以下改革。
第一,确立评价主体。由于以上改革构想的根本目标是激励学生提高实践本领,学生主观能动性的激发尤为重要,他们了解自身参与实践的真实感受,对未来的发展方向有自己的见解,应作为评价主体之一。教师和实习单位也是评价的主体。教务处应赋予学生、教师、用人单位参与评价时的不同权重,其中教师的权重最高。同时,教务处为确保考试的严格以及评价的公正,还应对考试和评价工作予以抽查,对出现的问题加以公示,树立严肃的考风纪律。
第二,确立评价体系。考试改革的构想离不开相匹配的评价体系,主题实践考试、专业素养考试、岗位实践考试应作为评价体系的主要类目,特别是专业素养考试一栏,还需根据学生参与课题的级别、专业资质的等级、学术论文发表的级别进一步细分。例如,国家级、重点专项基金类课题在评价体系中应占据较高权重,SCI、核心期刊目录中收录的论文应占据较高权重,等等。对于一些非正规项目、期刊以及资格认证都不应列入评价体系的权重范围。
第三,确立评价机制。实践教学课程新的考试方式给予学生持续进步的机会,所以教务处应引入滚动评价机制,时刻关注学生在实践教学课程中的成果,并及时予以肯定和激励。所谓滚动评价,就是不再将实践教学课程的考试成绩评价局限于学年期末,而是每个学期末师生都可将本学期的实践教学成果汇总,提交到教务处,由教务处将学生的实践教学考试成绩录入评价系统,从而使学生的实践教学成绩处于动态变化之中。这种评价机制并不是打破实践教学课程的总学分数,而是将同样的学分划分为不同的评分组成,动态变化的成绩也印证了考试的有效性。
4 结语
立足人才培养的视角,科学变革实践教学课程的考评方式,不仅有助于开阔学生的视野,更有助于学生建立职业生涯规划,不断向应用型人才的标准靠拢。高校教务处应紧跟时代步伐,积极推进实践教学课程考评方式的改革,从而使新时期社会的人才资本增值,为国家建设贡献更多的动能。
参考文献
[1] 冯祖琴,徐娟.建立健全考试和成绩评价体系,推进高校考试管理改革[J].教育探索,2010(3).
[2] 顾晓波.高校考试管理的科学规范化探析[J].中国成人教育,2010(12).
[3] 徐双荣,盛亚男.从国外大学考试谈我国高校课程考试改革方向[J].当代教育科学,2009(19).
关键词:高校实践教学考试评价改革
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0019-01
实践教学课程是高校学生综合运用专业知识的有利时机,在实践中摸索反思,自身的能力也会取得跨越发展。但如何对实践教学课程进行有效的考评是当前急需解决的问题,用创新的思维推进考评工作的改革尤为必要。
1 高校實践教学课程考试与评价改革的必要性
学生进入高校后,相当比例的时间投入到理论课程的学习之中,实践教学课程成为重要的理论应用与再印证过程。而且校园是高校学生的主要生活空间,实践教学的参与则可引导学生广泛接触社会。长期以来,高校对实践教学课程的管理方式集中表现为毕业实习,但是毕业实习的具体内容和考评方式比较模糊,实习效果参差不齐。比如有的学生并未参与实习,而是提交虚假的实习报告;也有的学生只是进入用人单位简单学习,收获十分有限。
当前我国正在构建社会主义和谐社会,“十二五”规划业已提出。新时期社会对人才的需求,特别是应用型人才的需求非常高涨。如果继续使用现有的实践教学课程管理方式,势必会造成高校人才供给和社会需求之间的“断层”。因此,高校在人才培养过程中需要对学生的实践技能给予更多的关注,改变现有实践教学课程的考试和评价方式势在必行。通过细化和科学的考试内容,并运用激励式的评价方式,才能引导学生充分应用所学知识于实践领域,锻炼创造性思维,发挥实践教学课程应有的价值。伴随教学管理工作的改革,教师的日常授课也更具针对性,从而形成良性循环的教学状态。
2 高校实践教学课程考试改革的构想
2.1 考试内容的划分
基于社会对应用型人才的需求,高校实践教学课程的考试应细分为三个部分:主题实践考试、专业素养考试、岗位实践考试。
第一,主题实践考试。这是指学生从进入所学专业开始,经过一定专业知识的积累,围绕某一主题,将所学知识融会贯通,在调研、访谈等实践工作的支持下,完成对某一主题的详细阐述。它是实践教学的初级阶段。应用型人才首先应当对本专业的学习非常深刻,并具备解决一些专业问题的能力。以主题为切入点,学生可融合自身的兴趣爱好与专业特长,在初涉实践领域后得到启发,从事一段系统的研究和实践工作。
第二,专业素养考试。这是指学生在对本专业展开更深入的学习和实践后,能够参与项目课题研究或是获得专业资质认证,以及学术成果的发表等。它是实践教学的中级阶段。学生步入工作岗位之前,提升自身的专业素养有助于积淀实践经验,以便驾驭未来的岗位工作。高校拥有较多的科研课题机会,而且近年来不少专业的资质认证工作也日趋完善,所以将专业素养的考核作为实践教学的组成部分能够增强学生对所学专业的重视。
第三,岗位实践考试。这是指学生经过主题实践、专业素养的考试后,进入某一具体的工作岗位学习,并承担一定的工作内容。它是实践教学的高级阶段。学生是否符合应用型人才的标准必须接受岗位实践的检验,在毕业前夕,学生应具备胜任基本专业工作的能力。借助岗位实践考试,学生不仅能客观认识现有的能力,也能及时吸取工作中的经验和教训,取得更多进步。
2.2 考试的组织与安排
与原先实践教学课程的考试相比,细分后的考试内容十分明确,打破了考试模糊、管理不严的局面,既尊重了实践教学赋予学生能力发挥的空间,又从严谨的角度将实践和考试有机结合。在考试的组织与安排方面,当学生完成绝大部分比重的必修课和选修课后,就应及时进入各个阶段的实践教学课程学习和考试。其中,第三学年和第四学年的第一学期可主要实施前两阶段的考试,最后一个学习则用于学生的岗位实践考试。主题实践考试时可将本专业学生划分为若干小组,每一小组委派两名专业教师,由学生主讲实践成果,教师担当主要的评分角色;专业素养考试主要是由本专业教师对学生是否积累或具备了相应的专业素养予以确认;岗位实践考试可从院系对口的角度,选取定向合作单位,由用人单位集中对学生的岗位胜任情况进行跟踪,另外学生提交的实践报告也要经过教师的考评。
3 高校实践教学课程评价改革的构想
根据以上考试改革的构想,实践教学课程考试的评价工作应配合以下改革。
第一,确立评价主体。由于以上改革构想的根本目标是激励学生提高实践本领,学生主观能动性的激发尤为重要,他们了解自身参与实践的真实感受,对未来的发展方向有自己的见解,应作为评价主体之一。教师和实习单位也是评价的主体。教务处应赋予学生、教师、用人单位参与评价时的不同权重,其中教师的权重最高。同时,教务处为确保考试的严格以及评价的公正,还应对考试和评价工作予以抽查,对出现的问题加以公示,树立严肃的考风纪律。
第二,确立评价体系。考试改革的构想离不开相匹配的评价体系,主题实践考试、专业素养考试、岗位实践考试应作为评价体系的主要类目,特别是专业素养考试一栏,还需根据学生参与课题的级别、专业资质的等级、学术论文发表的级别进一步细分。例如,国家级、重点专项基金类课题在评价体系中应占据较高权重,SCI、核心期刊目录中收录的论文应占据较高权重,等等。对于一些非正规项目、期刊以及资格认证都不应列入评价体系的权重范围。
第三,确立评价机制。实践教学课程新的考试方式给予学生持续进步的机会,所以教务处应引入滚动评价机制,时刻关注学生在实践教学课程中的成果,并及时予以肯定和激励。所谓滚动评价,就是不再将实践教学课程的考试成绩评价局限于学年期末,而是每个学期末师生都可将本学期的实践教学成果汇总,提交到教务处,由教务处将学生的实践教学考试成绩录入评价系统,从而使学生的实践教学成绩处于动态变化之中。这种评价机制并不是打破实践教学课程的总学分数,而是将同样的学分划分为不同的评分组成,动态变化的成绩也印证了考试的有效性。
4 结语
立足人才培养的视角,科学变革实践教学课程的考评方式,不仅有助于开阔学生的视野,更有助于学生建立职业生涯规划,不断向应用型人才的标准靠拢。高校教务处应紧跟时代步伐,积极推进实践教学课程考评方式的改革,从而使新时期社会的人才资本增值,为国家建设贡献更多的动能。
参考文献
[1] 冯祖琴,徐娟.建立健全考试和成绩评价体系,推进高校考试管理改革[J].教育探索,2010(3).
[2] 顾晓波.高校考试管理的科学规范化探析[J].中国成人教育,2010(12).
[3] 徐双荣,盛亚男.从国外大学考试谈我国高校课程考试改革方向[J].当代教育科学,2009(19).