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物理是一门以观察和实验为基础的学科，而实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。实践证明，只有通过开放式、探究式的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养，具有较强的动手能力，为今后进入各行各业所需的劳动技能打下良好的基础。
那么，如何来加大实验教学力度，改进实验教学，提高教学效果以推进物理素质教育呢？结合自己多年的教学经验，总结出以下几个教学环节与同行探讨。
一、实验课的导入
所谓“万事开头难”，良好的开端具有十分重要的意义。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情景，激发学生学习兴趣和愿望，使其具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法。
例如，在“大气压强”一节的教学中，演示覆杯实验：将一只玻璃杯装满水，用一张硬纸片盖在杯口上，再按住硬纸片把水杯倒过来。问：当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已，从而激发了学生强烈的学习兴趣。
实验导入的类型很多，同一个课题可以有许多不同的导入方法，选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。实验导入得好，可增强学生的求知欲，将学生带入物理情景当中，为整堂实验课作为铺垫。
二、重视实验过程，切不可以讲代做
物理实验从大的方面可分为学生演示实验、学生探究实验和课后“想想做做”小实验，现就三种实验教学进行探讨。
1、做好课堂演示实验，加强教学的直观性。
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念，得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。真正体现“百闻不如一见，百看不如一做”。例如，在“焦耳定律”一节的教学中，内容较为抽象，光靠讲解学生难以形成清晰地印象。可利用“焦耳定律演示器”进行课堂演示，让学生进行观察。学生在观察中可清楚的看到，当电流、电阻、通电时间分别增大时，产生的热量增多，由此牢固的形成了电流产生的热量与电流大小、电阻大小、通电时间有关的强烈认识，教教师再进行总结，得出结论。
一般说来，做好演示实验应注意几点：（1）课前充分准备，避免手忙脚乱。（2）操作要规范，给学生做好严谨求实的模范。（3）用词准确，不能含混不清。（4）要增大实验的可见度。
2、认真组织学生进行分组探究实验，培养学生的创造思维和对手能力。
分组实验多以测量性、验证性、和实用性为主，要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探究活动。只有让学生主动地参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，印象才会更加深刻，并大大增强他们学习的动机。
例如，在“测量小灯泡的功率”一节的实验教学中，如为教学演示，则学生对实验原理、各部分器材的作用，特别是滑动变阻器的作用理解不深，同时，也不能融会贯通地巩固以前所学的知识。本节实验应分发器材，放手让学生分组探究，在教师的指导下独立进行实验，可通过移动滑动变阻器得到多组数据，最后得出结论。学生通过独立实验，对实验原理、各部分器材的作用特别是滑动变阻器的作用有较深的理解，通过多种数据得出结论，又巩固了以前减少误差的知识。更重要的，是动手能力得到了训练，增强了他们学习的兴趣。
3、充分利用课文中的“想想做做”小实验，培养学生的动手能力。
“想想做做”小实验取材容易，贴近生活，直观明了，便于操作，不仅加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
在“电磁铁”一节的教学中，本人采用了让学生课后制作，课上进行展示评比的方法，有不少学生在制作前来询问电磁铁磁性强弱的有关因素。通过展示，发现不少学生的电磁铁制作美观，且便于操作。事实证明，学生通过独立制作后，绝大多数同学对“电磁铁”一节的知识掌握较好。
三、实验之后的反思
以往的教学比较注重的是实验前的准备和实验中的操作，而忽视了实验的反思和总结，这导致学生对所学知识掌握不牢，前后知识连贯不当，通过反思，可加深学生对所学知识的理解。
例如，在做过“伏安法测电阻”、“伏安法测电功率”的实验后，提出以下问题引导学生反思：1、两实验根据的原理各是什么？2、两实验的电路图是怎样的？3、两实验共同用到的仪器有哪些？4、两实验需要测量的物理量是什么？通过这些问题，鼓励学生大胆质疑发表见解，展开讨论，分析对比，寻找异同点，有效地培养学生思维的深刻性和批判性。
通过反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。
综上所述，要使物理实验教学达到良好的教学效果，使学生的创造思维和对手能力得到综合训练，就必须加大对以上几个教学环节的力度。
那么，如何来加大实验教学力度，改进实验教学，提高教学效果以推进物理素质教育呢？结合自己多年的教学经验，总结出以下几个教学环节与同行探讨。
一、实验课的导入
所谓“万事开头难”，良好的开端具有十分重要的意义。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情景，激发学生学习兴趣和愿望，使其具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法。
例如，在“大气压强”一节的教学中，演示覆杯实验：将一只玻璃杯装满水，用一张硬纸片盖在杯口上，再按住硬纸片把水杯倒过来。问：当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已，从而激发了学生强烈的学习兴趣。
实验导入的类型很多，同一个课题可以有许多不同的导入方法，选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。实验导入得好，可增强学生的求知欲，将学生带入物理情景当中，为整堂实验课作为铺垫。
二、重视实验过程，切不可以讲代做
物理实验从大的方面可分为学生演示实验、学生探究实验和课后“想想做做”小实验，现就三种实验教学进行探讨。
1、做好课堂演示实验，加强教学的直观性。
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念，得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。真正体现“百闻不如一见，百看不如一做”。例如，在“焦耳定律”一节的教学中，内容较为抽象，光靠讲解学生难以形成清晰地印象。可利用“焦耳定律演示器”进行课堂演示，让学生进行观察。学生在观察中可清楚的看到，当电流、电阻、通电时间分别增大时，产生的热量增多，由此牢固的形成了电流产生的热量与电流大小、电阻大小、通电时间有关的强烈认识，教教师再进行总结，得出结论。
一般说来，做好演示实验应注意几点：（1）课前充分准备，避免手忙脚乱。（2）操作要规范，给学生做好严谨求实的模范。（3）用词准确，不能含混不清。（4）要增大实验的可见度。
2、认真组织学生进行分组探究实验，培养学生的创造思维和对手能力。
分组实验多以测量性、验证性、和实用性为主，要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探究活动。只有让学生主动地参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，印象才会更加深刻，并大大增强他们学习的动机。
例如，在“测量小灯泡的功率”一节的实验教学中，如为教学演示，则学生对实验原理、各部分器材的作用，特别是滑动变阻器的作用理解不深，同时，也不能融会贯通地巩固以前所学的知识。本节实验应分发器材，放手让学生分组探究，在教师的指导下独立进行实验，可通过移动滑动变阻器得到多组数据，最后得出结论。学生通过独立实验，对实验原理、各部分器材的作用特别是滑动变阻器的作用有较深的理解，通过多种数据得出结论，又巩固了以前减少误差的知识。更重要的，是动手能力得到了训练，增强了他们学习的兴趣。
3、充分利用课文中的“想想做做”小实验，培养学生的动手能力。
“想想做做”小实验取材容易，贴近生活，直观明了，便于操作，不仅加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
在“电磁铁”一节的教学中，本人采用了让学生课后制作，课上进行展示评比的方法，有不少学生在制作前来询问电磁铁磁性强弱的有关因素。通过展示，发现不少学生的电磁铁制作美观，且便于操作。事实证明，学生通过独立制作后，绝大多数同学对“电磁铁”一节的知识掌握较好。
三、实验之后的反思
以往的教学比较注重的是实验前的准备和实验中的操作，而忽视了实验的反思和总结，这导致学生对所学知识掌握不牢，前后知识连贯不当，通过反思，可加深学生对所学知识的理解。
例如，在做过“伏安法测电阻”、“伏安法测电功率”的实验后，提出以下问题引导学生反思：1、两实验根据的原理各是什么？2、两实验的电路图是怎样的？3、两实验共同用到的仪器有哪些？4、两实验需要测量的物理量是什么？通过这些问题，鼓励学生大胆质疑发表见解，展开讨论，分析对比，寻找异同点，有效地培养学生思维的深刻性和批判性。
通过反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。
综上所述，要使物理实验教学达到良好的教学效果，使学生的创造思维和对手能力得到综合训练，就必须加大对以上几个教学环节的力度。